«Особенности формирования фонематических представлений у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи»
|
Скачать 0.9 Mb.
|
|
Тема: Звуки К, Т. Цели: Учить детей дифференцировать на слух звуки К и Т в словах. Продолжать учить детей анализу и синтезу обратного слога типа АК. Организационный момент. Логопед предлагает повторить сочетания из двух-трех слогов. Например: AT — АК — AT, ТА — КА, ИТ — ИК и т. п. 1.Игра «Лишнее слово». Логопед выставляет на наборное полотно пять картинок с изображениями, в названиях которых присутствует звук К или Т. Например: маК, Тумба, вениК, совоК. Затем предлагает детям вспомнить, какие звуки учили на прошлом занятии, уточняет их артикуляцию и звучание. Потом логопед, указывая на картинки, просит произнести слова, обозначающие изображенные предметы, и сказать, какое слово (с учетом наличия в нем звука К или Т) среди них «лишнее». (Игра повторяется еще два-три раза на материале разных слов.) Дети в обязательном порядке проговаривают слова хором и по одному. 2. Игра «Подберем подарки». Логопед показывает детям две нарядные куклы и объясняет, что зовут их Таня и Катя. Затем сообщает, что сейчас дети будут играть в день рождения и дарить куклам подарки: Кате те, в названии которых есть звук К, Тане те, в названии которых есть звук Т. Логопед достает из коробки подарок и вместе с детьми проговаривает его название: цветоК (Карандаш, Копилка, Кошелек, Туфли, зонТ и т. п.). (Важно, чтобы в одном слове не было звуков К и Т вместе.) Когда «распределены» все подарки, можно для Тани придумать кушанья, в названии которых присутствует звук Т (здесь уже может встречаться звук К, важно, чтобы дети выделяли звук Т): са-лаТ, ТомаТный сок, карТошка, компоТ, коТлеТы и т. п. Таким же образом подбираются названия блюд со звуком К для Кати: Клубника, Кофе, Крем, соК, напитоК, селедКа и т. п.
Дети повторяют движения, которые показывает логопед, а во второй раз и стихи: АК — АК — АК, вырос в поле мак (три хлопка, присесть). ОТ — ОТ — ОТ, это — бегемот (три хлопка, руки в стороны, шаги на месте). УК — УК — УК, вот ползет паук (три хлопка, потянуться вверх). ИТ — ИТ — ИТ, самолет летит (три хлопка, руки в стороны, наклоны). 4. Анализ и синтез обратного слога с помощью символов. У детей на столах — символы гласных звуков А, У, И, согласных звуков К и Т. По заданию логопеда дети с помощью символов выкладывают сочетания: АК, AT, УТ, УК и анализируют их, называя первый и второй звуки. Затем по символам или на слух осуществляется синтез слогов (соединяются звуки И, К; И, Т). Дети называют получившиеся слоги. На столах у детей разложены картинки с изображениями, в названиях которых присутствует звук К или Т (по одному в слове): гамаК, науК, билеТ, буфеТ и т. п. Дети подходят к логопеду, называют свое слово, определяют, какой из звуков (К или Т) в нем слышится, и ставят картинку к соответствующему символу, расположенному на наборном полотне. Логопед вновь достает кукол и сажает их на стол. Просит детей подобрать слова-действия: для Тани — со звуком Т (поеТ, хо-диТ, говориТ, ТанцуеТ и т. п.), для Кати — со звуками К и Т вместе (КопаеТ, КрасиТ, КруТиТ, оТКрываеТ, заКрываеТ, поКупаеТ и т. п. При подборе слов логопед помогает детям подсказывающими жестами, наводящими словами, мимикой, так как задание сложное. Если группа слабая, логопед использует картинки с изображением действий. 6. Итог, оценивается работа детей. Тема: Звуки К, X. Цели: Учить детей дифференцировать звуки К и X в словах (на слух и в произношении), анализировать обратный слог типа АК, АХ. Организационный момент. Логопед читает стихотворение: Вот какой невежда чижик — Не читает чудных книжек. Научить его хочу И никак не научу. После этого предлагает детям выбрать слова со звуком К, затем со звуком X. Те ребята, которые верно называют слова, — садятся на свое место. 1. Логопед напоминает, что сегодня дети будут продолжать учиться различать звуки К и X. Затем показывает символы этих звуков. Повторяются артикуляция данных звуков и особенности их звучания (когда говорим звук К — сжатый язык стучит по «потолочку» , когда говорим X — дуем на сжатый язык; звук X тянем, звук К нельзя тянуть и т. п.). 2. Логопед просит детей поставить на наборное полотно символы звуков К и X в той последовательности, в который они слышатся в словах: кухня, охотник, хомяк, кухонный, холодильник. (Символы выставляются после произнесения каждого слова.) 3. Анализ обратного слога. Логопед предлагает проанализировать сочетания звуков: АК, АХ, ОК ОХ, УК, УХ. Если у детей это вызывает затруднения, на наборное полотно выставляются символы соответствующих звуков. Здесь можно провести игру с мячом на преобразование слогов. Логопед бросает мяч ребенку в руки и говорит слог АК. Ребенок должен заменить звук К на X и, возвращая мяч, назвать получившийся слог (АК — АХ, ОК - - ОХ, УК — УХ и т. п.).
боксеров — АХ — АХ — АХ, мы поборем страх (три хлопка, движения руками как при боксе); старичков — ОХ — ОХ — ОХ, что-то стал я плох (руки к щекам, рукой дотронуться до поясницы); детей на поляне — УХ — УХ — УХ, очень много мух (махи руками над головой). 5. Логопед читает рассказ и выставляет на наборное полотно соответствующие предметные картинки: Коля принес в дом хомяка и спрятал его под тахту. -- ОХ! Крыса! -- Мама, не бойся,— сказал Коля, — это не крыса, это — хомяк. Видишь, у него нет хвоста!» Логопед просит выбрать слова со звуком К и со звуком X, а также слова, в которых присутствуют оба звука вместе. 6. Игра «Чего не хватает?» Логопед выставляет на наборное полотно картинки с изображениями хаты, халата, кота, хомяка, слоника. Затем, закрывая листком бумаги ту или иную деталь рисунка, просит назвать, чего на нем не хватает. Дети отвечают полным предложением: — У хаты не хватает окна (у халата — рукава, у кота — хвоста, у слоника — хобота, у хомяка — уха). В конце игры обязательно отдельно проговариваются слова со звуком К, и отдельно — со звуком X. 7. Игра «Раз, два, три, выходи». У каждого ребенка — по картинке. На картинках изображены предметы, в названиях которых присутствует звук К или X. Логопед просит подойти к нему сначала тех детей, кто нашел в названии предмета звук К, затем тех, кто нашел звук X. 8. Итог, оценивается деятельность детей. Тема: Звук О. Цели: Учить детей выделять звук О в начале слов, выделять слова со звуком О в стихах и рассказе. Продолжать учить детей анализу и синтезу звукосочетаний из трех гласных типа АОУ. Организационный момент. Логопед предлагает сесть тому из детей, кто повторит три похожих слова: дом — сом — ком (он — ох — ой, осы — овцы — косы и т. п.). 1. Логопед объясняет, что сегодня дети узнают новый звук. Его можно петь, тянуть, его легко говорить. Предлагает по артикуляции угадать этот звук. Затем уточняет аналоги звука О: так удивляется мама, когда сын убрал игрушки; так радуется девочка кукле Барби и т. п. Дети выразительно, с соответствующей интонацией произносят звук О, По просьбе логопеда звук О произносится детьми (по одному и хором) высоким голосом (низким голосом, тихо, громко). Логопед уточняет артикуляцию и показывает зрительный символ звука О. 2. Анализ и синтез сочетания из трех гласных звуков. У детей на столах по три-четыре зрительных символа, гласных звуков. Логопед предлагает выложить из них следующие сочетания: ОАУ, АОУ, ОИУ, УОА и т. п. Затем дети анализируют звуковые сочетания с помощью зрительной опоры (какой звук 1-й, какой 2-й, какой 3-й) и воспроизводят их целиком, «читают» 3. Выделение первого звука в словах на О. Логопед по одной выставляет на наборное полотно картинки. В названии предмета или объекта, изображенного на картинке, первый звук — О. Например: осы, ослик, осень, овцы, обруч, озеро, остров и т. п. (Новые и сложные понятия уточняются и проговариваются хором.) Часть этих слов детям предлагается включить в предложение в измененном падеже. Например, слово ослик. Логопед спрашивает:
Таким же образом можно изменять слова окунь, обувь, остров и т. п. 4. Игра с картинками «Раз, два, три». Для лучшего запоминания новых слов, начинающихся на звук О, логопед просит детей называть только те картинки, которые он покажет, и точно в том же порядке. Затем поочередно показывает три картинки из восьми-девяти, произнося только «раз, два, три». Дети должны в том же порядке воспроизвести три слова, при произнесении которых обязательно делается акцент на звук О. 5. Логопед читает рассказ: — Оля и Осип пошли на озеро ловить рыбу. Они поймали очень маленького окуня и видели облако, похожее на ослика. Детям предлагается отобрать слова, начинающиеся на звук О. Динамическая пауза. Логопед объясняет, что есть очень маленькие слова, в которых первый звук — О. Затем изображает и комментирует действия, соответствующие этим словам-междометиям: ОХ! (Идет старушка, согнувшись.) ОЙ! (Упала чашка и разбилась.) ОП! (Произносит танцор, разводя руки в стороны.) Дети повторяют действия логопеда и короткие слова к ним. Логопед предлагает детям выбрать из коротких стишков слова со звуком О: Ослик в озеро забрался: Он от ос в воде скрывался. Ослик очень любит осень. Ох, как много летом ос, Очень больно жалят нос. (Если дети называют слова со звуком О в середине, это поощряется логопедом.) 8. Игра «Раз, два, три, картинку подними». У детей на столах картинки, на которых названия изображенных предметов не всегда содержат звук О. Например: туфли, ванна, кит, тапки, ослик, облако и т. п. Логопед просит на счет «три» поднять картинки только тех детей, у кого в слове, обозначающем название изображенного предмета, есть звук О. Итог: оценка деятельности детей |
Похожие:
 |
Пояснительная записка Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, заиканием, задержкой речевого развития, фонетико – фонематическим... |
|
Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием... Представленный материал содержит характеристику особенностей речевого развития детей пятилетнего возраста с ффн, методические приемы... |
|
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у старших... Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего... |
|
Дипломная работа на тему: «Коррекционно-логопедическая работа по... «Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием... |
|
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи мадоу №15 Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями... |
|
Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Доо. Она представляет собой модель процесса обучения детей в каждом возрастном периоде, обеспечивающую достижение воспитанниками... |
|
Всю систему работы по развитию у детей фонематических процессов условно... ... |
|
«Особенности развития произвольного внимания детей с общим недоразвитием речи III уровня» Направление 050700. 62 Педагогика с профильной подготовкой «Речевое дошкольное образование» |
 |
Статья по английскому языку «особенности формирования лексических... |
|
Дела домашние или учимся с родителями Различные трудности, возникающие при обучении чтению и письму, часто объясняются недоразвитием фонематических процессов |
|
Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» В рабочей программе определены коррекционные задачи,основные направления работы,условия и средства формирования фонетико-фонематической,лексико-грамматических... |
|
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида... Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей |
|
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр) |
|
«Влияние театрализованных игр на формирование интонационной выразительности... Направление 050700. 62 Педагогика с профильной подготовкой «Речевое дошкольное образование» |
|
Лего – технология, как способ развития речи дошкольников. Добрый день, Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему «Лего – технология, как способ развития... |
|
Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи |