Известия высших учебных заведений
|
Скачать 2.56 Mb.
|
|
_______________________________________________________________________________ УДК 316.66 СВЯЗЬ МЕЖДУ КАРЬЕРОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЬЮ RELATIONSHIP BETWEEN CAREER AND PROFESSIONAL IDENTITY С. М. Моор, П. Ю. Головин S. M. Moor, P. Yu. Golovin Ключевые слова: карьера, профессия, Я-концепция, профессиональная идентичность Key words: career, profession, self-concept, professional identity Рассмотрены предпосылки формирования карьеры и профессиональной идентичности. Проанализированы коренные аспекты взаимосвязи базовых детерминант. Приведены результаты исследования профессиональной идентичности студентов специальности «связи с общественностью». The article discloses the prerequisites for formation of professional identity and career. The fundamental aspects of relationship between the basic determinants are analyzed. The results of study of students professional identity trained for a specialty in public relations are shown. В наши дни демографические, образовательные, научно-технические тенденции наряду с поисками модели экономического развития в значительной степени влияют на поведение человека в организации. С появлением рыночных отношений возникло такое понятие, как конкуренция. В связи с этим феномен построения карьеры — яркий пример конкуренции в области организации и управления — становится очень актуальным. Возникновение феномена карьеры, по мнению ученых, связано с социальной революцией и переходом к индустриальному обществу. Как считает О. Жуковская, доиндустриальное общество было основано на поддержании и передаче опыта старших поколений через наследование профессий. Это значило, что индивида, вступавшего в трудовые отношения, ждало уже определенное профессиональное поприще и необходимость дальнейшей трансляции полученных профессиональных знаний последующим поколениям. В эпоху индустриального общества понятие карьеры первоначально не связывалось со сферой профессиональной деятельности и трудом. Само понятие «карьера» употреблялось в значении «успех в обществе, быстрое достижение чинов и орденов» [1]. В России общественно-политические трансформации двух последних десятилетий серьезно повлияли на институт труда и, в частности, изменили отношение человека к трудовым отношениям. События 90-х годов привели к глубокому трансформационному сдвигу социальных образцов карьерной мобильности. Утратили актуальность социальные установки советского периода: «общественная польза выше личной», «беззаветное служение Родине и народу» и др. Исчез важный элемент трудовой деятельности — «служение», вместо него появился другой — «зарабатывание» любым способом. Это приводит к формированию совершенно нового для нашей страны рынка труда. По мнению Д. А. Ткач, до 1995 г. такого понятия в нашей стране не существовало [2]. С нашей точки зрения, это не совсем верно, поскольку понятие карьеры существовало, но чаще всего оно использовалось в нарицательном смысле. Наиболее подходящим является объяснение карьеры как субъективно осознанного трудового пути человека, способа достижения целей и результатов в основной форме личностного самовыражения; поступательного продвижения по служебной лестнице, изменения навыков, способностей, квалификационных возможностей и размеров вознаграждения, связанных с деятельностью работника [3]. В узком понимании исследователи рассматривают карьеру как профессиональное продвижение, переход от одних ступеней профессионализма к другим, как должностное продвижение, достижение определенного статуса, занятие определенной должности. Помимо этого мы пришли к мнению, что карьера — это не только профессиональный, но и личностный рост субъекта труда, когда профессиональная деятельность выступает как условие и форма проявления зрелости личности. Начало XX века ознаменовалось вступлением науки в организационно-управленческие процессы: приходит осознание, что общественные науки могут использоваться во благо производства. Широкое распространение получили идеи научной организации труда Ф. Тейлора и системы массового производства Г. Форда. Феномен карьеры начинает рассматриваться учеными как объект исследований, формируется два основных направления. Во-первых, это дифференциально-диагностическое направление, представителем которого является Ф. Парсонс — родоначальник профориентационной работы. В рамках дифференциально-диагности-ческого направления исследования процесс построения карьеры описывался в терминах профессиональной ориентации и представлялся в виде трехступенчатой схемы: изучение консультируемого, изучение