1.3. История развития коррекционной практики
Становление и развитие психолого-педагогической коррекционной практики тесным образом связано с педологией, однако первые попытки использования целенаправленных обоснованных коррекционных воздействий принадлежат французскому врачу и педагогу Ж. Итарду, используемому в качестве метода техники сенсорного тренинга (конец XVIII века). Педология (от греч. pais — дитя и logos — слово, наука) — течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX—XX веков, обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику и психологию и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики [19]. В русле педологии работали ученые С. Холл, М. Мейман, Д. Селли, В. Штерн, Э. Клапаред, А. Бине, Г. И. Россолимо, А. П. Нечаев, Н. П. Румянцев, В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, П. Ф. Каптерев, И. А. Сикорский, Л. С. Выготский и др.
В период рассвета педологии как практико-ориентированной науки появляются первые разработки психолого-педагогической коррекционной работы. Коррекционно-развивающие системы воспитания Ф. Фребеля (XIX век) и М. Монтессори (начало XX века) ознаменовали развитие целого направления психолого-педагогической коррекционной прак-тики за рубежом. Основа теории М. Монтессори — тренировка ощущений как основных элементов мышления, осознание и интеграция которых способствует познавательному развитию детей. Зарубежная педологическая наука помогала решать основные задачи педагогики и практической психологии, развивая комплексный подход как к исследованию процесса психического и социального развития детей, так и оказания психологической помощи с отклонениями этого развития.
С. Холл — автор теории рекапитуляции (обучение надстраивается над определенным этапом развития, так как созревание подготавливает основу для обучения) — утверждал, что нормально развивающийся ребенок обязательно проходит каждую онтогенетическую стадию, а фиксация на какой-то из них ведет к появлению отклонений в психическом развитии. Он считал, что одной из основных целей педологии была разработка рекомендаций для родителей и учителей по обучению и воспитанию ребенка [19]. Э. Мейман — немецкий психолог и педагог — провозглашал в педологии, как на уровне исследования психического развития детей, так и на уровне обучения и воспитания, принцип индивидуального подхода, т. е. опору на знание общих возрастных закономерностей и на понимание особенностей психики конкретного ребенка. Д. Кеттел — американский психолог, автор диагностических тестов для изучения умственного развития — считал, что применение тестовых заданий на большой выборке испытуемых позволяет преобразовывать психологию
в точную науку. В свою очередь, психология — это практическая база для разработки адекватных для каждого человека упражнений, позволяющих преодолеть недостатки или отклонения в развитии определенных психических качеств.
Первые попытки теоретического обоснования коррекционной работы с детьми принадлежат развитию идей бихевиоризма, утверждающих приоритетность фактора среды и научения для психического развития ребенка. На Западе разрабатываются так называемые компенсаторные программы, главная цель которых заключается в сближении уровней умственного развития детей, находящихся в разных социально-психологических условиях с помощью специального обучения. Первые программы появились в США в начале 60-х годов и были предназначены для детей, семьи которых имели низкий социоэкономический уровень — «Peabodu project», «Daycare», «Sesame Street» и др. Недостаточно было разработано компенсаторных программ для школьников. Западные психологи объясняют это тем, что раннее вмешательство позволяет предотвратить отставание в умственном развитии детей, а не корректировать их в последующем [2].
В России первоначально интерес к психолого-педагогической коррекции был связан с расцветом физиологии, педиатрии, психиатрии и нашел отражение в работах И. М. Сеченова, И. В. Тарханова, Н. П. Гундобина, И. П. Павлова, В. М. Бехтерева и др. Г. И. Россолимо и В. П. Кащенко стали основателями лабораторий, где исследовали протекание психических процессов умственно отсталых детей и детей с особенностями развития и возможности их обучения и поиска коррекционных методов для оказания им целенаправленной психологической помощи. А. Ф. Лазурский — один из основоположников первой психологической лаборатории в Петербурге — разработал первую типологию личности, а также систему диагностики и коррекции разных типов отклонений в процессе психического развития ребенка. И. А. Сикорский исследовал роль аффектов в развитии отклонений и дефектов психического развития детей, а также разрабатывал рекомендации по их коррекции. Он изучал причины умственного утомления и его роль в снижении успеваемости детей. Разработал конкретные методы снижения утомляемости и детей, и педагогов. В этот период многие ученые обращают свое внимание на значимость семьи в психическом развитии ребенка.
В 20-е годы XX века зарождается новая психология, начинаются поиски ее методологических основ и иных путей развития. В отечественной психологической школе в рамках деятельностного подхода коррекция рассматривается как организация специального обучения деятельности, когда ребенок овладевает психологическими средствами, позволяющими на новом уровне осуществлять контроль и управление внутренней и внешней активности. Психологическим механизмом психокоррекции, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца и др., является интериоризация. В рамках этого направления была разработана методика планомерного формирования деятельности, игровая коррекция поведения и психогимнастика для детей. В отечественной психологической практике психокоррекционные воздействия оказываются на психические структуры фактически здоровых детей и напрямую связаны с понятием нормы психического развития.
Особый вклад в определение содержания и разработку принципов коррекционной работы с детьми внес Л. С. Выготский. В созданной им культурно-исторической теории психического развития человека говорится о том, что источники и детерминанты этого развития лежат в исторически развивающейся культуре. Главное в коррекционной работе
с ребенком — создание зоны ближайшего развития личности и деятельности. Коррекция должна строиться как целенаправленное формирование психологических новообразований, определяющих уровень развития на данном возрастном этапе в совместной деятельности с воспитывающим и обучающим взрослым, который является носителем культурно-исторических образцов действия. Л. С. Выготский говорил
о роли профилактических задач по предупреждению возникновения вторичных нарушений по сравнению с задачами исправления первичных дефектов. Он понимал нарушения развития высших психических функций, говоря о возможностях компенсации первичного дефекта за счет их развития. В нашей стране накоплен практический опыт использования коррекционных форм работы. Программы развития и коррекции психического развития Л. А. Венгера (в основе — управление умственным развитием дошкольников посредством действий замещения и наглядного моделирования), Н. И. Гуткиной (программа развития аффективно-потребностной, интеллектуальной и речевой сферы дошкольников с целью подготовки к школьному обучению), М. К. Акимовой и В. Т. Козловой (коррекционно-развивающие программы умственного развития школьников), О. А. Матвеевой и Е. А. Львовой (коррекционно-разви-вающая работа с детьми 6—12 лет по проблеме школьной дезадаптации), Е. В. Заики (игровой коррекционный тренинг активизации и развития мыслительных операций подростков), Е. Л. Яковлевой (психолого-педа-гогическая коррекция отдельных психических образований) и т. д.
Таким образом, проанализировав историю развития отечественной коррекционной практики, остановимся на концептуальном положении Л. С. Выготского о том, что основным содержанием коррекционной работы выступает создание психолого-педагогических условий для формирования высших форм психической деятельности с опорой на базовые законы онтогенетического развития. Основной формой профилактики возникновения отклонений или недостатков в развитии на последующих возрастных ступенях выступает стратегия реализации потенциальных возможностей ребенка каждой стадии возрастного развития.
|
