«Особенности формирования фонематических представлений у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи»
|
Скачать 0.9 Mb.
|
|
Заключение Анализ специальной психолого-педагогической и логопедической литературы показал, что проблема коррекции и развития фонематической стороны речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) на современном этапе актуальна. С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (Р.Е.Левина, Р.М.Боскис, Н.Х.Швачкин, Л.Ф.Чистович, А.Р.Лурия и др.) стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Р.Е.Левина на основе психофизиологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. В настоящие время по данным разных авторов (Левина Р.Е., Каше Г.К., Правдина О.В., Лалаева Р.И. др.) младшие школьники с ФФНР, составляющие 50% неуспевающих учеников, с трудом осваивают школьную программу. У детей с ФФНР наблюдается сравнительно низкий уровень развития восприятия. Об этом свидетельствует, прежде всего, недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире. Несформированность фонематических представлений может привести к недостаточной ориентировке в звуковой действительности и к нарушениям произносительной стороны речи. Опираясь на статистическое данные отечественных и зарубежных исследователей, можно сделать вывод об их широкой распространенности у дошкольников. Чем раньше начать развитие фонематических представлений и привлечь внимание детей к анализу слов, тем легче и быстрее они овладеют произносительной стороной речи. Однако без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, а это может привести к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью. Специальные исследования Г.А.Каше, Р.Е.Левиной, Н.А.Никашиной, Л.Ф.Спировой, Г.В.Чиркиной, Д.Б. Эльконина и др. показывают, что недостаточная ориентировка в «звуковой действительности языка», несформированность представлений о звуковом составе слова часто приводят к специфическим ошибкам и стойким затруднениям в овладении грамотой. Таким образом, своевременное выявление детей с фонематическим недоразвитием и проведение с ними логопедических занятий в старшем дошкольном возрасте позволяет предотвратить неуспеваемость многих школьников. Опытно-экспериментальная работа проводилась нами на базе МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №79» города Краснодара. Экспериментальную группу составили старшие дошкольники в количестве 5 человек: 2 девочки и 3 мальчика. Опытно-экспериментальная работа проходила согласно трем этапам: Целью первого этапа - констатирующего эксперимента мы ставили выявление исходного состояния фонематических представлений у старших дошкольников с ФФНР. На основании этого нами был составлен экспериментальный комплекс заданий, направленный на выявление исходного состояния фонематических представлений. С этой же целью мы использовали известную в специальной логопедической литературе методику исследования восприятия устной речи, предложенную Л.В. Лопатиной. Для выявления особенностей состояния фонематических представлений детям предлагались различные заданий: воспроизвести ритмический рисунок, определить последовательности и количество звуков в слове, составить слова из звуков, данных в нарушенной последовательности, воспроизвести звуко - слоговую структуру слов и др. Проведенное обследование показало, что фонематические представления исследуемой группы детей недостаточно развито. В ходе логопедического обследования были выявлены особенности фонематических представлений, заключающиеся в нечетком представлении о звуке как самостоятельной языковой единице. Несформированность у детей понятий «начало», «середина», «конец». Наиболее развитой оказалась элементарная форма фонематического анализа: выделение звука на фоне слова. Выявлены низкий уровень сформированности операций определения места звука в слове, а также количественного и последовательного анализа. У дошкольников с ФФНР на качестве выполнения заданий сказалось дефицитарность высших корковых функций и как следствие - низкая способность к приему и переработке персептивной информации, стереотипность мышления, слабость волевых процессов. Данные констатирующего эксперимента представлены на диаграмме №4. Следовательно, по этим данным мы выявили уровни сформированности фонематических представлений испытуемых. Таким образом, у трех дошкольников - средний уровень, а у двух. - низкий уровень. Вторым этапом опытно-экспериментальной работы был формирующий эксперимент. Цель - провести логопедическую работу, направленную на повышение состояния фонематических представлений у старших дошкольников с ФФНР. Был составлен экспериментальный комплекс заданий, предложенных в исследованиях различных авторов (Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. и т д.). Логопедическая коррекция строилась по следующим направлениям: Работа по формированию фонематических представлений в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Дети в играх должны научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова. Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже - учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка. Задачей последнего направления работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков. Третьим этапом опытно-экспериментальной работы был контрольный эксперимент. Цель его - изучить эффективность проведенной работы, сравнить исходное состояние фонематических представлений у старших дошкольников с ФФНР с результатами, полученными после проведения формирующей работы. Учащимся были предложены те же задания, которые использовались в констатирующем эксперименте. Результаты повторного логопедического обследования представлены в таблице №7. Анализ данных контрольного эксперимента показал, что у всех 5 детей улучшилось состояние фонематических представлений. У некоторых детей, исследуемой группы, по окончании формирующей работы все же остались специфические ошибки, которые имели место и при первичном обследовании, а именно: у 2 детей Мы обнаружили трудности в определении местоположения звука по отношению к другим звукам; у 3 дошкольников - в дифференциации звуков по противопоставлениям. У одного ребенка возникли затруднения в составлении слов из звуков, данных в нарушенной последовательности. Необходимо отметить, что при ответах детей в пределах исследуемого речевого материала, отсутствовали такие специфические ошибки, как сокращение количества звуков в слове, искажение ритмического рисунка. В целом, контрольный эксперимент показал эффективность проведенной нами логопедической работы и адекватность использования составленного нами экспериментального комплекса заданий для старших дошкольников. Уровни фонематических представлений до формирующего эксперимента: у 60% испытуемых - средний уровень, а у 40% - низкий уровень, и после у 60% - высокий уровень, а 40 % -средний. Исходя из полученных данных, нами были сформулированы методические рекомендации для педагогов и родителей, направленные на развитие фонематических представлений. Таким образом, опытно-экспериментальное исследование имеет большую практическую значимость. Подводя итог выше изложенному, можно утверждать, что поставленная цель достигнута и сформулированная в начале исследования гипотеза подтвердилась.
Приложение 1 «Перспективный план работы по развитию фонетико-фонематических представлений у детей старшего дошкольного возраста» Первый период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь). -развивать фонематический слух и слуховое восприятие, учить вслушиваться в звучание слов, протяжно произносить слова с выделением в них определенных звуков; -учить различать речевые и неречевые звуки; познакомить с тем, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности; -учить определять позицию гласных звуков (начало, середина, конец); -учить определять первый согласный звук в слове; -учить называть слова с заданным звуком; -формировать умение осуществлять анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков; -познакомить со звуками: а, о, у. и, о, п-п, м-м, к-к, т-т, и их графическим изображением; -учить делить двуслоговые слова на слоги; -учить различать и правильно использовать термины «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква»; -формировать умение делить предложения на слова, составлять предложения с предлогами и без. -воспитывать у детей контроль за собственным произношением, внимание к речи педагога, сверстников; воспитывать речевую активность детей. Второй период обучения (декабрь, январь, февраль) -продолжать развивать фонематический слух и слуховое восприятие; -познакомить детей со звуками, н-н, х-х, ф-ф, д-д, г-г, в-в, ы, б-б с-с, з-з и их графическим изображением; -развивать умение называть слова с заданным звуком, определять позицию звука в слове (со зрительной опорой, на слух), сливать звуки в слоги; -учить различать и правильно называть твердые и мягкие звуки в слове; -учить изменять по твердости/мягкости изолированные звуки, последний звук в слове; -развивать умение соотносить твердые и мягкие звуки с соответствующим цветом; -развивать умение делить предложения на слова, составлять предложения с предлогами и без. -развивать умение производить слоговой анализ слов, имеющих от одного до четырех слогов с выделением слога по порядковому номеру; -развивать умение производить звуковой анализ слов следующего типа: СГС, СГСГ; -учить соотносить звук со зрительным образом буквы; -продолжать учить различать и правильно использовать термины «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква». -воспитывать у детей контроль за собственным произношением, внимание к речи педагога, сверстников; воспитывать речевую активность детей. Третий период обучения (март, апрель, май) -совершенствовать фонематический слух и слуховое восприятие; - познакомить детей со звуками: ш, ж, ц, ч, щ, й, л-л, р-р, и их графическим изображением; -продолжать учить проводить звуковой анализ слов различной слоговой структуры; дифференцировать звуки (гласные, твердые и мягкие согласные), правильно употреблять соответствующие термины; -совершенствовать умение различать и правильно называть твердые и мягкие звуки в слове; изменять по твердости/мягкости изолированные звуки; -закреплять умение называть слова с заданными звуками, выделять звук в слове и определять его позицию; -совершенствовать умение производить слоговой анализ слов, имеющих от одного до четырех слогов с выделением слога по порядковому номеру - продолжать учить различать и правильно использовать термины «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква»; -совершенствовать умение делить предложения на слова, составлять предложения из 3-4 слов с предлогами и без. воспитывать у детей контроль за собственным произношением, внимание к речи педагога, сверстников; воспитывать речевую активность детей.
|
Похожие:
 |
Пояснительная записка Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, заиканием, задержкой речевого развития, фонетико – фонематическим... |
|
Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием... Представленный материал содержит характеристику особенностей речевого развития детей пятилетнего возраста с ффн, методические приемы... |
|
Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у старших... Рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего... |
|
Дипломная работа на тему: «Коррекционно-логопедическая работа по... «Коррекционно-логопедическая работа по развитию фонетико-фонематической системы у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием... |
|
Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи мадоу №15 Целью данной Программы является построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями... |
|
Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Доо. Она представляет собой модель процесса обучения детей в каждом возрастном периоде, обеспечивающую достижение воспитанниками... |
|
Всю систему работы по развитию у детей фонематических процессов условно... ... |
|
«Особенности развития произвольного внимания детей с общим недоразвитием речи III уровня» Направление 050700. 62 Педагогика с профильной подготовкой «Речевое дошкольное образование» |
 |
Статья по английскому языку «особенности формирования лексических... |
|
Дела домашние или учимся с родителями Различные трудности, возникающие при обучении чтению и письму, часто объясняются недоразвитием фонематических процессов |
|
Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» В рабочей программе определены коррекционные задачи,основные направления работы,условия и средства формирования фонетико-фонематической,лексико-грамматических... |
|
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида... Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей |
|
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (онр) |
|
«Влияние театрализованных игр на формирование интонационной выразительности... Направление 050700. 62 Педагогика с профильной подготовкой «Речевое дошкольное образование» |
|
Лего – технология, как способ развития речи дошкольников. Добрый день, Уважаемые коллеги, разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему «Лего – технология, как способ развития... |
|
Пояснительная записка Основная адаптированная образовательная программа... Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с нарушениями речи |