профессий, соотношение этих двух областей. Представители дифференциально-диагностического направления утверждали следующее:
Второе направление — психодинамическое — получило развитие, благодаря популярности идей психоанализа З. Фрейда. Его представители рассматривали вопросы детерминации профессионального выбора и удовлетворенности личности в профессии, исходя из влияния раннего детского опыта на всю последующую судьбу человека. Профессиональный выбор и профессиональное поведение субъекта объяснялись ими как обусловленные структурой складывающихся в раннем детстве потребностей. Э. Берн, один из последователей данной теории, установил, что родители, сами того не сознавая, предопределяют и программируют жизненный путь своих детей. В своей книге «Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры», он указал на то, что даже безобидные на первый взгляд прозвища, высказывания родителей в адрес своих детей приводят их либо к вершинам жизненного успеха, либо к бесславному концу [5]. Сложность явления карьеры отражается в многообразии ее видов, а также в разнообразии подходов в выделении типологии карьеры. Рассмотрим типологию карьеры, принятую в социологии [6]. Различают прогрессивный и регрессивный тип карьеры; линейный и нелинейный. Прогрессивный тип карьеры считается идеальным — это восходящее развитие карьеры. Регрессивный тип — это спад, нисходящее движение, происходящее при несоответствии способностей и активности работника требованиям его статуса, при структурных реорганизациях в сфере деятельности. Линейная карьера связана с непрерывным последовательным профессиональным ростом, нелинейная карьера формируется в случаях, когда продолжительные периоды развития сменяются скачками или перерывами в деятельности. Социологические исследования позволяют сделать вывод, что процесс карьерного роста имеет две базисные детерминанты — индивидуальную и социально-управленческую. Первая связана с актуализацией потребности человека в обеспечении собственной безопасности и благополучия. Вторая — с возрастанием значения во всех управленческих процессах человеческого фактора, в основе которого лежат индивидуальные карьерные потенции [7]. Во второй половине XX века в условиях роста значения информации и коммуникации, знания, развития сферы услуг начинается становление постиндустриального общества. Экономический рост перестал выступать в качестве основного ориентира общественного развития. Акцент сместился на социальные, гуманитарные проблемы. Приоритетными стали вопросы самореализации индивида. Работодатель, желающий отвечать новым социальным условиям, стремился обеспечить большую гибкость наемного труда. Вследствие этого наибольшим спросом на рынке труда начали пользоваться высококвалифицированные специалисты, которые обладают способностью управлять своей профессиональной жизнью, строить карьеру. Наибольший интерес у исследователей вызвала теория развития. Ее основоположник Д. Сьюпер, утверждает, что важнейшей детерминантой профессионального пути человека является его представление о своей личности — «профессиональная «Я-концепция», которую каждый человек в жизни воплощает в серии карьерных решений [8]. Профессиональные предпочтения и тип карьеры — это попытка ответить на вопрос «Кто я?» При этом субъект часто реализует свои карьерные ориентации неосознанно. Если обратиться к исследованиям отечественных ученых, то Л. Шнейдер в своих работах неоднократно упоминала о связи между внутренним «Я» и карьерой. В труде «Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления» отмечается, что в психологическом смысле понятия карьеры и профессиональной идентичности аналогичны по своей композиции, но их сходство заметно не сразу и нуждается в обосновании [9]. Фундаментом построения карьеры и достижения профессиональной идентичности является «Я-концепция» личности как относительно целостное образование, постепенно изменяющееся по мере взросления человека. Близость понятий карьеры и профессиональной идентичности не является очевидной в силу ряда различий. Сильная сторона карьеры в её мобильности, а профессиональной идентичности — в подлинности, связанной с определенностью. Профессиональная идентичность ориентирована на мастерство, которое приходится признавать, карьера ориентирована на власть, которой следует добиваться. Отправной точкой в психологическом анализе карьеры и профессиональной идентичности является самосознание, которое порождает систему представлений человека о себе как субъекте своей жизни и труда. В рамках «Я-концепции» формируется представление о профессиональном будущем в виде образа