РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
Педагогические ориентиры:
– развивать стремление детей играть вместе со взрослыми и с дру-гими детьми, объединяться в группы по два-три человека на основе лич-ных симпатий;
– знакомить детей с адекватным использованием игрушек, в соот-ветствии с их функциональным назначением;
– воспитывать умение соблюдать в игре элементарные правила по-ведения и взаимодействия на основе игрового сюжета;
– формировать у детей потребность в общении, учить их использо-вать речевые и неречевые средства общения;
– поощрять желания детей самостоятельно играть в знакомые игры;
– обучать детей элементарным операциям внутреннего программи-рования с опорой на реальные действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых необходимо использовать звукоподра-жание, элементарное интонирование речевых и неречевых звуков (смеха или плача ребенка, кипения чайника, льющейся воды, движения или сиг-нала автомобиля, звука, сопровождающего зеленый сигнал светофора), произнесение отдельных реплик по ситуации игр с образными игрушками;
– расширять круг действий детей с куклой и другими образными иг-рушками на основе бытовых и игровых ситуаций, придуманных детьми вместе со взрослыми;
– стимулировать желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрос-лого, других детей или самостоятельно;
– расширять возможности детей использовать приобретенные игро-вые умения в новой игре.
Основное содержание
59
Игры с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача в движении образов кукол, животных, птиц).
Игры с полифункциональным игровым оборудованием, мягкой мо-дульной детской мебелью (создание построек в игре, пространственное расположение мягкой детской мебели для игры: строим стол, диван, стул, кроватку; располагаемся на диване, стульях, за столом для игр с куклами, мягкими образными игрушками и т. п.) (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Обучающие игры с реальными предметами, с предметами-заместителями с последующей ориентацией детей на самостоятельное их использование в сюжетных играх. Проигрывание в совместных играх со взрослыми простых сюжетов: цепочек связанных по смыслу игровых дей-ствий с образными игрушками и атрибутами для игры (кукольная одежда, игрушечная посуда, детские технические приборы: пылесос, микроволно-вая печь, детский телефон и др.). Включение детей в несложный ролевый диалог, называние себя в игровой роли в играх «Дочки-матери», «Семья», «Автобус», «Магазин», «Доктор», «Улица» и др. (интеграция с образова-
тельной областью «Познавательное развитие», «Речевое развитие»).
Самостоятельные игры детей с сюжетом из нескольких действий, в которых необходимо использовать детали костюмов для проигрывания той или иной роли: «Я — водитель», «Я — пожарный», «Я — врач» и т. д. Разыгрывание ситуаций, в которых дети вынуждены отвечать на вопросы: «Кто это?», «Ты хочешь перейти улицу?», «Это красный свет?», «Что это?» (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Создание игровой предметной среды, стимулирующей детей допол-нять игровую обстановку, а также самостоятельно разворачивать игру в игровом уголке или используя соответствующее игровое оборудование. Постройка вместе со взрослыми из разного игрового и бытового оборудо-вания (модули, крупный строитель, стульчики, сервировочные столики и т. п.) автобуса, пожарной машины, корабля, поезда (интеграция с образова-
тельной областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирова-
ние»). Игры с ними.
Создание игровых ситуаций, позволяющих детям с помощью вер-бальных и невербальных средств общения выражать радость от достиже-ния своих целей, вступать в общение со сверстниками: парное, в малых группах (интеграция с логопедической работой и образовательной обла-стью «Речевое развитие»).
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ
Педагогические ориентиры:
60
– учить детей имитировать движения, голоса персонажей, «преоб-ражаться» в процессе отобразительных игр;
– обучать детей использованию реальных предметов, игрушек, ис-ходя из игровой ситуации;
– формировать игровые действия детей с изображениями предметов
предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными предметами, но отличающимися от них;
– обучать детей многообразному использованию в театрализован-ных играх предметов, деталей костюмов;
– стимулировать желание детей самостоятельно (зрительно, так-тильно, на слух) выбирать для театрализованных игр игрушку (куклу бибабо, персонаж пальчикового театра, объемные игрушки и их плоскост-ные модели) в соответствии с текстом произведения (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки или цыпленка), ори-ентируясь на ее размер (большой — маленький, высокий — низкий, длин-ный — короткий) и цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, чер-ный);
– развивать выразительность имитационных движений детей, со-вершенствовать движения их рук в играх с куклами бибабо и персонажами пальчикового театра;
– поддерживать интерес детей к активному участию в театрализо-ванных играх.
Основное содержание
Игры-имитации отдельных действий человека, животных и птиц, де-монстрация основных эмоций человека.
Игры-имитации образов хорошо знакомых сказочных персонажей (косолапый мишка идет к теремку, дедушка пытается вытянуть репку и др.) (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Бессловесные игры-импровизации с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые рассказывает воспитатель («Заинька, попля-
ши...»).
Игры-импровизации пo текстам коротких сказок, рассказов и стихов,
которые рассказывает педагог (интеграция с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Инсценировка фрагментов сказок, стихотворений вместе со взрослым. Игровые импровизации под музыку, литературный текст с использо-ванием различных кукол, игрушек, бытовых предметов и орудий (напри-мер, деревянных ложек, больших бельевых прищепок и др.), ширмы (ин-
теграция с логопедической работой и образовательными областями «Ре-чевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»).
61
Простые постройки из строительных материалов, полифункциональ-ных модульных наборов и использование их в театрализованной игре (ин-
теграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены и зрительного зала используется пространство комнаты. Обучение детей распределяться в трехмерном пространстве, не мешая друг другу при выполнении игровых ролей (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие»— раздел «Физическая культура»).
ИГРЫ С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Педагогические ориентиры:
– развивать стремление детей действовать вместе со взрослым и сверстниками, наблюдать за изменением природных материалов, получать удовольствие от игры с природными материалами;
– учить детей выражать радость, удовольствие, огорчение, удивле-ние в процессе совместных игр с водой, песком, разнообразными сыпучи-ми веществами, листьями, плодами и т. д.;
– знакомить детей с различными природными материалами и их свойствами (вода горячая, холодная; песок сыпучий, сухой, мокрый; шиш-ки колючие, желуди гладкие) и стремиться вызвать у них элементарный интерес к природным объектам;
– формировать у детей навыки и умения адекватного, бережного и осторожного обращения с природными материалами;
– развивать орудийные действия детей: использование орудий и предметов для достижения цели;
– стимулировать чувствительность кожи, активизировать кровоток, тренировать мышцы рук;
– развивать координацию движений обеих рук со зрительным про-слеживанием (захват, удерживание, приближение, поворачивание, вклады-вание и т. д.);
– развивать пространственно-величинные представления детей о предметах и объектах контрастных размеров: большая шишка — малень-кая шишка, полный стакан — пустой стакан (банка, миска и др.);
– обогащать антонимический словарь детей в процессе ознакомле-ния с физическими свойствами материалов: мокрый ― сухой (песок), лег-
кий ― тяжелый, большой ― маленький (комок песка), много — мало (пес-
ка), подходить (к столу с песком) — отходить (от стола с песком);
– стимулировать речевую активность детей во время игр с природ-ными материалами.
62
Основное содержание
Знакомство детей с водой, песком и другими сыпучими материалами. Объяснение и показ детям, как можно играть с ними в помещении и на улице, какие предметы и орудия можно использовать в играх.
Практические действия с песком в столе-ванне: скатать мокрый песок
комочки (лепка шариков из песка); заполнить мокрым песком формочки, а затем, перевернув их, выложить песок так, чтобы получился куличик; пе-ресыпать песок совком, ложкой или другими предметами из одной емкости
другую; указательными пальчиками сделать углубления в песке, оставить на песке следы от ладошек и т. д.
Игры на ознакомление со свойствами воды с использованием стола-ванны, различных бытовых предметов, игрушек, природного материала. Ознакомительные игры с водой проводятся при участии взрослого: в воду опускают разные предметы, переливают ее из одного кувшина в другой, набрав из ванны и т. п.
Совместные игры детей и взрослых, в ходе которых педагог демон-стрирует образец взаимодействия с водой, учит детей играть так, чтобы не мешать остальным (не обливаться, не брызгаться). Дети играют с теплой, холодной, горячей водой (в пределах допустимых температур) (интегра-
ция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Пред-ставления о здоровом образе жизни и гигиене»).
Обучение приемам самомассажа рук перед играми с водой и песком с использованием различных массажеров, как специальных (мячи, валики, кольца), так и импровизированных (шишки, каштаны, орехи). Разогрева-ние рук в ванночке или в тазике с теплой водой, растирание их плотным махровым полотенцем досуха и т. д. (интеграция с логопедической рабо-той).
Формирование у детей представлений об особенностях воды, ее тем-пературных характеристиках, о значимости воды в жизни животных и рас-тений, об изменчивости формы воды в зависимости от формы емкости, в
которую ее наливают (интеграция с образовательной областью «Позна-вательное развитие» —разделы «Преставления о себе и об окружающем природном мире», «Элементарные математические представления»).
Игры в объемном пространстве емкости (стол-ванна, таз и др.).
Игры в двух емкостях одинакового или разного размера (большой и маленький, глубокий и мелкий тазы и т. п.).
Игры и игровые упражнения с водой и различными полистироловыми фигурами, которые прикрепляются к кафельной или зеркальной стене для создания плоскостных композиций и называния их: предметных картинок, объединенных единым сюжетом, одной лексической темой и т. п. (инте-
грация с логопедической работой, образовательными областями «Речевое развитие»,«Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
63
Игры с разными сосудами, которые наполняются водой (пластмассо-вые бутылки, миски, стаканы, кувшины), в которые вода наливается и вы-ливается.
Формирование у детей представлений об особенностях сухого и мок-рого песка, об изменчивости его формы в зависимости от формы емкости, в которую он насыпается или накладывается с помощью вспомогательного предмета (лопатка, ложка, миска).
Игры на сравнение веса одинаковых объемов песка, находящихся в разном физическом состоянии (сухой и мокрый): в две одинаковые по объ-ему емкости помещается сухой и мокрый песок, дети с помощью бариче-ского чувства определяют, какая емкость тяжелее (интеграция с образо-
вательной областью «Познавательное развитие» — «Элементарные ма-тематические представления»).
Игровые упражнения с использованием песка и воды, направленные на обогащение антонимического словаря детей: мокрый ― сухой (песок),
легкий ― тяжелый, большой ― маленький (комок песка), много — мало
(песка), подходить (к столу с песком) — отходить (от стола с песком) и
т. д. (интеграция с логопедической работой образовательной областью «Речевое развитие»).
Музыкально-дидактические игры с использованием сыпучих матери-алов (пересыпание песка руками, пока играет музыка; сопровождение каж-дого музыкального такта определенным действием с природным материа-
лом и др.) (интеграция с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка).
Упражнения с природными материалами под музыку (ритмичные движения двумя руками вместе, одной рукой, попеременно правой и левой руками и др.): упражнения типа «Следы на песке» (следы ладоней на пес-
ке, следы пальцев рук на песке и др.) (интеграция с образовательной обла-стью «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
Представления о мире людей и рукотворных материалах
Педагогические ориентиры:
– стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к окружающему миру людей, вызывать желание наблюдать за отношениями взрослых и сверстников;
– формировать представления детей о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);
– формировать умения отражать собственные впечатления, пред-ставления о событиях своей жизни в речи, составлять с помощью взросло-го небольшие сообщения, короткие рассказы «из личного опыта»;
– стимулировать интерес и внимание детей к различным эмоцио-
64
нальным состояниям человека;
– расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей, связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игро-вым опытом;
– развивать способность детей выражать свое настроение и потреб-ности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств;
– поддерживать стремление детей передавать (изображать, демон-стрировать) радость, огорчение, удивление в имитационных играх;
– стимулировать желание детей наблюдать за действиями и отно-шениями взрослых в детском саду (помощник воспитателя, повар, врач, медсестра, дворник);
– расширять и уточнять представления детей о предметах быта, не-обходимых человеку (одежда, обувь, мебель, посуда);
– уточнять и расширять представления детей о ближайшем соци-альном окружении (двор, магазин, транспорт);
– знакомить детей с праздниками (Новый год, день рождения, про-воды осени, зимы, спортивный праздник).
Основное содержание
Я — ребенок. Упражнения на ориентировку в собственном теле. Формирование умения показывать и называть голову (глаза, нос, рот, уши), шею, туловище, руки, ноги. Игры и этюды с картинками, изобража-ющими основные эмоции и их главные признаки (выражение глаз, поло-жение губ, бровей и др.). Закрепление в речи детей названий основных эмоциональных состояний: смеется, плачет, радуется, грустит (инте-грация с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»).
Игры с куклой на соотнесение с образом ребенка: чем кукла похожа на ребенка, чем отличается (интеграция с разделом «Игра» — «Ролевые игры».
Игры и игровые упражнения по лексическим темам: «Моя одежда и обувь зимой и летом»; «Посуда, мебель для меня и для моей мамы (папы)». Обыгрывание ситуаций: «помогаю маме», «я — сын (дочка), внук (внуч-
ка)», «я — брат (сестра)» (интеграция с логопедической работой, образо-вательной областью «Речевое развитие»).
|
