Учебное пособие для студентов психологических специальностей Балашов
|
Скачать 1.07 Mb.
|
|
Коррекционные возможности психодиагностики11 Характерной особенностью психологической коррекции является реализация индивидуального подхода как на уровне диагноза, так и на уровне планирования конкретных мер по формированию психологической характеристики. Реализация индивидуального подхода связана с понятием «личного достижения», сравнивания своих успехов с прежними результатами, а не с результатами других людей. Современные зарубежные и отечественные психологи-практики столкнулись с проблемой постановки такого диагноза, который позволил бы с большей точностью спланировать программу оказания дальнейшей психологической помощи по исправлению нарушений развития. Задача современной психодиагностики — переход от постановки диагноза, ограничивающегося только фиксацией уровня развития той или иной психологической особенности, к построению психокоррекционной работы. Психологическая диагностика взяла ориентир на использование комплекса методов, осуществляющих одновременно как количественный, так и качественный анализ результатов обследования. Разрабатываются так называемые критериально-ориентированные тесты (КОРТы), однако применительно пока только к исследованию содержания и развития умственного развития ребенка школьного возраста (ТУРМШ, ШТУР, АСТУР и др.). Применительно к умственному развитию можно говорить о психологической коррекции отдельных дефектов мышления, проявляющихся как не в совершенстве некоторых мыслительных операций и умений, так и в невладении содержательной стороной мышления. Психолог, планируя коррекционные меры, ориентируется на актуальный уровень развития функции и выявляя ее дефекты, понимаемые как отклонения от возрастной нормы. Поэтому коррекция возможна при соблюдении двух условий: знания о «нормальном» проявлении мыслительной функции и при наличии диагноза-констатации ее нарушения. Однако не всякая диагностика может быть использована с коррекционными целями. Ребенок, выполняя тестовые задания, может показать неправильный результат по трем причинам: он не знает использованных в нем понятий или изображений; он не умеет выполнить те мыслительные операции, которые требуются для получения правильного ответа; присутствуют обе вышеназванные причины. Традиционные тесты способны только констатировать неправильное выполнение, но не могут ответить на вопрос о его причине. Определяя направление коррекционной работы с ребенком, необходимо выяснить причины, и либо обучать его мыслительным операциям, либо объяснять неизвестные понятия, сообщать необходимую информацию. Встает вопрос о содержании тестовых заданий, об их материале. Под коррекционностью психодиагностической методики понимается ее возможность указать перспективы и основные пути коррекции умственного развития индивида, обследованного с ее помощью. Признаки коррекционности диагностических методик 1. Релевантность (соответствие) той деятельности, на прогноз успешности в которой она направлена, т. е. методика должна обладать содержательной валидностью. Содержательная валидность диагностической методики заключается в строгом смысловом соответствии деятельности, которую выполняет испытуемый в процессе тестирования, и его же деятельности на прогнозирование успешности которой направлен тест, в их психологической однородности, психологическом сходстве. Таким образом, тест умственного развития учащегося, обладающий коррекционностью, должен оценивать те знания и мыслительные операции, которые обнаруживают себя и в учебной деятельности и от которой зависит успешность этой деятельности. Методика должна конструироваться на основе анализа содержания прогнозируемой деятельности. Под ее содержанием понимается как состав основных понятий, отражающих необходимые школьные знания, так и состав логических мыслительных операций, которыми ученик обязан владеть и которые должен использовать в процессе обучения. В традиционных тестах используются житейские понятия, определяется характер осведомленности учащегося, в тестах, обладающих коррекционностью, используются понятия, взятые из школьных предметов. Однако состав умственных операций, их сформированность должны соответствовать содержанию знаний, понятий, по отношению к которым они применяются. Например, умение выполнять операции на математическом содержании не обязательно свидетельствует о том, что это умение будет проявлено по отношению, например, к естественно-научному или гуманитарному содержанию. Дефект в умственной операции может говорить либо о том, что сама она недостаточно сформирована, либо о том, что ее плохо выполняют по отношению к заданному знанию, понятию. Чтобы устранить эту неточность, нужно проверить умственную операцию на другом содержании знаний. 2. Ориентированность методики на критерий развития (КОРТы) и на норматив (НОРТы). Критериально-ориентированный подход к диагностике умственного развития может быть реализован в двух планах: разработка методик, ориентированных на критерий, понимаемый как совокупность компонентов умственного развития, обусловливающих выполнение конкретных учебных заданий (например, математических); разработка методик, ориентированных на систему социально-психологических нормативов, т. е. совокупность конкретизированных требований школьной программы, которые предъявляются к учащимся на определенном этапе обучения. Норматив раскрывает перспективы развития, определяет его динамику. Критерий-норматив может быть представлен как система умственных действий по установлению логико-функциональ-ных связей, присущих определенному учебному содержанию. 3. Диагностическая методика должна иметь способы качественного анализа результатов. Количественные показатели выполнения методики позволяют только в общем виде представить уровень достижений индивида, выяснить те типы заданий, которые решены в большей степени, и те, которые решились плохо. Качественная характеристика позволяет определить типичные ошибки при выполнении каждого типа заданий, наименее усвоенные области учебного содержания, плохо выполняемые или совсем не выполняемые мыслительные операции. Учебное издание Скотарева Екатерина Михайловна Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект Учебное пособие для студентов психологических специальностей Редактор М. Б. Иванова Корректор Н. Н. Дробышева Подписано в печать 25.02.07. Формат 60×84 1/16. Уч.-изд. л. 4,02. Усл.-печ. л. 4,5. Тираж 100 экз. Заказ № ООО Издательский центр «Наука», 410600, г. Саратов, ул. Пугачевская, д. 117, к. 50. Отпечатано с оригинал-макета, изготовленного издательской группой Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. 412300, г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29. Печатное агентство «Арья», ИП «Николаев», Лиц. ПЛД № 68-52. 412340, г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 43. E-mail: arya@balashov.san.ru Е. М. Скотарева Психолого-педагогическая коррекция: теоретико-методологический аспект 1 Бурменская Г. В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидерс. М., 1990. С. 159. 2 Степанов М. А. Прошлое и настоящее психологического образования // Вопросы психологии. 2005. № 2. С. 34—58. 3 Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993. 370 с. 4 Матвеева О. А., Львова Е. А. Модель коррекционно-развивающей работы с детьми 6—12 лет по проблемам школьной дезадаптации // Журнал практического психолога. М. 1997. № 3. С. 47—64. 5 Леви Т. К. К вопросу о взаимодействии психолога и педагогического коллектива // Журнал практического психолога. 1997. № 1. С. 5—8. 6 Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996. С. 129—144. 7 Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. М., 2005. С. 257—258. 8 Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками. М., 2001. С. 103—104. 9 Алексеенкова Е. Г. Условия и механизмы порождения надситуативных решений в творческом процессе у дошкольников // Психолог в детском саду. 2000. № 2/3. С. 48—68. 10 Детская практическая психология / под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. М., 2001. С. 218—219. 11 Психологическая диагностика / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. СПб., 2003. С. 468—487. |
Похожие:
 |
Учебное пособие к практическим занятиям для студентов специальности 050715 «Логопедия» Учебное пособие составлено в соответствии с требованиями действующего Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
|
Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности О75 Основы медицинских знаний : учеб пособие для студентов, обучающихся по специальности 003100 «Физическая культура» / авт сост.... |
|
Учебное пособие для самостоятельной работы студентов заочного отделения... Учебное пособие предназначено для для самостоятельной работы студентов заочного отделения неязыков специальностей вузов, ранее изучавших... |
 |
Опыт и перспективы использования сети интернет в коммерческих целях учебное пособие Учебное пособие предназначено для студентов и аспирантов экономических специальностей, а также для преподавателей-экономистов |
|
Учебное пособие пенза 2015 пензенский государственный университет Учебное пособие предназначено для студентов 4-6 курсов медицинских вузов, могут быть использованы неврологами, нейрохирургами и врачами... |
|
Учебное пособие Рекомендовано учебно-методическим объединением для... Учебное пособие предназначено для студентов 1, 2 курсов всех специальностей среднего профессионального образования по направлению... |
|
Учебное пособие предназначено для студентов 3 6-го курсов специальностей «Лечебное дело» Учебное пособие предназначено для студентов 3 6-го курсов специальностей «Лечебное дело» 31. 05. 01, «Педиатрия» 31. 05. 03, «Стоматология»... |
|
Учебное пособие для студентов неисторических специальностей |
|
Отечественная история О82 Отечественная история : учеб методич пособие для студентов неисторических специальностей / С. В. Левин, Т. В. Платонова, И. М.... |
|
Учебное пособие для студентов юридических специальностей chapter I law |
|
Учебное пособие для студентов старших курсов гуманитарных специальностей,... Учебное пособие для студентов старших курсов гуманитарных специальностей, изучающих английский язык |
|
Конспект лекций по философии для студентов-заочников Дата публикации на сайте: 29. 01. 2008 Иванов В. В. Социальная философия. Учебное пособие для курсантов и студентов технических специальностей |
|
Учебное пособие с методическими указаниями и тестами для текущего... Учебное пособие предназначено для студентов заочного отделения, обучающихся по направлению подготовки 43. 03. 03 Гостиничное дело.... |
|
Учебное пособие с методическими указаниями и тестами для текущего... Учебное пособие предназначено для студентов заочного отделения, обучающихся по направлению подготовки 43. 03. 03 Гостиничное дело.... |
|
Учебное пособие для студентов специальности 090800 «Бурение нефтяных и газовых скважин» Учебное пособие предназначено для студентов технических вузов, обучающихся по направлению “Нефтегазовое дело” |
|
Учебное пособие содержит материалы экспериментально-теоретического... Книга предназначена для специалистов в области психологии и физиологии труда, инженерной психологии, эргономики, студентов-психологов,... |