1. Введение в психолого-педагогическую коррекцию
1.1. Понятие «психолого-педагогическая коррекция»
Психолого-педагогическая коррекция — это форма совместной профессиональной деятельности педагога, психолога и родителей, основанная на системе психологических воздействий с целью исправления нарушений психического развития ребенка с опорой на знание возрастной, социокультурной и индивидуальной норм развития. Коррекционная работа также направлена на создание условий для полноценного психического развития каждого ребенка в образовательном учреждении и семье.
При постановке коррекционных целей психолог руководствуется знаниями закономерностей психического развития ребенка как активного процесса, реализуемого в сотрудничестве с взрослым, представлениями
о структуре и динамике возраста, деятельностной теорией в формировании возрастных новообразований, психологической информацией о социокультурной ситуации развития конкретного ребенка.
Можно выделить три общепсихологических универсальных направления в постановке коррекционных целей:
Оптимизация социальной ситуации развития через создание «поддерживающей среды» и изменения отношений воспитывающих взрослых к ребенку, информируя их о его состоянии и возможностях. Опора на родителей и учителей осуществляется с целью изменения системы требований и подкреплений в актуальной ситуации развития ребенка. Оптимизация социальной ситуации развития предполагает нормализацию общения ребенка в сферах социальных отношений (учитель, воспитатель и т. д.) и межличностных отношений (родители, близкие родственники, значимые сверстники).
Развитие доступных ребенку видов деятельности через формирование значимых мотивов и способов действий в определенной предметной деятельности. Актуализация продуктивных видов детской деятельности: изобразительно-графической, конструирования, моделирования, лепки и др. Овладение ведущей для каждого возрастного этапа видом деятельности.
Формирование соответствующих возрасту психологических новообразований с опорой на знание периодизации психического развития ребенка Д. Б. Эльконина и содержания этого развития на каждом возрастном этапе. Формирование предполагает создание такой структуры коррекционно-развивающей работы с ребенком, где в ходе освоения ведущей деятельности (с элементами деятельности предыдущего возрастного этапа, например, игровой) происходит необходимое доформирование «прежних» новообразований и формирование «будущих»
с опорой на теорию поэтапного планомерного формирования деятельности П. Я. Гальперина.
При конкретизации целей (табл. 1) психолого-педагогической коррекции (например, коррекция уровня психического развития в соответствии с возрастной нормой; преодоление трудностей психологической адаптации к школе и школьным требованиям; коррекция низкой мотивации к обучению в школе; изменения негативных тенденций личностного развития; преодоления проблем общения и взаимодействия со сверстниками, учителями, родителями; коррекция навыков планировать, организовывать и оценивать свою деятельность и др.) необходимо руководствоваться следующими правилами:
формулировать в позитивной форме с описанием тех форм поведения и деятельности, структур личности и познавательных способностей, которые уже сформированы у ребенка;
соотносить с продолжительностью коррекционной работы и возможностями переноса ребенком сформированных навыков в актуальную ситуацию развития1.
Задачи коррекционной работы могут быть поставлены только на основании диагностического обследования, оценки зоны ближайшего развития и тех коррекционно-педагогических средств, которые следует применять, чтобы поднять ребенка на более высокий уровень психического развития.
Таблица 1
Направления и задачи
психолого-педагогической коррекционной работы
Психолого-педагогическая коррекционно-развивающая работа
|
Направления
|
Задачи
|
Нарушения развития эмоционально-волевой сферы ребенка
|
создание ситуаций успешной деятельности и формирование у детей мотивации достижений;
обеспечение атмосферы эмоционального принятия, снижающей страхи, тревогу и фрустрацию;
формирование адекватной гибкой самооценки;
развитие рефлексии, чувства ответственности, воспитание воли (для младших школьников и подростков) и др.
|
Продолжение таблицы 1
Несформированность у ребенка навыков эффективной коммуникации
|
формирование правил и норм поведения;
развитие навыков успешной коммуникации;
формирование навыков совместной деятельности;
развитие способности критически воспринимать внешнюю оценку (для младших школьников и подростков) и др.
|
Нарушения когнитивного развития ребенка
|
формирование ориентировочной основы деятельности;
развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, речь);
развитие вербального и невербального интеллекта и др.
|
Особенности психомоторного развития ребенка (гиперактивность, гипоактивность, двигательная расторможенность и др.)
|
рациональное распределение двигательной нагрузки в повседневной жизни детей;
использование подвижных игр по-правилам для активизации произвольной регуляции;
использование свободных игр и упражнений на прогулке и двигательных «пауз» на занятиях для разделения различных видов деятельности и др.
|
Нарушения детско-родительских отношений
|
активизация коммуникаций в семье;
улучшение родительской рефлексии своих взаимоотношений с ребенком;
расширение возможностей родителей понимания своего ребенка;
выработка новых навыков взаимодействия родителей с ребенком и др.
|
Нарушения процесса адаптации к условиям образовательного учреждения
|
создание щадящего режима в первый период адаптации;
просвещение учителей, воспитателей и родителей о возрастно-психологиче-ских особенностях детей данного возраста;
выработка коммуникативных навыков ребенка для преодоления проблем общения в новом коллективе и др.
|
Под нарушением в психическом развитии ребенка понимают такую особенность этого развития, которая не соответствует возрастной норме развития (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, психологические новообразования), системе предъявляемых ему социальных требований и ожиданий, не выходит за пределы «низкой нормы» и не обусловлено органическим поражением центральной нервной системы. Для того чтобы ориентироваться в определении видов нарушений, можно классифицировать их по двум основаниям:
1. Характер причин нарушений. Выделяют внешние и внутренние причины. Внешние причины нарушений чаще всего связаны с негативными факторами окружающей действительности, с особенностями социальной ситуации развития ребенка. Это могут быть нарушения отношений в семье, особенности взаимодействия с классным коллективом
и значимыми сверстниками, вследствие чего ребенок переживает стрессовые ситуации, фрустрацию, нарушается эмоционально-волевая сфера ребенка, адаптация затрудняется. Достаточно часто внешние причины влекут за собой так называемые первичные нарушения. Внутренние причины — это влияние нарушенных сфер на здоровые структуры психики ребенка. Так, например, эмоциональные нарушения влияют на процесс осуществления деятельности и протекание психических процессов; деформируются личностные структуры, появляются стойкие нарушения различных сфер психики ребенка (вторичные нарушения).
2. Характер появления нарушений. Нарушения могут появиться как деформации уже развитых структур психики (например, заниженная самооценка и неадекватно низкий уровень притязаний) либо как их
недоразвитие (например, неразвитое образное мышление и низкий уровень обучаемости у младшего школьника и др.).
В связи с анализом причин нарушений и характером их появлений можно увидеть следующую градацию нарушений психического развития ребенка:
I уровень — первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативного воздействия на ребенка (например, завышенные ожидания со стороны взрослых — повышенный уровень тревожности у ребенка).
II уровень — первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативных отношений окружающих к ребенку, что привело к отсутствию в психике ребенка социально-важных структур (например, игнорирование потребностей ребенка — неумение сопереживать и взаимодействовать
с другими людьми).
III уровень — вторичные нарушения вследствие появления какой-либо деформации психики ребенка (например, высокий уровень тревожности как результат завышенных требований со стороны родителей дезорганизующе повлиял на осуществление учебной деятельности ребенка и развитие его познавательной сферы).
IV уровень — отставание всех сфер и психического развития ребенка.
Чаще всего он не способен заявить о своих проблемах, поэтому психологу, учителю и родителям необходимо знать признаки нарушений:
психические нарушения очень часто приводят к социальной дезадаптации ребенка;
нарушения проявляются в поведении ребенка, особым сигналом должны быть негативные проявления поведения ребенка в некризисные периоды его развития;
психические нарушения дестабилизирующе влияют на воспитательный процесс ребенка;
нарушения какой-либо сферы психики ребенка оказывают негативное влияние на другие сферы, в результате чего происходит их деформация или деградация, либо замедляется их нормальное развитие;
нарушения психики часто приводят к психосоматическим заболеваниям.
Констатация нарушений предполагает обязательное проведение диагностического обследования ребенка и включает два этапа:
Обосновывается, согласно «жалобам» родителей или учителя
и наблюдаемым трудностям ребенка комплекс психодиагностических методик и проводится всестороннее обследование.
Обобщение, интерпретация и осмысление результатов проведенных методик — «…это творческий нерегламентированный процесс, так как каждая отдельная методика предполагает вполне четкий алгоритм интерпретации полученных результатов, а в плане обобщения результатов различных методик такой определенности нет, а также тем, что психологические проблемы ребенка могут найти в психологической литературе описание лишь в некотором приближении» [41, с. 377].
В структуру психологического заключения традиционно входят следующие блоки:
ФИО ребенка, возраст, дата обследования;
общая характеристика возрастного развития (физическое развитие, двигательная активность, оценка развития мелкой и крупной моторики, темп и организация деятельности, стеничность, произвольность, регуляция, обучаемость, реакция на обследование);
характеристика познавательного развития (особенности развития познавательных процессов и речевой функции);
характеристика личностно-эмоционального развития (оценка самосознания, личностной активности и направленности, уровня самооценки, уровня притязаний, ценностных ориентаций, мотивационно-потреб-ностной и эмоционально-волевой сфер психики ребенка);
характеристика коммуникативного развития (особенности общения со сверстниками и воспитывающими взрослыми, социальный статус
в группе сверстников, особенности общения в ситуации обследования);
детская компетентность (оценка содержания процессуальных и продуктивных видов детской деятельности — изобразительно-графической, конструирования и моделирования; игровой и учебной деятельностей);
констатация особенностей развития, проблем развития;
прогноз развития;
рекомендации, ФИО психолога.
Таким образом, осуществление психолого-педагогической коррекционной деятельности предполагает сотрудничество психолога с родителями и учителями, четкое следование целям и задачам с опорой на результаты психодиагностического обследования и знание особенностей психического развития ребенка определенного возраста и социальной ситуации его развития. Причины нарушений психического развития ребенка имеют поуровневую градацию. Нарушения бывают первичные как результат воздействия негативных факторов и вторичные как следствие влияния первых на здоровые структуры психики ребенка.
|
