МОДУЛЬ II.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (АООП НОО)
государственного (бюджетного) специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 42 VII вида» г. Воркуты
Содержание:
МОДУЛЬ II. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования…………………...…………………………… 4
2.1. Целевой раздел……………………..……………………………………... 4
2.1.1. Пояснительная записка…………………..………………………………...4
2.1.2. Планируемые результаты и система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО……………………. 11
2.2. Содержательный раздел………………………………………………… 27
2.2.1. Программы отдельных предметов………………………………….. 27
2.2.1.1. Программа по русскому языку………………………………………. 27
2.2.1.2. Программа по литературе …………………………………………… 34
2.2.1.3. Программа по математике……………………………………………. 41
2.2.1.4. Программа по ознакомлению с окружающим миром и природоведении ………………………………………………………………. 49
2.2.1.5. Программа по изобразительному искусству………………………... 62
2.2.1.6. Программа по музыке и пению……………………………………... 71
2.2.1.7. Программа по физической культуре……………………………….. 78
2.2.1.8. Программа по трудовой подготовке………………………………… 97
2.2.1.9. Программа по обеспечению безопасности жизнедеятельности…. 110
2.2.1.10. Программа факультативного курса «Английский язык»………… 115
2.2.2. Программа коррекционной работы………………………………... 116
2.2.2.1. Пояснительная записка……………………………………………… 116
2.2.2.2. Планируемые результаты коррекционной работы…………………. 117
2.2.2.3.Перечень и содержание коррекционных направлений работы..................................................................................................................118
2.2.2.3.1. Психолого – медико – педагогическое сопровождение………… 118
2.2.2.3.2. Программы по предметам внеурочной внеучебной деятельности……………………………………………………………………129
2.2.2.3.3. Логопедическая Программа по предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи учащихся подготовительного – 4 классов………………………………………………………………………… 147
2.2.3. Программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся начального общего образования…………………………..…151
2.2.4. Внеучебная деятельность начального общего образования……... 166
2.2.5. Программа «Индивидуальное обучение и психолого – педагогическое сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями»…………………………………………………………... 175
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………. 176
МОДУЛЬ II. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Целевой раздел.
2.1.1. Пояснительная записка.
Современные требования к развитию школьника диктуют необходимость более полного осуществления индивидуализации обучения на основе учёта состояния здоровья ребёнка, его индивидуально-психологических особенностей, готовности к школе.
Индивидуальное развитие ученика значимо на всех ступенях обучения, но особенно велика его роль в начальных классах, когда закладывается фундамент успешного усвоения знаний и формирования навыков.
В настоящее время отмечается ряд острых проблем, связанных со значительным количеством учеников, испытывающих в обучении стойкие трудности, обусловленные задержкой психического развития различного происхождения.
Обучение детей с задержкой психического развития должно иметь выраженную коррекционно-развивающую направленность, обеспечивающую реальное приближение умений и знаний учеников к среднему уровню обученности их нормативно развивающихся сверстников.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования (далее АООП НОО) обучающихся с задержкой психического развития является обеспечение этим школьникам реальной возможности освоения учебных умений и знаний. Кроме того, АООП НОО направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным учреждением адаптированной основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение системного подхода к созданию условий для развития детей с задержкой психического развития и оказание комплексной помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• формирование основ общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогическую помощи детям, рассматриваемой категории, с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся через систему секций, кружков, организацию общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных, спортивных и творческих соревнований, проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении проблемы психолого-педагогической реабилитации обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Принцип пропедевтики предполагает детальное, «пошаговое» изучение учебного материала, что благоприятствует восполнению пробелов предшествующего развития и коррекции нарушенных и недоразвитых функций познавательной деятельности детей.
Принцип гуманистической направленности предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психолого-педагогического взаимодействия.
Принцип превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации является одним из ведущих при разработке коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку в зависимости от характера, структуры и выраженности, отмеченных у него отклонений в развитии (коррекционная направленность на формирование компенсаторных механизмов).
Принцип индивидуализации обучения предполагает всесторонний учет уровня развития способностей каждого школьника, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции развития детей; повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого обучающегося.
Учет актуального и потенциального уровней развития ребенка предполагает оценку реальных возможностей малыша и его способности к обучению, реализуемые в сотрудничестве со взрослым.
Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию.
Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов психолого-педагогического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов психолого-педагогического сопровождения в рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программы.
Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности обучающегося и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Деятельностный подход применим на любом предметном содержании и на любой ступени обучения. Он является результативным, здоровьесберегающим, позволяет осуществлять разноуровневое обучение. При организации хода учебного или коррекционного занятия акцент делается на дифференцированную самостоятельную работу учащихся.При применении дифференцированного подхода следует ориентироваться на критерий «овладение учащимися общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности», использовать в связи с этим следующие способы дифференциации учебной работы:
• по степени самостоятельности;
• по степени и характеру помощи;
• по характеру учебных действий.
АООП НОО формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития характеризуется:
увеличением сроков освоения основной образовательной программы начального общего образования до 5 лет;
наглядно-действенным характером содержания образования;
упрощением системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальным обучением «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимостью постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
обеспечением особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
использованием преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
стимуляцией познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
специальной психокоррекционной помощью, направленной на формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
специальной психокоррекционной помощью, направленной на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
специальной психокоррекционной помощью, направленной на развитие разных форм коммуникации;
специальной психокоррекционной помощью, направленной на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.
АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития содержит:
планируемые результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования;
систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программа коррекционной работы;
программу духовно-нравственного развития;
программу внеурочной деятельности;
программу индивидуального обучения.
2.1.2. Планируемые результаты и система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
• определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка (ребенок должен знать);
• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями в отношении знаний (ребенок должен уметь/научиться);
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня (личностные результаты).
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания планируемых результатов.
1 уровень результатов, характеризует систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «ребенок должен знать» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания образовательных областей, включают в себя конкретные знания и умения по учебным предметам, и отражаются в требованиях, предъявляемых уровню подготовки на каждой ступени начального общего образования:
|
