Подготовительный этап логопедической работы на первой ступени обучения
Основное содержание
Преодоление речевого и неречевого негативизма. Установление контакта с ребенком. Повышение эмоционального тонуса ребенка. Вклю-чение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодей-ствия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок». Воспитание у ребенка уверенности в своих силах. Формирование его интереса к игровой дея-тельности и умения участвовать в игре.
45
Формирование произвольного слухового и зрительного восприя-
тия, внимания, памяти. Привлечение внимания ребенка к предметам. Рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте, актив-ному восприятию. Знакомство с различными свойствами предметов на ос-нове операций с ними (форма, величина, цвет).
Знакомство с объемными и плоскостными геометрическими фигурами и формами предметов (круг, квадрат, треугольник; круглый, квадратный, треугольный). Их различение в процессе сопоставления, сравнения (рамки Монтессори с вкладышами, противопоставление предметов по форме по принципу «такой — не такой», различение предметов контрастных и близ-ких по форме). Развитие стереогноза. Соотнесение формы предмета со словом.
Формирование элементарных понятий о величине предметов и ее па-раметрах (большой, маленький, средний, самый большой, самый малень-кий; длинный, короткий; высокий, низкий; широкий, узкий; толстый, тон-кий). Различение предметов по величине и параметрам: противопоставле-ние по принципу «такой — не такой»; выбор предметов, одинаковых по величине и ее параметрам из группы однородных; группировка разнород-ных предметов по величине и ее параметрам; расположение предметов по словесной инструкции в ряд (в порядке возрастания или убывания) и т. п. Соотнесение величины предмета и ее параметров со словом.
Формирование понятия о цвете предмета (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый). Различение предметов по цвету (противопостав-ление по принципу «такой — не такой»; выбор предметов одного цвета из группы разных по форме и величине; различение предметов контрастных и близких по цвету и т. п.). Соотнесение цвета предмета со словом.
Привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука. Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков. Разви-тие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (громкий — тихий), высоты (высокий — низкий) с использованием звуча-щих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний. Воспитание слухового внимания к речи.
Развитие основных функциональных уровней памяти: от простого (узнавание) к более сложному (воспроизведению). Расширение круга узна-ваемых предметов на основе сформированных зрительных и слуховых представлений. Увеличение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и воспроизведение последовательности и количества предме-тов (три-четыре), картинок, геометрических фигур, различных по вели-чине, цвету и форме; запоминание и воспроизведение ряда неречевых зву-ков (двух), звукоподражаний (двух) и т. п.
46
Формирование кинестетической и кинетической основы движе-ний в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
Обогащение двигательного опыта детей в процессе упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с предметами. Развитие праксиса позы (по подражанию и самостоятельно). Выработка динамической координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном тем-пе и ритме; удержание двигательной программы при выполнении последо-вательно организованных движений. Обучение выполнению правил в по-движных играх, согласованию своих движений с движениями других де-тей. (При определении содержания работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях учитель-логопед исходит из программных требований образовательной области «Физическое развитие».)
Развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжима-ние, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов).
Формирование кинестетической основы движений пальцев рук при зрительном восприятии (упражнения и игры на развитие праксиса позы, например, «Коза», «Улитка», «Гнездо»).
Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процес-се выполнения последовательно организованных движений и конструк-тивного праксиса: игры с пирамидками, матрешками, кубиками, настоль-ным конструктором; составление узоров из крупной и мелкой мозаики; изображение предметов и геометрических форм с помощью палочек (по образцу, по инструкции); складывание разрезных картинок; обводка, рас-крашивание, штриховка (вертикальная и горизонтальная) трафаретов; шнуровка и т. д.
Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формирова-нию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуля-торных игровых упражнений по подражанию («Крокодил» — широко от-крыть рот, «Веселый Петрушка» — растянуть губы в улыбку, «Поцелуй Петрушку» — вытянуть губы трубочкой, «Дразнилка» — высунуть язык вперед).
Формирование движений мимической мускулатуры по подражанию (зажмуривание глаз, надувание щек).
Формирование мыслительных операций. Обучение детей умению получать новые сведения об объекте в процессе использования не только знакомых, но и новых способов действия. Развитие произвольности, опо-средованности, восприятия, пространственных отношений, способности создавать целое из частей. Обучение детей простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
47
Формирование операции анализа и обучение способам ее реализации
деятельности. Развитие способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа (разобрать и собрать двух(четырех)составную матрешку, пирамиды из четырех (шести) колец; игры с конструктором, настольно-печатные игры типа «Найди такую же картинку» и т. п.).
Формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности условиях идентификации и моделирования. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных способно-стей, способности соотнесения части и целого и их пространственной ор-ганизации на предметном уровне. Развитие умения оперировать предмета-ми и образами (доски Сегена с пятью-шестью вкладышами, «Заборчик»; складывание фигурок или картинок из двух, трех, четырех частей, разре-занных по вертикали и горизонтали; дополнение до целого; конструктив-ные игры и т. п.).
Формирование операций сравнения, обобщения, классификации. Раз-витие способностей мысленного сопоставления объектов, установления сходства или различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений действительности в группу по общему признаку, рас-пределение предметов по группам.
Обучение пониманию содержания и смысла сюжетных картинок, формирование способности на основе анализа и синтеза делать простей-шие обобщения (игры в лото, домино, «Парные картинки», «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных картинок; группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.).
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодей-ствия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических струк-
тур. Воспитание чувства ритма. Обучение ритмическим движениям в со-ответствии с характером звучания музыки. Прохлопывание простого ритма по подражанию. Развитие слухового внимания и слуховой памяти на мате-риале из трех ритмических сигналов. Отстукивание ритма детских песен. Развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и делай вместе со мной», «Слушай и делай вместе со мной», «Посмотри и сделай, как я», «Послушай и сделай, как я») и музыкально-ритмических играх («Мишки бегают», «Кормим петушка», «Птичка летает», «Мишки ходят» и др.).
Развитие импрессивной речи. Формирование умения вслушиваться
речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции. Совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных словосочетаний, под-крепленных действием («Покажи куклу», «Покажи мячик», «Покажи миш-ку»; «Покажи куклу» — «Принеси куклу»). Понимание двухступенчатых инструкций («Подойди к шкафу и возьми мишку», «Возьми ложку и по-корми куклу», «Возьми кубики и построй дом»). Обучение пониманию во-
48
просов: Что? Кто? Где? («Покажи, что лежит на столе», «Покажи, кто спит», «Покажи, где лежат игрушки», «Покажи, что гудит, а что звенит», «Покажи, кто спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка лежит, а где умыва-ется»). Соотнесение слов один — много с соответствующим количеством предметов и слов большой — маленький с величиной предметов.
Вызывание речевого подражания, потребности подражать слову взрослого. Вызывание речевого подражания на материале гласных звуков и их сочетаний («Катя поет: а-а-а»; «Вьюга гудит: у-у-у»; «Петрушка удивляется: о-о-о»; «Мышка пищит: и-и-и»; «В лесу кричат: ау»; «Малыш плачет: уа»; «Ослик кричит: иа» и т. п.).
Вызывание звукоподражаний на материале открытых слогов: корова
— «му»; мышка — «пи»; пальчик — «бо-бо»; машина — «би-би»; гусь —
«га-га-га»; курица — «ко-ко-ко»; на материале закрытых слогов: мячик —
«бух»; собака — «ав-ав»; гномик — «ням-ням»; чайник — «пых-пых»; на материале слогов со стечением согласных: лягушка — «ква», «ква-ква»;
уточка — «кря», «кря-кря»; поросенок — «хрю», «хрю-хрю» и т. п. Удав-
шиеся звуковые комплексы повторяются в игровой форме несколько раз (до пяти повторений).
Формирование способности называть предмет или действие словом, а не звукоподражанием. Формирование умения называть имена детей (Тата,
Вова, Аня, Ляля, Катя, Нина), членов семьи (мама, папа, баба, деда, тетя,
дядя), выражать просьбы (на, дай), произносить указательные слова (это, тут, там), называть действия, обозначаемые глаголами повелительного наклонения 2-го лица единственного числа (возьми, иди, пей, спи, сиди, по-
ложи).
Обучение фразовой речи путем договаривания начатых логопедом фраз, формулирования фразы-просьбы («Мама, дай», «Дай кису», «Папа, иди»), предложения к сотрудничеству («Давай играть») или выражения желания («Хочу пить»).
Формирование умения составлять двухсловные предложения, вклю-чающие усвоенные существительные в именительном падеже, вопроси-тельные и указательные слова (вопросительное слово + именительный па-деж существительного — «Где баба?»; указательное слово + именитель-ный падеж существительного — «Вот Тата», «Это мама»).
Основной этап логопедической работы на первой ступени обучения
Основное содержание
Формирование общих речевых навыков. Обучение детей опти-
мальному для речи типу физиологического дыхания. Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох) без ре-
49
чевого сопровождения («Понюхаем цветок», «Кораблики», «Бабочка ле-тит» и др.) и с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], слогов с этими согласными, слов, в дальнейшем — постепенно распространяющих-ся фраз, произношение которых требует непрерывного, длительного выдо-ха (три слова).
Развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко
— низко); правильного умеренного темпа речи.
Формирование первичных представлений об интонационной вырази-тельности речи с помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок. Обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц. Обучение выразительному рассказыванию потешек, небольших стихотво-рений.
Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической му-скулатуры в процессе выполнения игровых упражнений по подражанию (сказка о «Веселом язычке», «Обезьянка» и др.).
Формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопка-ми в ладоши и выдерживать паузы. Обучение воспроизведению ритмиче-ского рисунка слова с одновременным отстукиванием рукой.
Развитие импрессивной речи. Дальнейшее развитие предметного, предикативного и адъективного словаря. Уточнение значений слов. За-крепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть», «Покажи то, чем ты будешь есть», «Покажи то, что ты наденешь на про-гулку»).
Формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по значению глаголов (налей — вылей, застегни — рас-
стегни, надень — сними, завязывает — развязывает, закрывает — от-крывает, залезает — слезает), прилагательных (большой — маленький, высокий — низкий, длинный — короткий), наречий (впереди — сзади, внизу
— вверху, высоко — низко, далеко — близко, много — мало).
Обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопро-сительных слов: кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает моло-ко», «Покажи, у кого кукла», «Покажи, чем рисует девочка», «Покажи, ку-да спрятался котенок»).
Дифференциация в импрессивной речи форм существительных един-ственного и множественного числа мужского и женского рода с окончани-ем -ы(-и), (-а)в именительном падеже («Покажи, где стол, где столы», «По-кажи, где мяч, где мячи», «Покажи, где шар, где шары», «Покажи, где ку-бик, где кубики», «Покажи, где кукла, где куклы», «Покажи, где чашка, где чашки», «Покажи, где рыба, где рыбы», «Покажи, где дом, где дома», «По-кажи, где глаз, где глаза»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени («Покажи,
50
где мальчик спит, где мальчики спят», «Покажи, где девочка поет, где де-вочки поют», «Покажи, где собака сидит, где собаки сидят», «Покажи, где малыш рисует, где малыши рисуют»).
Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени мужского и женского рода («Покажи, где Женя спал, где Женя спала», «Покажи, где Валя взял чашку, где Валя взяла чашку», «Покажи, где Шура читал, где Шура читала»).
Развитие понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на.Формирование понимания предложных конструкций с предлогами под, за, у, с, около, от, из-под, из-за (при демонстрации действий).
Обучение пониманию значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-(«Покажи, где мяч, где мячик», «Покажи, где гриб, где грибок», «Покажи, где ягода, где ягодка», «Покажи, где ложка, где ложечка», «Покажи, где коза, где козочка»).
Обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитан-ной сказке (с использованием иллюстраций).
Обучение пониманию соотношений между членами предложения (Мальчик ловит рыбу удочкой: «Покажи, кто ловит рыбу», «Покажи, кого ловит мальчик», «Покажи, чем мальчик ловит рыбу»).
Формирование предметного, предикативного, адъективного сло-
варя экспрессивной речи. Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи:
слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Иг-рушки», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Животные», «Посуда», «Ме-бель» и др.;
слов, обозначающих признаки предметов: цвет (красный, синий,
желтый, зеленый, черный, белый), величину и ее параметры: (большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий), вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный);
личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой,
твой, ваш, наш);
наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда,
здесь), время (сейчас, скоро), количество (много, мало, еще), сравнение (больше, меньше), ощущения (тепло, холодно, горячо, кисло, сладко, горь-ко, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо).
Постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных
(один, два, три).
|
