Безопасность в доме (детском саду). Знакомство детей с простыми и понятными для них правилами поведения в детской организации: во время игры не мешать друг другу, не причинять боль себе и другим детям.
Объяснение детям запрещающих правил поведения: нельзя брать в рот несъедобные предметы, нельзя засовывать предметы в нос, в ухо, так как это опасно (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).
71
Формирование у детей адекватной реакции на запреты (нельзя, опасно), выражаемые вербально и не вербально.
В практических упражнениях развитие у детей умения аккуратно пе-ремещаться между предметами мебели в групповой комнате, спокойно, держась за перила, спускаться по лестнице и др.
Рассматривание вместе с детьми предметов, бытовых приборов (элек-трический чайник, утюг), которые могут включать только взрослые, четкое и доступное для детей объяснение, почему нельзя самостоятельно пользо-ваться этими предметами.
Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с пожа-роопасными предметами, средствами пожаротушения, со знаками пожар-ной безопасности, запрещающими и эвакуационными знаками («Указатель выхода». «Запрещается пользоваться открытым огнем», «Питьевая вода»).
Знакомство детей с «памятками» «Каждый ребенок должен знать…», «Чего никогда не нужно делать…», «Что нужно делать, если…» (при от-сутствии рядом взрослого), которые педагоги могут представить в виде картинок10(интеграция с логопедической работой и образовательной об-ластью «Речевое развитие»).
Безопасность на улице, в природе. Во время прогулки по террито-
рии детского учреждения, рассматривание различных растений и разъяс-нение правил безопасного для окружающей природы поведения (нельзя рвать листья, срывать цветы и т. п.). Элементарные беседы с детьми о пра-вильных способах взаимодействия с растениями и животными, не нанося им вреда, не пугая животных. Наблюдения за кошкой, собакой, которая гу-ляет с хозяином на поводке, за птицами, не беспокоя их, и не причиняя им вреда.
Экскурсии на улицу, во время которых дети вместе со взрослым наблюдают (на достаточном удалении от проезжей части) за движущимся транспортом, поведением пешеходов. Комментирование происходящего на доступном детям уровне (интеграция с образовательной областью «Рече-вое развитие»).
Знакомство детей с дидактическим (объемным светофором). Выбор красного, затем желтого и зеленого сигнала светофора. Проигрывание дей-ствий по сигналам светофора (вместе со взрослым). Выполнение игровых действий по сигналу «светофора» (вместе со взрослым): ждать сигнала, держась за руку, переходить улицу по зеленому сигналу светофора, стоять на красный свет. Игры: «Красный, зеленый свет», «Стой — иди» и др.
(интеграция с разделом «Игра»).
Проигрывание с детьми ситуаций, в которых необходимы звукопод-ражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и нере-
10См.: Детство без пожаров. Правила пожарной безопасности в играх и упражне-ниях: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. — С. 101−108.
72
чевых звуков), имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора и т. п. (интеграция с лого-
педической работой и образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие», а также с разделом «Игра»).
Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с прави-лами поведения на улице, со светофором и знаками дорожного движения («Велосипедная дорожка», «Движение на велосипеде запрещено»)11.
Чтение детям художественной литературы о безопасности жизне-
деятельности. Чтение детям потешек, стихотворений, коротких рассказов, в которых говорится об источниках опасности для детей и элементарных правилах безопасного поведения на улице, в природе, в доме.
Воспитание у детей умения слушать (аудиальное чтение) звуковые книжки-игрушки со звуками транспортных средств, звуковых сигналов светофора и т. п. (интеграция с логопедической работой и образователь-ной областью «Речевое развитие»).
Игровая деятельность по ознакомлению с безопасностью в быту,
социуме, природе. Совместные с детьми игры с сюжетными игрушками (большого размера), в процессе которых выполняются действия, отража-ющие безопасные поведение и действия.
Обучающие игры с реальными предметами, с предметами-заместителями; ориентация детей на самостоятельное их использование в сюжетных играх на темы безопасного поведения в доме, в природе, на улице. В игровых ситуациях побуждение детей выражать с помощью вер-бальных и невербальных средств радость от выполнения правил безопас-ного поведения, вступать в общение со сверстниками (парное, в малых группах) (интеграция с разделом «Игра», с логопедической работой и об-разовательной областью «Речевое развитие»).
Игровые ситуации, в которых используются естественные звуки ули-цы, природы (аудиокассеты «Звуки улицы», «Звуки леса», «Театральные шумы»).
Совместные с детьми игры с сюжетом из нескольких действий. Разыг-рывание ситуаций, в которых дети отвечают на вопросы «Кто это?», «Что мальчик правильно (не правильно) делает на улице?», «Что это?» и др.
(интеграция с разделом «Игра», с логопедической работой и образова-тельной областью «Речевое развитие»).
Организация игровой предметной среды, побуждающей детей допол-нять игровую обстановку, самостоятельно разворачивать игру в игровом уголке, соблюдая последовательность действий в разных бытовых ситуа-циях с соблюдением норм безопасности.
11 Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф.
Л. Б. Баряевой, 2008. — С. 17–25.
73
Использование литературных произведений для театрализованных (режиссерские, драматизации), отобразительных игр, сюжетных подвиж-ных игр (вместе со взрослыми) по основам безопасности жизнедеятельно-сти. Игры по ознакомлению с пожароопасными предметами и средствами пожаротушения, со знаками пожарной безопасности, запрещающими и эвакуационными (два-три знака), исходя условий жизни детей (город, по-селок, село, микрорайон), бытовой среды дома и образовательного учре-
ждения (интеграция с разделом «Игра»).
играх и игровых упражнениях знакомство детей с элементарными правилами поведения на улице, с дорожными знаками (два-три знака, например, «Пешеходная дорожка», «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено») (интеграция с разделом «Игра»).
игровой форме знакомство детей с трудом пожарных, сотрудников ГИБДД (интеграция с разделом «Игра», «Труд»).
Вместе с детьми проигрывание несложных сюжетов с образными иг-рушками (кукольная одежда, игрушечная посуда, детские технические приборы: пылесос, микроволновая печь, детский телефон, детский све-тильник) и элементами комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука железной дороги» (интеграция с разделом «Игра»).
Побуждение детей к несложному ролевому диалогу, в ходе которого они называют себя в игровой роли (игры «Дочки-матери», «Семья», «Шо-
фер», «Продавец» и др.) (интеграция с логопедической работой и образо-вательной областью «Речевое развитие»).
Труд
Трудовое воспитание детей дошкольного возраста с ТНР на первой ступени обучения в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на формирование навыков само-обслуживания, культурно-гигиенических навыков, выполнение элементар-ных трудовых поручений с помощью взрослого. В решении задач социали-зации младших дошкольников с ТНР именно эти направления работы с детьми являются главными.
Для всех направлений коррекционной работы, представленных в дан-ной «Программе», основополагающим принципом является принцип «ло-гопедизации». В данном случае он реализуется в подборе доступного де-тям речевого материала применительно к трудовым процессам, которые осваивает ребенок с нарушениями речи. Взрослые обучают детей исполь-зовать невербальные и вербальные средства общения в процессе самооб-служивания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементар-ных трудовых поручений: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
74
Все необходимое для формирования навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков (предметы гигиены, одежда, посуда и т. п.), для элементарных трудовых действий (клеенка, фартучки, тряпочки) хранится в определенных местах, что позволяет детям достаточно быстро запомнить их. Большую помощь здесь могут оказать специальные символы (картинки, пиктограммы), с которыми дети многократно знакомятся в раз-личных бытовых и игровых ситуациях.
Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самооб-служивания в рамках данного раздела программы происходит не изолиро-ванно, а в тесной связи с другими направлениями коррекционно-воспитательной работы. В трудовом воспитании детей принимают участие все педагоги, однако ведущая роль здесь принадлежит воспитателям и по-мощникам воспитателей. Важную роль в трудовом воспитании играют ро-дители, которые активно включают детей в доступные им трудовые про-цессы. Учитель-логопед и педагог-психолог также участвуют в формиро-вании у детей трудовых навыков, уделяя особое внимание тем детям, у ко-торых нарушена координация движений.
При обучении детей самообслуживанию используются естественные бытовые и специально создаваемые педагогические ситуации, в процессе которых педагоги решают общеразвивающие и коррекционные задачи, различные игры и игровые упражнения.