профессии или в виде конкретной профессиональной цели. Реализация карьеры обеспечивает человеку самоуважение, реализация профессиональной идентичности обеспечивает человеку самовыражение. Карьера является категорией мобильности человека, ее основное содержание — продвижение, профессиональная идентичность. Карьера имеет четко обозначенные временные границы, то есть известны ее начало и конец. Профессиональная идентичность обеспечивает профессиональное долголетие человека. Связь между профессиональной идентичностью и сформированностью образа «Я» отмечает Е. Н. Руднева: «Необходимо, чтобы человек увидел себя в том малом (вещи или деле), что он в данный момент делает. Таким образом, одним из условий становления профессиональной идентичности является сформированность образа «Я» [10]. Следовательно, человек неосознанно ищет профессию, в которой будет сохранять соответствие своим представлением о себе. Нами проведен опрос студентов специальности «Связи с общественностью» с целью выявления сформированности их профессиональной идентичности (2010 г.). За основу взята четырехуровневая система изучения профессиональной идентичности:
Для проведения опроса модифицирована анкета А. Азбель и А. Грецова «Изучение профессиональной идентичности» [11]. В исследовании приняли участие 199 студентов с первого по пятый курс. Результаты показали, что на 1 курсе больше всего обучается студентов с формирующейся профессиональной идентичностью (80 %) и со сформированной (13,4 %). Всего 6,6 % имеет несформированную профессиональную идентичность. С навязанной идентичностью студентов нет. Эти результаты позволяют сделать вывод о том, что студенты 1 курса обучаются согласно всем правилам и требованиям, получают все необходимые им знания на аудиторных занятиях. Среди студентов 2 курса выявлены схожие результаты, связанные с формирующейся (80 % на 1 курсе и 70 % на 2 курсе) и со сформированной идентичностями (13,4 % на 1 курсе и 15,8 % на 2 курсе). Но на 2 курсе больше всего студентов с несформированной профессиональной идентичностью. Именно этим студентам нужна помощь — беседа с преподавателем, участие в мероприятиях по специальности, действия, которые помогут определиться с профессиональным будущим. Среди студентов 3 курса (56,3 %) составляет группа с формирующейся профессиональной идентичностью. На этом курсе самый высокий процент (18,8) студентов с несформированной профессиональной идентичностью. Только на 4 курсе обучается студент с навязанной профессиональной идентичностью. Мы рассматриваем это как позитивный факт, позволяющий сделать вывод о том, что большая часть студентов специальности «Связи с общественностью» — полноценные личности, которые осознанно выбирают свой жизненный путь. В целом студенты находятся на формирующейся ступени (74,1 %) и сформированной (22,2 %). Среди студентов 5 курса нет ни одного с несформированной или навязанной идентичностью. Таким образом, 60,9 % студентов 5 курса готовы к предстоящей профессиональной деятельности. Если обобщить полученные результаты, то из всех опрошенных 64,7 % респондентов находятся на формирующейся профессиональной идентичности, 26,8 % — на сформированной, 7,7 % — несформированной и 0,8 % — на уровне навязанной профессиональной идентичности. Самый высокий процент студентов со сформированной идентичностью наблюдается у студентов 5 курса. Такой показатель четвертой ступени идентичности связан с тем, что студенты 5 курса — выпускники. Многие из них (65,2 %) уже работают по специальности. Полученные результаты свидетельствуют о том, что становление профессиональной идентичности студентов проходит в соответствии с ожиданиями и прогнозами экспертов. Подтвердилась гипотеза, что большинство студентов находятся на ступени формирующейся профессиональной идентичности, когда наступает «кризис профессии», то есть молодые люди начинают осознавать, в какой сфере им предстоит работать после окончания обучения. Список литературы 1. Толочек В. А. Современная психология труда: СПб.: Питер, 2005. – 479 с. 2. Ткач Д. А. Профессиональная карьера современной молодежи: дис. канд. соц. наук. – Саратов, 2004. – 152 с. 3. Журавлев П. В. Менеджмент персонала: Учебное пособие. М.: Экзамен, 2004. – 448 с. 4. Никитин В. А. Социальная работа: Проблемы теории и подготовки специалистов: Учебное пособие. – М.: Изд-во «Норма», 2002. – 298 с. 5. Петрушин В. И. Психология карьеры. – М.: «Академический Проект», 2004. – 208 с. 6. Новиков С. В. Профессиональная социализация как основа карьеры государственных служащих: дис. канд. соцол. наук. - М.: 1999. – 151 с. 7. Кобзева В. В., Колесников Ю. А. Карьера: суть, планирование, мотивация // Управление персоналом. 