Ребенок в мире игрушек и игр. Предметные игры с любимыми иг-рушками. Игры с образными игрушками. Узнавание знакомых игрушек по описанию. Первые сообщения об игровых умениях: Я играю. Играю с ма-шиной. Игровые ситуации и упражнения на формирование двухсловных предложений, включающих усвоенные существительные в именительном падеже, вопросительные и указательные слова: вопросительное слово +
65
именительный падеж существительного (Где машина?); указательное сло-во + именительный падеж существительного (Вот машина. Это кукла.)
(интеграция с логопедической работой, разделом «Игра», образовательной областью «Речевое развитие»).
Обучение детей составлению простейших фраз с опорой на специаль-но созданные серии картинок и фотографий на темы отобразительных игр
(интеграция с логопедической работой, разделом «Игра», образовательной областью «Речевое развитие).
Выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. Обу-чение детей составлению двухсловных предложений по сюжетам соб-
ственных рисунков, поделок и т. д. (интеграция с логопедической работой и образовательными областями «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок в семье. Рассматривание фотографий, беседы о семье ребен-ка (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра). Ролевые игры, отражаю-щие ситуации доброго, заботливого отношения членов семьи друг к другу
(интеграция с разделом «Игра»).
Ролевые и дидактические игры, в которых дети получают представле-ния о занятиях и труде членов семьи («Что умеет делать мама, папа, ба-бушка»). Обучение детей составлению двух-, трехсловных предложений о занятиях членов семьи, включающих усвоенные существительные в име-нительном падеже, вопросительные и указательные слова (интеграция с логопедической работой, разделами «Игра», «Труд» и образовательной об-ластью «Речевое развитие»).
Разыгрывание с куклами ситуаций на темы «Праздники в семье (Но-вый год, дни рождения)», «Жизнь семьи вне дома: покупка продуктов в магазине и на рынке, прогулки в парке, поход в театр, в цирк, в гости» и
т. д. (интеграция с разделом «Игра»).
Чтение литературных произведений о семье, о детях в семье. Беседы по прослушанным произведениям с использованием игрушек, картинок, комментированного рисования (выполняет взрослый), детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. (интеграция с логопедической работой, образовательными областями «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Ребенок и его дом. Игры и игровые упражнения, направленные на знакомство детей с основными предметами быта и убранства дома (посуда, мебель, самые необходимые бытовые приборы, предметы народного твор-чества). Игровые ситуации по ознакомлению детей с целевым назначением предметов быта (посуда столовая, чайная; мебель для кухни и комнат). Бе-седы с детьми об играх дома с родными (интеграция с разделом «Игра»).
Ознакомление детей с основами безопасного поведения дома (недопу-стимость игр с огнем, поведение на балконе и т. д.). Рассматривание кар-тинок о поведении детей в подъезде, в лифте, на игровой площадке у дома.
66
Беседы с детьми, стимулирование их к речевому общению по ситуациям,
изображенным на картинках (интеграция с логопедической работой, раз-делом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», образовательной областью «Речевое развитие»).
Ребенок в детском саду (в детском доме). Экскурсии по детскому саду (детскому дому). Знакомство со взрослыми, работающими с детьми (их имена, основные занятия). Совместные игры детей. Игры на полороле-вую идентификацию: мальчики и девочки группы. Обучение детей состав-лению двухсловных предложений, включающих усвоенные существитель-ные в именительном падеже, вопросительные и указательные слова: во-просительное слово + именительный падеж существительного (Где девоч-ка?); указательное слово + именительный падеж существительного (Вот девочка. Это мальчик) (интеграция с логопедической работой, разделом «Игра» и образовательной областью «Речевое развитие»).
Рассматривание фотографий, просмотр видеофильмов о совместных играх, занятиях, досугах, прогулках, праздниках и развлечениях.
Знакомство детей с участком детского сада (детского дома). Выпол-нение детьми элементарных трудовых поручений: вынести игрушки на прогулку и рассказать о своих действиях двухсловными предложениями (вместе со взрослыми). Игры детей на прогулке зимой и летом. Комменти-рованное рисование (выполняет взрослый) наиболее ярких игровых мо-
ментов после прогулки (интеграция с разделом «Труд» и образовательной областью «Речевое развитие).
