Принято Утверждено
Педагогическим советом Приказом заведующего
Протокол № 2 МБДОУ "Детский сад №54 "Радуга"
От "28" сентября 2015 г. г. Воркуты
От "29 " сентября 2015 г. №117
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (4 - 5 лет)
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 1 год
Составитель
воспитатель Лексакова В.С.
Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Основные целевые направления в работе с детьми старшего дошкольного возраста
1.1.2. Принципы реализации содержания Рабочей программы
1.1.3. Возрастные особенности детей.
1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы.
2. Содержательный раздел
2.1. Комплексно-тематический план образовательной деятельности.
2.2. Особенности организации образовательного процесса
3. Организационный раздел
3.1. Перечень используемых методических пособий.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Наименование Программы: Рабочая программа воспитателя по реализации основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 54 Радуга» г.Воркуты для детей дошкольного возраста5- 6 лет (далее – Рабочая программа).
Статус Программы: индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы содержание, формы методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Программа является обобщенным нормативным документом обязательным для выполнения в полном объеме.
Основания для разработки Программы:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014);
- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организаций» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);
- Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 года № 544 н);
- Устав МБДОУ «Детский сад № 54«Радуга» г.Воркуты;
- Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 54 «Радуга» г. Воркуты.
Рабочая программа разработана в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 54» г. Воркуты, является ее частью и реализуется в соответствии с учебным планом и календарным учебным графиком, учитывает образовательные потребности участников образовательных отношений, возможности и особенности развития воспитанников, систему отношений субъектов педагогического процесса и организационно - педагогические условия ее реализации.
Рабочая программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по направлениям развития – социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Особенностью рабочей программы является взятая за основу развивающая методическая система, разработанная авторами ПООП ДО «Детство», призванная обеспечить необходимый базис развития личности детей старшего дошкольного возраста. Достоинством технологии является система, которая выстроена на основе постепенно усложняющихся задач развития ребенка, на деятельностном подходе и интерактивных принципах организации содержания. Развивающая методическая система построена с позиций сохранения самоценности дошкольного возраста и его непреходящего значения для формирования таких общих способностей и качеств, которые не только обеспечат успешность перехода детей к дошкольному обучению, но и станут основой их дальнейшего личностного развития. Реализация данной методологической позиции по отношению к детям старшего дошкольного возраста особенно важна в современной ситуации, при которой дети этого возраста часто подвергаются ранней узко направленной работе школьного типа (чтение, письмо, математика, работа в тетрадях) без создания условий для их общего физического и психического созревания, что может привести к серьезным искажениям в развитии детей, к стойкому нежеланию учиться.
Развивающая методическая система учитывает разные стили детского восприятия – предлагаются взаимодополняющие формы освоения одного и того содержания: как на вербальном уровне, так и на визуальном, а также с опорой на кинестетические (двигательные) ощущения.
Рабочая программа, включающая в себя выше представленную педагогическую систему, направлена на развитие у детей 5-6 лет образного и логического мышления, воображения и др.; на формирование способов общения и построения собственной деятельности, в том числе и познавательной, умения строить замыслы и добиваться их реализации (как важного начала произвольности), вслушиваться в речь свою и других людей, «схватывать» общий смысл; быть инициативным, любознательным и т.п., так как данный фундамент является основой успешного школьного обучения.
Содержание перспективно-календарного планирования работы представлено понедельно в системе реализуемых задач. В каждой неделе есть общее объединяющее основание – направленность педагогической работы – как в образовательной деятельности, так и в свободной деятельности детей. Такое планирование, с одной стороны, выступает как основа интеграции всего содержания, а с другой – сохраняет логику каждого раздела, что позволяет реализовывать системный подход к педагогическому процессу. В данном подходе, объединяя тематически разные виды детской деятельности, сохраняется способность каждого из них решать специфические, только ему присущие обучающие и развивающие задачи, постепенность и последовательность их усложнения. Перспективно-календарное планирование предполагает выстраивание разных видов детской деятельности в определенной последовательности в рамках одной темы, чем достигается целостность, осмысленность, интерес и понятность с точки зрения детского восприятия. При этом каждый из видов деятельности выполняет определенную функцию - в ходе одних возникает интерес к новому содержанию, другие позволяют обогатить имеющиеся представления, взглянуть на это содержание с разных сторон, третьи - воплотить полученные представления в самостоятельной деятельности (игре, продуктивных видах деятельности и т.д.). Такое планирование позволяет уйти от предметного принципа построения образовательного процесса способствует более глубокому и целостному освоению детьми окружающего мира, обобщению и присвоению средств и способов деятельности.
В каждую неделю планирования также включены основные направления работы педагога по поддержке самодеятельной детской игры, созданию развивающей предметной среды, обеспечивающей самостоятельную детскую деятельность, и обозначается работа с родителями, связанная с содержанием образовательной работы. Раздел «Работа с родителями» включает формы работы непосредственного включения родителей в совместные дела, проводимые в дошкольном учреждении, а также предлагаемые родителям формы совместной деятельности и общения с детьми в условиях семьи, которые способствуют как более успешной реализации содержания ООП ДО, так и реализации направления работы с родителями по педагогической поддержке семейного воспитания детей, ознакомления родителей с ходом образовательной деятельности.
Под рубрикой «В течение недели» включено содержание ежедневной работы, чаще воспитательного направления: развитие трудовых умений и самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, игровой деятельности, воспитание нравственно ценных ориентиров и пр., то есть работа, возникающая из реальной жизненной ситуации.
Материал по наблюдению в природе может изменяться и переноситься на другое время самим воспитателем сообразно природным изменениям, по мере реализации задач наблюдения воспитатель отмечает дату его проведения. Содержание образовательной деятельности также может переноситься самим воспитателем сообразно разным обстоятельствам, например, событийным (приезд в город цирка или кукольного театра). Необходимо осознавать, что конкретное содержание вариативно, а принципы организации его освоения и задачи следует рассматривать как базисное ядро обеспечения развития детей. Поэтому при оценке педагогической деятельности важно ориентироваться не столько на освоение содержания, сколько на решение задач развития, которое является результатом всей педагогической работы.
План образовательной работы рассчитан на 36 учебных недель, согласно календарного учебного графика работы.
За условную образовательную единицу взята познавательная тема, которая осваивается воспитателем с детьми на протяжении 1 —2 недель.
Так как в рабочей программе представлено перспективно-тематическое планирование на весь год. Планирование должно опираться не только на задачи, возрастные особенности, специфику деятельности, но и на успешность освоения детьми предыдущего материала.
Для успешной реализации образовательного процесса используются педагогические технологии:
1. Технология развивающей методической системы (авторы ПООП ДО «Детство»);
2. Технология проектной деятельности (авт. Дж. Дьюи, Килпатрик).
Рабочая программа разработана с учетом:
- базисного содержания дошкольного образования примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» ;
- парциальной образовательной программы по духовно –нравственному воспитанию для детей дошкольного возраста «Обрети себя» МБДОУ Детский сад № 54 г. Воркуты, программа по плаванию. Включение содержания регионального компонента в образовательные области «Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное развитие», и, целью которой является формирование у дошкольников нравственных качеств личности через ознакомление с родным городом, гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему родного края, чувства гордости за свою малую родину.
Основные целевые направления в работе с детьми старшего дошкольного возраста:
охранять и укреплять здоровье детей, способствовать их физическому развитию, избегая нервных и физических перегрузок;
создавать условия для реализации всех видов игры;
внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское сообщество;
формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в природе и обществе);
во всех видах деятельности и общения способствовать развитию у детей диалогической и монологической речи;
развивать у детей познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности;
поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением и др., моделирование; развивать воображение и творческое начало;
продолжать формировать у детей эстетическое отношение к окружающему и художественные способности.
1.1.2. Принципы реализации содержания Рабочей программы.
Реализация содержания всех образовательных областей основывается на следующих принципах:
1. Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед ребенком как проявление чего-то общего, т.е. не само по себе, а в системе других объектов или явлений, на основе чего познаются разные их свойства, взаимозависимости. В результате дети в старшем дошкольном возрасте овладевают умением «встраивать» новые для них объекты в уже сложившиеся у них системы и пользоваться этим умением как средством познания. Все это позволяет детям выходить за пределы конкретики, которая сама по себе часто для ребенка не имеет смысла, делать обобщения, выводы, прогнозировать некоторые результаты и находить творческие решения. Это обеспечивает системный подход к организации содержания.
2. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого содержания, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждой из областей знаний (природа, родной язык, рисование и др.), а с другой — существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей. Это активизирует у детей собственную интерпретацию разных явлений как вербальными, так и невербальными средствами. У детей развиваются широкие смысловые связи на основе «единства аффекта и интеллекта» (Л.С. Выготский).
3. Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате у детей развивается поисковая деятельность, направленность на достижение цели, а найденные ими способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления и воображения.
4. Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости и отношения, например, математические (часть-целое, одна вторая, одна четвертая и т.п.), что способствует началу формирования общих категорий, становлению логического мышления.
5. Создание условий для практического экспериментирования с разными материалами: как самостоятельного, до предъявления взрослым какой-либо задачи, так и диктуемого условиями задачи, предложенной педагогом. Широкая ориентировка в свойствах материала существенно активизирует поисковую деятельность детей, направленную на нахождение разных вариантов решений, что является одним из показателей креативности.
6. Учет индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
7. Учет основных стилей восприятия: одни дети лучше усваивают содержание с опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие - на слуховое (аудиальное), а третьи - на двигательное и тактильное (кинестетическое). И очень важно, когда одно и то же содержание и рассказывается, и показывается, и проигрывается детьми через движения. В этом случае дети смогут, во-первых, лучше вникнуть в материал и усвоить его, а во-вторых, у всех детей постепенно будут развиваться более слабые для них типы восприятия.
8. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на занятиях содержания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании, конструировании, в создании карнавальных костюмов и т.п.), что способствует как развитию, так и саморазвитию детей.
9. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек. Девочки более успешны в маленьком пространстве и поэтому им легко удаются мелкие работы в отличие от мальчиков; при восприятии текстов на слух девочки реагируют на то, как это сказано (эмоционально или нет), а мальчики - на смысл; в движении девочки более выразительны, а мальчики - более выносливы и др. (Т.П. Хризман).
10. Баланс в организации процесса восприятия и продуктивных действий, так как сложившийся в нынешнем дошкольном образовании акцент на организацию продуктивных действий детей, ориентированных на результат, существенно обедняет сам результат.
Сформулированные выше принципы носят здоровьесберегающий характер, обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование базисных характеристик личности.
|