2000. №1. 46 - 52 с. 8. Никифоров Г. С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: Учебное пособие / С. А. Боровиков, Т. П. Водолазская, М. А. Дмитриева, Л. Н. Корнеева; Ред. Г. С. Никофоров; СПб государственный университет. – СПб.: «Речь», 2010. - 150 с. 9. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: автореф. дис на соиск. уч. ст. д-ра психол. наук. – М.: МОСУ, 2001. – 272 с. 10. Руднева Е. Н. Особенности формирования профессиональной идентичности у студентов технического // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – № 4 (3). – 2009. – 200 с. 11. Грецов А. Г., Азбель А. А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. – СПб.: Питер, 2006. – 176 с. Сведения об авторах Моор Светлана Михайловна, д. с. н., профессор кафедры «Социальные технологии», директор Центра дистанционного образования, Тюменский государственный нефтегазовый университет, г.Тюмень, тел.: 8(3452)256932, e-mail: moorsm@mail.ru, Головин Петр Юрьевич, аспирант, Тюменский государственный нефтегазовый университет, тел.: 89224868264, e-mail: pegolovin@yandex.ru Moor S. M., Doctor of Sciences in Sociology, professor of the chair «Social technologies» , Director of the Center of remote education, Tyumen State Oil and Gas University, phone: 8(3452)256932, e-mail: moorsm@mail.ru, Golovin P. Yu., post graduate student, Tyumen State Oil and Gas University, phone: 89224868264, e-mail: pegolovin@yandex.ru УДК 378.014.55 СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО В СТАНОВЛЕНИИ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ STRATEGIC PARTNERSHIP AT ESTABLISHING THE INNOVATIVE EDUCATION IN RUSSIA М. Н. Никитина, Н. В. Сташковская M. N. Nikitina, N.V. Stashkovskaya Ключевые слова: интернационализация, международное сотрудничество, научно-техническое взаимодействие Key words: internalization, international collaboration, scientific-technological interaction О стратегическом партнерстве в становлении инновационного образования России на примере процесса создания базы международного и научно-технологического сотрудничества в Тюменском государственном нефтегазовом университете. The paper describes a strategic partnership at establishing the innovative education in Russia on the example of the process of creation of a base for scientific-technological collaboration at Tyumen State Oil and Gas University. Современная международная обстановка, значительный рост и расширение научно-технических, культурных и деловых связей, а также информационный взрыв, характерный для нашего времени, требуют все большего числа специалистов разных областей знаний, владеющих иностранными языками на высоком уровне. Поэтому особую актуальность приобретает вопрос о формировании навыков общения в профессиональной среде деятельности с помощью иностранного языка, совершенствовании и развитии научно-методического обеспечения содержания, форм и методов иноязычной подготовки в системе высшего профессионального образования. Иноязычное общение студентов неязыкового вуза с зарубежными студентами осуществляется в сфере международного сотрудничества. В современном обществе выпускнику вуза для того, чтобы быть конкурентоспособным, необходимо не только быть высококвалифицированным специалистом в своей отрасли, но и постоянно пополнять свои знания, опираясь на международный опыт. 17–19 сентября 2003 г. состоялся визит делегации Минобразования России в г. Берлин (Германия) для участия в конференции министров высшего образования Европейских стран, проводимой в рамках Болонского процесса. На совещании по инициативе Франции, поддержанной представителями Италии, Великобритании и Германии, было единогласно принято решение о присоединении России к Болонской декларации. Цель Болонского процесса — расширение доступа к европейскому образованию, дальнейшее повышение его качества и привлекательности, расширение мобильности студентов и преподавателей посредством принятия сопоставимой системы высшего образования, применение системы учебных кредитов (ECTS), выдачи выпускникам вузов общеевропейского Приложения к диплому (DiplomaSupplement), а также обеспечение трудоустройства выпускников вузов за счет того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы на европейский рынок труда. Болонский процесс — это процесс добровольного сотрудничества образовательных систем европейских стран, направленный на создание общего образовательного пространства. Присоединение России к Болонскому процессу дает новый импульс модернизации высшего профессионального образования, открывает