Целенаправленные наблюдения за участком детского сада (детского дома) зимой и летом (вместе со взрослым). Беседа по вопросам о наиболее ярких изменениях, происходящих на участке детского сада (детского дома)
в разное время года (интеграция с разделом «Труд», образовательными областями «Речевое развитие», «Познавательное развитие»).
Вовлечение каждого ребенка, независимо от особенностей его речево-го развития, в общие праздники, игры и развлечения в детском саду (дет-ском доме): Новый год, дни рождения детей, проводы зимы и осени, спор-
тивные праздники (интеграция с образовательной областью «Художе-ственно-эстетическое развитие» — раздел «Музыка»).
Ребенок знакомится с миром людей и их жизнью. Рассматривание игрушек, отображающих транспортные средства (автобус, машина, грузо-вик, трамвай, самолет). Рассматривание картинок. Знакомство с правилами дорожного движения. Ознакомление со светофором и знаками дорожного движения (пешеходный переход, движение пешеходов запрещено) на ос-нове моделирования ситуаций с использованием детского игрового ком-плекта «Азбука дорожного движения»: «Моя улица», «Дорога в детский сад» (интеграция с разделами «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», «Труд»).
Экскурсии. Создание ситуаций для сюжетных игр с использованием
67
различных игровых наборов: «Магазин», «Маркет», «Минимаркет», «Су-пермаркет» и др. Проигрывание ситуаций на тему «Магазин» (интеграция с разделом «Игра»).
Знакомство с медицинским кабинетом детского сада (детского дома). Предметные и ролевые игры по ознакомлению с профессиями продавца, врача, шофера. Чтение литературных произведений о труде взрослых (ин-
теграция с разделом «Игра», образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Представления о здоровом образе жизни и гигиене»).
Ребенок познает рукотворные материалы. Знакомство детей с раз-
нообразием бросовых материалов, бумаги и тканей, формирование и обо-гащение опыта их игровых действий с бумагой, тканью и разнообразными бросовыми материалами (скорлупа грецких орехов, яиц, баночки из-под различных продуктов питания). Практические действия (вместе с педаго-гом), в ходе которых дети узнают о характерных особенностях бумаги (на ней можно рисовать, в нее можно заворачивать, она рвется, не тонет в во-де). Практические действия (вместе с педагогом) по ознакомлению с ха-рактерными особенностями ткани (ее можно намочить и отжать, ею можно вытирать различные поверхности, ее можно складывать, скатывать, завя-зывать узелком, из нее можно шить) (интеграция с разделом «Труд», с об-
разовательными областями «Познавательное развитие», «Художествен-но-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
В игровых упражнениях формирование у детей сенсорно-перцептивных способностей: узнавать материал зрительно, на ощупь и по характерным звукам в момент действий с ним (интеграция с разделом
«Труд», с образовательными областями «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
Игровые упражнения на развитие воображения детей в процессе ис-пользования разнообразных бросовых материалов (скорлупок, баночек),
ткани и бумаги (интеграция с разделом «Труд»).
Ребенок познает мир техники. Наблюдение за работой бытовых технических приборов, показ и рассказ взрослого о правилах их использо-вания, элементарные сведения о технике безопасности (интеграция с раз-
делом «Безопасное поведение в быту, социуме, природе»).
Отобразительные игры с использованием игровых аналогов техниче-ских приборов, включение их в различные игровые ситуации при прямом и косвенном руководстве взрослыми (интеграция с разделом «Игра»).
Игры, чтение литературы, беседы, доступные детям практические упражнения по противопожарной безопасности при использовании быто-
вой техники (интеграция с разделом «Безопасное поведение в быту, соци-уме, природе», с образовательными областями «Познавательное разви-тие», «Речевое развитие»).
Знакомство с магнитофоном, видеотехникой. Слушание аудиозапи-
68
сей (аудиокассет, СD-дисков) детских песенок, потешек, стихотворений,
сказок (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Просмотр телевизионных передач и видеозаписей («В мире живот-ных», мультфильмов, детских праздников и концертов). Знакомство с кар-тинками, пиктограммами, обозначающими технические приборы (инте-
грация с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Совместные со взрослыми отобразительные игры по мотивам про-слушанных и просмотренных литературных произведений (интеграция с разделом «Игра», с логопедической работой, образовательной областью «Речевое развитие»,).
Игры-беседы по телефону. Игры с телефонами «Радионяня» (инте-
грация с логопедической работой и образовательной областью «Речевое развитие»).
Безопасное поведение в быту, социуме, природе
Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психиче-ской и социальной защищенности) — необходимое условие полноценного развития ребенка, в том числе и ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание работы по формированию основ безопасности в быту, социуме, природе на первой ступени обучения младших дошкольников с ТНР направлено на:
обучение детей доступным их пониманию правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
ознакомление с элементарными правилами безопасности дорож-ного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к по-тенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуаци-ям.
Уже на первой ступени обучения взрослые обращают внимание детей на то, что безопасность окружающего мира — необходимое условие суще-ствование каждого человека: взрослого и ребенка.
Содержание указанного раздела образовательной области «Социаль-но-коммуникативное развитие» реализуется в рамках:
организованной образовательной деятельности (в процессе игро-вых занятий, направленных на обогащение жизненного опыта и формиро-вание первичных представлений об окружающем мире, игровых действий, элементарных трудовых действий, изобразительных действий);
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (на прогулке, при приеме пищи и др.);
самостоятельной деятельности детей и непосредственного обще-ния со взрослыми в течение дня;
69
взаимодействия с семьями детей, которые в повседневной жизни содействуют закреплению получаемых детьми в образовательном учре-ждении знаний и умений, стимулируют ребенка к безопасному поведению в конкретных жизненных ситуациях.
Задачи данного раздела образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются как в совместной образовательной деятельности с детьми воспитателями, так и в ходе логопедической ра-боты по формированию вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементар-ных обобщений в сфере предметного мира и др.
Педагогические ориентиры:
– обучение детей ориентировке в пространстве и познавательным действиям с материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в различных ситуациях:
реальных (на основе предметной и предметно-игровой деятельно-
сти);
отраженных в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в образных игрушках;
условных, символических (в воображаемой игровой ситуации);
– обучение детей принятию игрового образа (роли): восприятию пространственного расположения собственного тела и ориентировке от се-бя в окружающем пространстве помещения (групповой комнаты, физкуль-турного и музыкального зала и т. п.), на игровой уличной площадке; наблюдение за тем, как педагог заменяет действия с натуральными пред-метами игровыми;
– обучение детей игровым и речевым образным действиям, которые помогают понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в природе) в процессе сюжетных подвижных игр с использованием элементов детских игровых комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и др.;
– развитие психомоторики детей, обусловливающей точность вы-полнения действий с предметами и моделями: овладение движениями, действиями с предметами, отличающимися по форме, величине, простран-ственному расположению, с предметами-заместителями и т. п.;
– обучение детей элементарным операциям внутреннего програм-мирования с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровнях:
показ и называние картинок с изображением движущихся автомо-билей, сюжетных картинок, на которых изображено поведение детей и
70
взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с огнеопас-ными предметами (правильное и неправильное) и т. д.;
разыгрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование речевых и неречевых зву-ков, имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук, сопро-вождающий зеленый свет светофора, и т. п.);
произнесение отдельных реплик по ситуации сюжетных подвиж-ных игр или игр с образными игрушками (отобразительные игры);
– развитие слухового внимания: определение местонахождения ис-точника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуко-вой сигнал при зеленом свете светофора), сравнение контрастных и близ-ких по звучанию неречевых звуков, восприятие звуков различной громко-сти (с использованием аудиокассет с записью «Звуки улицы»);
– формирование представлений о труде взрослых: шофер (водитель автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой помощи);
– обогащение словаря детей за счет расширения понимания речи
(улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, пешеход-ный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная ма-шина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации: больни-ца, детский сад и др.);
– развитие потребности детей в общении и формирование элемен-тарных коммуникативных умений, способности взаимодействовать с окружающими (со взрослыми и детьми);
– формирование умений детей отражать в речи содержание выпол-ненных игровых действий: автомобили едут по дороге; автомобиль прие-хал или уехал; загорелся красный (желтый, зеленый) свет светофора; заго-релся красный свет — надо стоять, держаться за руку взрослого; нельзя брать спички и играть ими, подходить к включенной плите, срывать и брать в рот ягоды, есть немытые овощи и фрукты т. п.;
– развивать умения детей переносить в игру правила здоровьесбере-гающего и безопасного поведения при участии взрослого.
Основное содержание
|