Педагогические ориентиры:
– стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как проявление относительной независимости от взрослого;
– формировать элементарные орудийные действия в процессе само-обслуживания;
– обучать детей необходимым движениям (осторожно брать пред-меты со стола, проходить между предметами и т. п.);
– учить детей узнавать и называть предметы бытового назначения (одежду, посуду, гигиенические средства и др.), которыми они постоянно пользуются или которые могут наблюдать, используя при этом вербальные
– формировать представления о воде как важном средстве поддер-жания чистоты тела и жилища;
– учить детей действовать с предметами домашнего обихода, пред-метами гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения;
– способствовать накоплению детьми опыта самостоятельных дей-ствий в быту, развитию самоуважения, чувства собственного достоинства;
– формировать основы культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;
75
– воспитывать опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические навыки);
– формировать положительное отношение к чистому, опрятному ре-бенку;
– развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;
– формировать элементарные математические представления в про-цессе самообслуживания: большое — маленькое (полотенце), много — ма-ло (воды, зубной пасты) и т. п.;
– учить детей выполнять последовательную цепочку игровых дей-ствий, связанных с мытьем кукол, раздеванием и одеванием, сервировкой стола кукольной посудой, застилкой кукольной постели и т. д.;
– учить детей применять реальные бытовые действия в играх с об-разными игрушками: укладывать куклу (мишку, зайчика) в постель; уса-живать куклу за стол и «кормить» ее; мыть кукле руки без мыла и с мылом, вытирать руки куклы развернутым полотенцем; умывать лицо куклы и вы-тирать его развернутым полотенцем; мыть куклу-голыша губкой без мыла
с мылом, вытирать ее развернутым полотенцем, вербализируя игровые действия;
– воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при вы-полнении процессов самообслуживания;
– воспитывать взаимопомощь в процессе самообслуживания (при-чесывание, раздевание и одевание), умение благодарить друг друга за по-мощь.
Основное содержание
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы, примерный перечень обучающих игровых ситуаций, игр и игровых упражнений, направленных на формирование навыков самообслуживания и элементар-ных трудовых навыков на первой ступени во многом совпадают с направ-лениями деятельности, указанными в образовательной области «Физиче-ское развитие» (раздел «Представления о здоровом образе жизни и гиги-ене»). Поэтому в данном разделе отражены только программные требова-ния, касающиеся выполнения трудовых поручений детьми и ознакомления их с трудом взрослых.
Формирование представлений о труде взрослых. Наблюдение за трудом взрослых (помощника воспитателя, дворника), обращая внимание детей на то, как и что делает взрослый, для чего он выполняет те или иные трудовые действия. Обучение детей умениям узнавать, показывать и назы-вать некоторые трудовые действия помощника воспитателя и дворника
76
(интеграция с разделом «Представления о мире людей и рукотворных ма-териалах»).
Наблюдение за трудом помощника воспитателя по уборке групповой комнаты. Рассматривание и называние предметов, необходимых для убор-ки. Элементарные беседы с детьми о значимости чистоты в помещении, ее поддержании и о роли помощника воспитателя в этом процессе (интегра-
ция с разделом «Представления о мире людей и рукотворных материалах»
образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Пред-ставления о здоровом образе жизни и гигиене»).
Мини-экскурсия в медицинский кабинет, наблюдение за трудом мед-сестры, беседа о значимости работы медсестры для поддержания здоровья детей (интеграция с образовательной областью «Физическое развитие»
— раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).
Выполнение трудовых поручений. Совместная деятельность с деть-
ми по поддержанию порядка в групповой комнате: обучение умениям при-носить нужную вещь, собирать разбросанные игрушки, класть их на место, складывать в коробку кубики, ставить в «гараж» машины, а книги на пол-ку.
Упражнения на формирование навыков самостоятельного обращения с детской мебелью: переносить, ставить стульчики, садиться за стол на детский стульчик и т. п.12
Педагогические ситуации, направленные на воспитание у детей уме-ний поддерживать порядок в групповой комнате.
Выполнение вместе со взрослым посильных действий по уходу за рас-тениями и животными: поддерживать лейку и наклонять ее при поливе растений, наливать воду в мисочки, обтирать листья широколиственных растений, вместе со взрослыми кормить рыбок и т. п.
Организация в игровой форме посильного участия (вместе со взрос-лыми) в уборке участка детского сада: собирать опавшие листья, уносить их на носилках в мусорную корзину, сгребать снег, посыпать дорожки пес-ком и т. п.
Сервировка стола (вместе со взрослыми) к завтраку, обеду, полднику
ужину: умение ставить на стол чашки, салфетницы, раскладывать сал-фетки. Обучение детей убирать со стола: уносить по одному прибору в мойку, убрать салфетницу и т. п. (интеграция с разделом «Представления о мире людей и рукотворных материалах» и образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жиз-ни и гигиене»).
Отобразительные (предметные), ролевые, театрализованные игры по бытовым ситуациям, отражающим процессы самообслуживания, гигиени-ческие процедуры, элементарные трудовые действия (интеграция с разде-
12См.:Сорокова М. Г. Система М. Монтессори: Теория и практика. — М.: Акаде-
мия, 2007. — С. 158206.
77
лом «Игра» и образовательной областью «Физическое развитие» — раз-дел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
|