дополнительные возможности для участия российских вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведений — в академических обменах с университетами европейских стран [1]. В 2011–2012 уч. гг. в Тюменском государственном нефтегазовом университете (включая филиалы) по всем специальностям и направлениям обучаются 1 237 иностранных студентов (программы ВПО, СПО, подготовительный факультет, дистанционное обучение, программы повышения квалификации). Собственную маркетинговую стратегию экспорта образовательных услуг необходимо иметь каждому вузу, считающему себя профессиональным игроком на рынке международных образовательных услуг [2]. В силу различных обстоятельств в государственных вузах разработке маркетинговой стратегии уделяется, на наш взгляд, недостаточно внимания. Если для вузов частного сектора разработку маркетинговой стратегии, в том числе экспорта образовательных услуг, можно осуществлять с нуля (со стадии разработки проекта), то для государственных вузов ее необходимо выстраивать с учетом уже имеющегося опыта, традиций вуза и других внутренних факторов. При построении стратегии необходимо принимать во внимание, что рынок образовательных услуг находится в непрерывном обновлении. На сегодняшний день можно выделить следующие значительные изменения на образовательном рынке:
Технические вузы России долгое время оставались недосягаемыми для конкурентов в плане качественного фундаментального технического образования. Упрощение образования, перестройка его на «западный» лад без должного финансирования заставляют работать не в сегменте рынка, недосягаемого для конкурентов, а вторгаться на чужую территорию. Причем вторгаться с заведомо слабыми финансовыми и кадровыми возможностями, отсутствием опыта работы в новых условиях и значительным временным отставанием [2]. Тюменский государственный нефтегазовый университет (ТюмГНГУ) имеет богатый опыт обучения иностранных студентов. В 1979 году был осуществлен первый набор по линии Министерства образования СССР монгольских граждан. За истекший период около 100 монгольских студентов получили дипломы Тюменского государственного нефтегазового университета. В 2008 г. при содействии выпускника ТюмГНГУ, г-на Д. Одху, члена парламента Монголии, организована Ассоциация выпускников ТИИ — ТюмГНГУ в Монголии. Университет поддерживает постоянные контакты с Российским Центром науки и культуры, филиалом Российской экономической академии им.Г. В. Плеханова в г. Улан-Батор, с Генеральным Консульством РФ в г. Эрденет. В настоящее время в университете обучаются студенты и аспиранты из Монголии. Благодаря работе филиала ТюмГНГУ в Павлодаре, партнерским связям с Инновационным евразийским Университетом, с Южно-Казахстанским государственным университетом им. М. Ауезова, Казахской Академией транспорта и коммуникаций им. М. Тынышпаева в университете обучается большой контингент казахских студентов. В 2010 г. во время пребывания делегации правительства Тюменской области в Мангистаускую область Республики Казахстан подписан договор о сотрудничестве с Каспийским государственным университетом технологии и инжиниринга им. Ш. Есенова, который явился основой для развития программ академической мобильности, «двойных дипломов» и параллельного образования. С 2007 г. Тюменский государственный нефтегазовый университет является участником Программы обучения обладателей международной стипендии Президента Республики Казахстан «Болашак». С 2008 г. университет развивает партнерские отношения с Китайским нефтяным Университетом г. Дуньин. В настоящее время 97 китайских граждан обучаются в Тюменском государственном нефтегазовом университете на различных программах ВПО, 54 из них — участники совместной программы подготовки бакалавров «Нефтегазового дела». На довузовской подготовке в 2012–2013 учебном году обучаются 52 китайских гражданина. Университет развивает договорные партнерские отношения с рядом стран ближнего и дальнего зарубежья, среди которых:
География стран, из которых приезжают на обучение студенты, очень обширна: Украина, Республика Белоруссия, Республика Казахстан, Туркменистан, Республика Таджикистан, Азербайджанская Республика, Республика Армения, Грузия, Латвийская Республика, Республика Молдова, Киргизская Республика, Болгария, КНР, Республика Колумбия, РеспубликаГана, Монголия, Германия, Ирак, Великобритания, Ангола, Кот-Д’Ивуар, Камерун, Колумбия, Боливарианская Республика Венесуэла. С целью международного признания образовательной деятельности, повышения конкурентоспособности выпускников на международном рынке труда в университете проведена сертификация системы менеджмента качества. Реализуется общественно-профессиональная аккредитация программ в области техники и технологии. Аккредитовано 15 образовательных программ и международный буровой тренажерный центр. В университете совместно с зарубежными вузами реализуются международные программы:
Университет также разрабатывает краткосрочные образовательные программы (ознакомительные практики, программы краткосрочных стажировок):
Тюменский государственный нефтегазовый университет активно участвует в международной программе TempusIV. В недавнем прошлом реализован проект Темпус «Межуниверситетские сети для развития сотрудничества с предприятиями», в котором принимают участие нефтегазовые вузы Тюмени, Москвы, Ухты, Уфы и вузы Украины, Азербайджана и Белоруссии. Цель проекта состоит в том, чтобы создать межуниверситетскую сеть в российских, украинских, белорусских и азербайджанских вузах — участниках проекта, чтобы установить эффективную систему взаимодействия с региональными предприятиями энергетического сектора и обеспечить трансфер университетских технологий на рынок [3]. Развивается сотрудничество с другими европейскими фондами — DAAD, Фулбрайт, Айрекс, САБИТ. За последние три года выиграно более 40 грантов (в 2011 г. — 19 грантов.), что позволило обновить материально-техническую базу университета, разработать новые учебные программы и курсы, организовать стажировки для преподавателей, аспирантов и студентов. Широко известно в мире студенческое отделение Международного общества инженеров нефтегазового дела (SPE) при Тюменском государственном нефтегазовом университете, которое неоднократно признавалось лучшим отделением месяца среди более 5 тысяч отделений по всему миру (США, Англия, Норвегия, Бразилия, Алжир и др.). В 2011 г. тюменское отделение SPE получило престижную международную награду «Золотой стандарт 2011». Одним из показателей результативности международной деятельности университета является членство ученых ТюмГНГУ в международных организациях и ассоциациях. Например, в университете работают члены Нью-Йоркской Академии Наук, Международной Академии минеральных ресурсов, Международной Академии наук экологии и безопасности жизнедеятельности, Международной Академии наук высшей школы, Ассоциации исследователей скважин, Евро-Азиатского географического общества, Американской ассоциации геологов-нефтяников, Американского общества инженеров-механиков, Международной академии холода, Международной Академии информатизации. В Тюменском государственном нефтегазовом университете разрабатываются международные проекты, направленные на создание программ двойных дипломов, повышение востребованности выпускников на рынке труда, развитие электронного образования и образования в течение всей жизни, изучение проблем энергоэффективности и мн. др. В рамках научного направления запланирован совместный с ТУ Клаусталь (Германия) исследовательский проект по следующим аспектам: стратегии, стратегическое управление и стратегическое значение энергоэффективности на предприятиях энергетического сектора России и Германии. Развивается научно-техническое сотрудничество с международными компаниями: «Шлюмберже», «Шелл», Халибуртон», «Дойтаг Дриллинг» и др. Компании активно участвуют в подготовке кадров, предоставляют места для прохождения практики, оказывают стипендиальную поддержку, в том числе и для обучения за рубежом в вузах-партнерах. В результате совместных усилий Тюменского государственного нефтегазового университета и американской компании «Halliburton International, Inc.» в Тюмени создан первый и пока единственный в России учебный Центр для повышения квалификации работников компании. Подобные центры находятся в США, Мексике, Египте и Индонезии. Первыми студентами Центра стали норвежцы, бельгийцы, шотландцы и россияне. Преподавание здесь ведется на английском языке, ведь в дальнейшем выпускники Центра будут работать в подразделениях «Halliburton» по всему миру. В университете действует совместный с финской компанией «Метсо Аутомэйшен» Центр системной интеграции (ЦСИ). Центр успешно занимается выполнением реальных проектов по автоматизации объектов нефтяной и газовой промышленности. Большое внимание в ТюмГНГУ уделяется развитию академической мобильности научно-педагогических работников, аспирантов и студентов. В образовательный процесс в вузе вовлекаются зарубежные специалисты (включая программы двойных дипломов). В 2011г. в университете прочитали курсы лекций и провели семинары 15 иностранных лекторов из Великобритании, Германии, Франции, Японии, США и Белоруссии. Профессорско-преподавательский состав Тюменского государственного нефтегазового университета проходит регулярные стажировки на базе образовательных учреждений и инновационных центров других стран. В 2011 г. стажировки в таких странах, как Бельгия, Великобритания, Чехия, Румыния, Китай, США, Канада, Германия, Франция, Сербия, Монголия, Швеция, Кипр, Австрия, Нидерланды, Польша, Финляндия, Израиль, Япония прошли более 80 сотрудников вуза, в том числе в рамках реализации федеральной программы «Развитие инновационной инфраструктуры Тюменского государственного нефтегазового университета». В 2012 г. планируется расширение количества зарубежных стажировок. Университет ежегодно проводит несколько крупных межгосударственных научно-практических конференций. Значимым событием в 2012 г. стала Международная криологическая конференция «Ресурсы и риски регионов с вечной мерзлотой в меняющемся мире». Конференция собрала около 500 ученых из стран Европы, Азии, США и Канады. В основе мировой индустрии XXI века лежит глобализация экономической деятельности. В условиях постиндустриального перехода к «рассредоточенному» производству возникает мощнейший запрос на стандартизацию производственной деятельности и унификацию подготовки кадров для единой мировой экономики, то есть речь идет о формировании общемировых образовательных сетей и мировых потоков студентов. Кроме того, интернационализация в сфере образования является отражением универсального характера образовательной и научно-исследовательской деятельности высшей школы и важным составным фактором интернационализации мировых политических и экономических процессов. В этом случае должна качественно меняться стратегия развития международного сотрудничества российского образования. На наш взгляд, за последние годы международное образовательное сотрудничество Тюменского государственного нефтегазового университета способствует достижению следующих стратегических целей:
Список литературы
|
Похожие:
 |
Известия высших учебных заведений Жизненные стандарты в системе управления социальным развитием северного региона 22 |
|
Известия высших учебных заведений Жизненные стандарты в системе управления социальным развитием северного региона 22 |
|
Известия высших учебных заведений Свидетельство о регистрации сми пи №фс 77-39119 выдано 11 марта 2010 года Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных... |
 |
1 Андреев Ю. С., Шишмарев К. С. Оценка ошибки пикселизации и ее учет... Известия высших учебных заведений. Проблемы полиграфии и издательского дела. ― №5 ― 2013 |
|
Известия высших учебных заведений Ответственный редактор Л. Н. Морокова Редактор, оператор электронной верстки Н. В. Шуваева Адрес редакции: 625000, Россия, г. Тюмень,... |
|
Известия высших учебных заведений Ответственный редактор Л. Н. Морокова Редактор, оператор электронной верстки Н. В. Шуваева Адрес редакции: 625000, Россия, г. Тюмень,... |
|
Известия высших учебных заведений Ответственный редактор Л. Н. Морокова Редактор, оператор электронной верстки Н. В. Шуваева Адрес редакции: 625000, Россия, г. Тюмень,... |
|
Учебник для студентов высших учебных заведений Ветеринарная токсикология Мн: ”Урожай”, 1999 — с., 4 л ил.: ил. ( Учебник для студентов высших учебных заведений) |
|
Учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений... И. С. Гельберг, С. Б. Вольф, С. Э. Савицкий, Е. Н. Пигалкова, Д. В. Шевчук Фтизиатрия: Учебное пособие для студентов высших медицинских... |
|
Методические указания по выполнению экономических расчетов при дипломном... Для студентов высших сельскохозяйственных учебных заведений специальности 1-74 06 04 – техническое обеспечение |
|
Решение Министерства образования и науки Украины о присвоении грифа... Рекомендовано Министерством образования и науки Украины в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений |
|
Методические рекомендации составлены на основании типовой программы... Методические рекомендации составлены на основании типовой программы производственной практики студентов медицинских высших учебных... |
|
С. А. Капустин Для студентов факультетов психологии высших учебных... Для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по направлению 521000 — «Психология» |
|
Религиоведение Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений |
|
А. И. Кравченко Рекомендовано Министерством образования Российской... Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений |
|
Методические основы управления ит-проектами Учебник Допущено Учебно-методическим... Допущено Учебно-методическим объединением в области менеджмента в качестве учебника для студентов высших учебных заведений направления... |