Методические рекомендации по проведению апробации сетевых образовательных программ, разработанных на V этапе проекта Модернизация системы начального профессионального

Скачать 1.01 Mb.

Название	Методические рекомендации по проведению апробации сетевых образовательных программ, разработанных на V этапе проекта Модернизация системы начального профессионального
страница	2/7
Тип	Методические рекомендации

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методические рекомендации

1 2 3 4 5 6 7

Раздел профессионального модуля (учебный модуль) - часть программы профессионального модуля, которая характеризуется логической завершенностью и направлена на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций.

Апробация образовательных программ – процедура проверки в реальных условиях (обучения) разработанных образовательных программ (модулей), их оценки и одобрения со стороны экспертного сообщества

Результаты профессионального обучения (подготовки) - общие и профессиональные компетенции, соответствующие определенному уровню образования и квалификации.

Контроль результатов обучения - процесс сопоставления достигнутых результатов обучения с заданными в целях обеспечения качества подготовки обучающихся.

Оценка результатов обучения - процедура определения соответствия индивидуальных образовательных достижений обучающихся и выпускников профессионального образования требованиям потребителей образовательных услуг.

Трудовая деятельность - целесообразная деятельность людей по созданию материальных и духовных благ, необходимых для удовлетворения индивидуальных и общественных потребностей

Область профессиональной деятельности - совокупность видов трудовой деятельности, имеющих общую интеграционную основу (аналогичные или близкие назначение, объекты, технологии, в т.ч. средства труда) и предполагающая схожий набор трудовых функций и соответствующих компетенций для их выполнения. Корреспондируется с одним или несколькими видами экономической деятельности.

Вид трудовой деятельности - составная часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций

Трудовая функция- интегрированный и относительно автономный набор трудовых действий, направленных на решение одной или нескольких задач в процессе труда, определяемых бизнес-процессом и предполагающий наличие необходимых компетенций для их выполнения

Трудовое действие- простейшая (элементарная) производственная операция, совершаемая работником

Квалификация – 1) готовность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности; 2) официальное признание (в виде диплома/сертификата) освоения определенного вида профессиональной деятельности

Компетентность - наличие у человека компетенций для успешного осуществления трудовой деятельности

Компетенция - способность применять знания, умения и опыт в трудовой деятельности, способность выполнять трудовые действия в соответствии с установленными требованиями к их выполнению.

Общая компетенция - способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности.

Профессиональная компетенция - способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности

Когнитивные компетенции – 1) компоненты профессиональной компетентности, учитывающие осознанную совокупность интеллектуального поведения специалиста (способность к принятию решений; анализу, синтезу, классификации, обобщению и передаче информации в процессе профессиональной деятельности); 2) система профессиональных знаний специалиста

Оценка компетенций - комплекс взаимосвязанных, объективных и обоснованных методов, критериев и специализированных мероприятий (процедур) диагностики и оценивания компетенций.

Форма оценки компетенций – стандартизированное построение процесса оценки компетенций, характеризующееся определенными наборами (комбинациями) методов, критериев и процедур диагностики и оценивания компетенций. Примеры: теоретический экзамен, практический экзамен, зачет, квалификационная работа.

Методы оценки компетенций - систематизированная совокупность шагов, действий, теоретических принципов и практических приёмов оценки компетенций, способов (методов) диагностики и оценивания компетенций. Методы оценки компетенций являются авторскими, зависят от конкретных видов трудовой деятельности и, в силу своей ограниченности рамками действия и результата, имеют тенденцию морально устаревать, преобразовываясь в другие методы, развиваясь.

Основными требованиями к методам оценки компетенций являются следующие положения:

методы должны создавать условия для демонстрации компетенций, их проявления в действии;
методы должны давать возможность объективной оценки, независимой от частного мнения или отдельных суждений;
методы должны быть научно обоснованными;
методы должны быть индивидуальными;
методы должны быть комплексными, иметь возможность оценивать группы компетенций и профессионально значимых личностных качеств;
методы должны давать по отдельности или в сочетании друг с другом максимально достоверную информацию о реальным уровне владения знаниями и умениями;
методы должны быть открытыми и понятными, обладать свойством внутренней очевидности, т.е. процесс оценивания и критерии оценки должны быть доступны экзаменаторам и аттестуемым;
методы должны обладать свойством относительной свободы от влияния субъективных и ситуативных факторов (настроения, погоды, прошлых успехов и неудач).

Типология методов (примеры): устное/ письменное/ электронное квалификационное испытание, интервьюирование/собеседование, кейс-метод письменный/ устный/ электронный, тестирование/ электронное тестирование, анкетирование/ электронное анкетирование, практическая работа на реальном рабочем месте/ на модельном рабочем месте/ на симуляторе (тренажере/компьютерном тренажере), анализ портфолио.

Диагностика компетенций - процесс создания условий, непосредственного выявления демонстрируемых (проявляемых в действии) аттестуемым компетенций и их формализованной фиксации

Оценивание компетенций - процесс проведения сравнительного анализа соответствия диагностированных компетенций аттестуемого требованиям, установленным в качестве результатов освоения программы (модуля)

Контрольно-измерительные материалы - комплекс соответствующих методу оценки диагностических средств (заданий), используемых для оценки компетенций аттестуемого, критериев и инструментов оценки, методик начисления баллов, документов фиксации процесса и результатов оценки, методических и справочных материалов

Критерии оценки компетенций – стандартизированные признаки, основания, по которым осуществляется оценка компетенций, установленные в качестве образовательных результатов программы (модуля) «стандарты, эталоны исполнения» проявляемых в действии компетенций.

Диагностические средства – документально оформленные и выдаваемые аттестуемому формулировки целей, задач, условий и требований к действиям/работам/сериям рабочих функций, предписанных для выполнения в определенной форме в рамках ограниченного периода времени.

Примеры: задания (практические, исследовательские, на письменную работу, на комплексную работу (проект), на расчет), экзаменационные вопросы, ситуационные задания (кейсы) и инструкции по анализу ситуации, тесты ,анкеты, вопросы к стандартизированному или полустандартизированному (фокусированному) интервью.

Инструменты оценки компетенций – принятая система правил оценивания компетенций. В зависимости от того, каким образом заданы экспертные предпочтения (способность экзаменатора сравнить с установленным стандартом и оценить контролируемые параметры (факторы, варианты действий), приписав каждому из них какое-либо число), экспертные оценки содержат больший или меньший объем информации и обладают различной способностью к математической формализации.

Примеры: шкалы экспертных оценок (номинальная, интервальная, отношений), ключи (тестов, анкет, интервью), электронные (программные) средства оценки.

Методика (экспертизы) - совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы (экспертизы)

Эксперт – 1) лицо, обладающее официальным статусом и имеющее необходимую компетентность для выполнения экспертных работ; 2) квалифицированный специалист в определенной области, привлекаемый для исследования, консультирования, выработки суждений, заключений, предложений, проведения экспертизы.

В качестве сетевых образовательных программ на данном этапе выступают как ОПОП (1 программа), так и программы ДПО (12 программ). Для апробации ОПОП из вариативной части выбраны разделы модулей и междисциплинарных курсов. Апробация программ ДПО проводится как в полном объеме (для программ 72 часа), так и в части разделов модулей (для программ 144 часа).

Образовательным результатом каждого модуля является набор осваиваемых компетенций (на языке сферы труда – способностей применить знания, умения и приобретенный опыт для выполнения конкретных трудовых действий). То есть учебные задачи каждого модуля можно разделить на теоретические («знания») и прикладные, практические («умения»). Таким образом, каждый образовательный модуль состоит, как правило, из набора самостоятельных дидактических единиц (учебных модулей), решающих соответствующие учебные задачи. Особенности учебно-методических комплексов (УМК) учебных модулей состоят в том, что они автономны и представляют собой законченные продукты, нацеленные на достижение заданных образовательных результатов (компетенций специалистов) и их оценку.

Совместная организация (с участием образовательных учреждений-партнеров) сетевых программ позволит формировать образовательные модули с заданным набором образовательных результатов (компетенций специалистов) из учебных модулей теоретического и прикладного характера, созданных различными авторскими коллективами учреждений, входящих в сетевое взаимодействие.

Оценка образовательных результатов в рамках модульно-компетентностного подхода базируется на критериях и производится независимо по каждому конкретному модулю (апробируемой части модуля). Процедура оценивания предполагает демонстрацию или подтверждение того, что обучающиеся освоили требуемые компетенции, сформулированные в задачах по данному модулю, и могут осуществлять все требуемые действия в рамках данной компетенции.

Данная методика экспертизы по итогам апробации проектов новых образовательных программ подготовки специалистов для авиастроительной отрасли базируется на экспертной оценке итогов апробации со стороны представителей различных целевых групп на основании предложенных критериев и анализе итогов промежуточного и итогового контроля результатов освоения соответствующих частей. Методика позволяет подготавливать выводы об эффективности программ и формировать рекомендации по доработке программ и УМК.

10.4. Критерии и показатели оценки программ и УМК по итогам апробации

10.4.1. Критерий «Качество структуры и содержания программы» оценивается при помощи следующих характеристик:

Соответствие программы заявленному статусу
Соответствие структуры программы установленным требованиям
Внутренняя согласованность элементов программы
Качество модульной структуры программы
Полнота УМК
Способность программы обеспечить высокую профессиональную готовность специалиста
Гибкость программы, ее способность к изменениям и согласованиям
Запланированная обеспеченность ресурсами
Качество системы контроля образовательных результатов.

Особое внимание необходимо обратить на оценку качества ключевых элементов сетевых образовательных программ и УМК – контрольно-измерительных материалов (КИМ). Сложность их проектирования и применения для входного, текущего и итогового контроля по каждой модульной единице программы состоит в том, что они должны базироваться на новых контрольных единицах реализации образовательного процесса - компетенциях, которые должны отвечать следующим требованиям:

 иметь компетентностный характер, т.е. должны создавать условия для демонстрации компетенций, их проявления в действии;

 быть объективными, т.е. должны давать возможность объективной оценки, независимой от частного мнения или отдельных суждений, должны быть научно обоснованными;

 быть комплексными, т.е. должны давать возможность демонстрации навыков выполнения трудовых действий (трудовой функции) в целом;

 быть валидными и надежными, т.е. должны давать по отдельности или в сочетании друг с другом максимально достоверную информацию о реальном уровне владения знаниями, умениями и практическим опытом, применяемых для выполнения трудовых действий;

 быть транспарентными, т.е. должны быть открытыми и понятными, обладать свойством внутренней очевидности, процесс оценивания и критерии оценки должны быть доступны и прозрачны как для проверяющего, так и для проверяемого;

 быть помехоустойчивыми, т.е. должны обладать свойством относительной свободы от влияния субъективных и ситуативных факторов (настроения, погоды, стрессовой ситуации, прошлых успехов и неудач).

№ п/п	Характеристика	Показатель	Вес в баллах
1	Соответствие программы заявленному статусу	Соответствие программы государственным требованиям к дополнительным профессиональным образовательным программам	2
2	Соответствие структуры программы установленным требованиям - наличие разделов	Концепция (обоснование) программы (цель программы, ожидаемые результаты освоения, учебный план, целевая группа, перечень модулей программы, организация обучения, организационная структура, формы и методы преподавания)	2
		Спецификация программы (таблица знаний, умений, компетенций, модули/курсы – компоненты оценки)	2
		Программы модулей, составляющих программу (аннотации модулей и курсов, состав УМК)	2
		Требования к инфраструктуре (требования к материально-технической базе, к кадровому обеспечению)	2
		Инструменты оценки результатов (оценочные листы основных форм аттестации обучающихся, задания (вопросы) к экзамену/ итоговой работе)	2
		Расчеты стоимости реализации программы	1
3	Внутренняя согласованность элементов программы	Обоснованность и логическое соответствие между собой цели, условий и способов оценки образовательных результатов	2
		Наличие четко сформулированных и документированных результатов обучения, согласующихся с целями программы	2
		Адекватность выбранных форм и методов обучения намеченным образовательным результатам	2
		Соответствие содержания программы заявленным целям и задачам	2
4	Качество модульной структуры программы	Полнота модульной структуры программы – соответствие перечня результатов освоения программы в целом совокупному набору знаний, умений и компетенций, указанных в качестве образовательных результатов всех модулей	2
		Целостность модулей в составе программы - соответствие образовательного результата каждого модуля конкретной компетенции, формируемой при комплексном освоении определенного набора умений и знаний	2
		Автономность каждого модуля - отсутствие пересечений образовательных результатов различных модулей между собой	2
		Дифференциация модулей – наличие разбивки учебных модулей на «когнитивные/ теоретические» и «прикладные/ практические»	2
		Наличие учебных модулей, позволяющих получить (дополнить) необходимые теоретические знания по направлению, которые соответствуют цели обучения	2
		Наличие учебных модулей, позволяющих получить необходимые знания и умения в постановке и решении профессиональных задач, которые соответствуют квалификационным требованиям (профессиональным стандартам) и цели обучения	2
5	Полнота УМК – наличие в составе:	Тематических планов	2
		Планов практических занятий; учебной практики	2
		Системы контроля уровня освоения: тесты, задачи, вопросы, задания на самостоятельную работу	2
		Контрольно-измерительных материалов по оценки компетенций	2
		Материалов для входного тестирования	2
		Списков примерных тем выпускных работ	2
		Списков источников информационного сопровождения (ссылки на обучающие программы, тренажеры, библиотечные ресурсы)	2
		Опорных конспектов с контрольными вопросами	2
		Методических указаний по изучению модулей	2
6	Способность программы обеспечить высокую профессиональную готовность специалиста	Сбалансированность теории и практики	2
		Достижимость заявленных образовательных результатов	2
		Наличие в качестве образовательных результатов квалификационных требований к конкретным профессиям или должностям	2
		Отражение в содержании программы соответствия данным квалификационным требованиям к профессиям и должностям (профессиональным стандартам, при их наличии).	2
		Запланированное освоение в процессе практического обучения эффективных производственных технологий, создающих условия для существенного повышения производительности труда	2
		Запланированное применение в процессе обучения эффективных образовательных технологий (проектное управление; модульные технологии обучения, основанные на компетенциях; имитационные технологии обучения; практикумы на компьютерном тренажере/полигоне; исследовательские, проектные, интерактивные методы, проблемное обучение; технология учебно-тренировочных фирм; сочетание научно-исследовательской деятельности с учебной и практической работой)	2
		Достаточный уровень запланированного обеспечения программы кадровыми, материально-техническими и информационными ресурсами для формирования заявленных результатов освоения - профессиональных компетенций	2
7	Гибкость программы, ее способность к изменениям и согласованиям	Наличие и эффективность инструментов самооценки	2
		Наличие механизма, обеспечивающего непрерывный контроль выполнения учебного плана и обратную связь для его совершенствования	2
		Наличие, уровень и полнота методических рекомендаций для обучающихся	2
		Наличие корректирующих процедур для учета изменяющихся потребностей заказчика кадров	2
		Возможность программы к оперативной модификации в ситуации изменения условий ее реализации	2
8	Запланированная обеспеченность ресурсами	Оценка достаточности ресурса для достижения поставленных целей (инфраструктура, кадры, УМК)	2
		Полнота и достаточность материалов, содержащихся в программе для ее реализации преподавателем	2
		Соответствие изучаемых профессиональных инструментов (устройств или программных приложений, используемых для решения специфичных для данной специальности задач) требованиям современной профессиональной деятельности	2
		Достаточность условий для достижения поставленных целей и получения запланированных результатов	2
		Наличие в перечне рекомендуемой литературы источников, опубликованных не ранее 2000 года, в том числе ссылок на электронные образовательные ресурсы	2
9	Обоснованность расчетов на реализацию программы	Обоснованность расчетов стоимости программы	1
9	Обоснованность расчетов на реализацию программы	Инвестиционная привлекательность программы и ее способность быть эффективной на рынке	2
10	Качество системы контроля образовательных результатов	Направленность методов оценки на создание условий для демонстрации компетенций, их проявления в действии	2
		Обоснованность применяемых методов оценки компетенций	2
		Запланированное применение входного контроля, позволяющего определять исходный уровень подготовки обучающегося по направлению обучения, распределенного промежуточного (по модулям) и заключительного контроля	2
		Понятность и открытость перечней вопросов (заданий) для подготовки ко всем итоговым контрольным мероприятиям	2
		Соответствие видов оценки поставленным задачам и специфике изучаемого курса/модуля	2
		Соответствие диагностических средств для оценки компетенций применяемым методам оценки	2
Итого			100

1 2 3 4 5 6 7

	Методические рекомендации по проектированию адаптированных образовательных... Нормативно-правовые основы проектирования адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с ограниченными...		Рекомендации по проведению пилотного наполнения и апробации открытого... Исполнитель: Автономная некоммерческая организация «Группа реализации проектов «Информэкспертиза»
	Методические рекомендации по организации работы образовательных учреждений... В современном быстро меняющемся мире актуальными становятся такие качества человека, как предприимчивость, инициативность и самостоятельность....		Методические рекомендации к проведению лабораторных работ и практических... Министерством образования России разработаны рекомендации по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических...
	Методические рекомендации по проведению практических занятий дисциплина... ...		Методические рекомендации по проведению практических занятий дисциплина... ...
	Методические рекомендации по проведению практических занятий дисциплина... ...		Методические рекомендации Рецензенты: доцент кафедры «Прикладная математика и механика» Методические рекомендации предназначены для руководящих и педагогических работников образовательных учреждений и могут быть использованы...
	Методические рекомендации для студентов 6 курса по организации и... Целью государственной итоговой аттестации является определение соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных...		Методические рекомендации мз и ср РФ «Разработка образовательных... Потребность в создании данной рабочей программы связана с появление как новых нормативных актов в области здравоохранения и образования,...
	Методические рекомендации мз и ср РФ «Разработка образовательных... Потребность в создании данной рабочей программы связана с появлением как новых нормативных актов в области здравоохранения и образования,...		Методические рекомендации Барнаул 2011 Методические рекомендации предназначены для руководителей и заместителей руководителей образовательных учреждений по икт, учителей...
	Предлагаемого к проведению клинической апробации метода Наименование и адрес федеральной медицинской организации, разработавшей протокол клинической апробации метода: фгбу "Институт хирургии...		Отчет 1 о результатах самообследования 1 деятельности 1 государственного... Соответствие основных профессиональных образовательных программ требованиям федеральных государственных образовательных стандартов....
	Методические рекомендации для экспертов при осуществлении контрольно-надзорных... Проверка соответствия структуры основных образовательных программ требованиям фгос 110		Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения... Комиссии образовательной организации по проведению и проверке итогового сочинения (изложения) 4

Похожие: