Тема опыта

Скачать 0.66 Mb.

Название	Тема опыта
страница	3/6
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3 4 5 6

Обследование фонематического слуха

Повторение слогов с оппозиционными звуками:

ба – па, га – ка, та – да, ма – ба, ва – ка, ня – на, па – ба, ка – га, да – га, ба – ма, ка – ва, на – ня.

Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении по картинкам («Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой)

Кот – кит, дом – дым, мышка – мишка, уточка – удочка, бак – мак,

Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении по картинкам:

Коса – коза, крыша – крыса, бочка – почка, рожки – ложки, дрова – трава.

Оценивается в баллах:

0 баллов – функции фонематического слуха сформированы.

1 балл – функции фонематического слуха сформированы недостаточно: допускает единичные ошибки, но осуществляет самокоррекцию.

2 балла – выявляются нарушения в различении звуков по акустическим и артикуляторным признакам.

3 балла – фонематический слух грубо нарушен.

Обследование состояния фонематического анализа и синтеза

Выделение заданного звука [м] или [р] из слов. По заданию услышать, слышится ли звук [м] (мычание теленка) или звук [р] (моторчик) в словах: мышь, комар, доска, окно, рама, дом, рыба, дрова, стол, шар.

Оценивается в баллах:

0 баллов – навыки звукового анализа соответствуют возрасту.

1 балл – навыки звукового анализа сформированы недостаточно: допускает единичные ошибки, но осуществляет самокоррекцию.

2 балла – навыки звукового анализа сформированы недостаточно: допускает много ошибок.

3 балла – навыки звукового анализа не сформированы.

Примечание.

Для удобства обработки диагностических материалов целесообразно баллы перевести в уровни:

0 балл – высокий уровень

1 балл – средний (оптимальный) уровень

2 балла – ниже среднего

3 балла – низкий уровень
Приложение 2
Перспективный план работы

по коррекции нарушений звукопроизношения

с использованием игровых технологий.

(адаптирован для работы на логопункте СКОШ № 30 (VIII вида)

на основе методик Б.Н. Гриншпуна, Р.И. Лалаевой)

Этапы коррекционной работы	Направления коррекционной работы	Методы логопедического воздействия (упражнения, игры)
I.Подготовительный Цель: подготовка слухового и речедвигательного анализаторов к постановке звуков	1.Развитие ручной моторики. Цель: активизация моторных речевых зон головного мозга.	Упражнения на развитие силы, точности, координации, синхронности движений пальцев рук общего характера, включенные в различные виды деятельности. Работа с конструкторами разной конфигурации. Раскладывание и складывание разборных игрушек. Составление предметных разрезных картинок (сначала по образцу, в дальнейшем – по памяти) Складывание из палочек, спичек геометрических фигур, изображений. Обведение контуров предметных изображений. Раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами. Вырезывание цветных фигурок, полосок по контурам. Наматывание ниток на катушку, клубок. Работа с мозаикой. Лепка из пластилина, глины. Работа с природным материалом. Игры с крупами. Пальчиковая гимнастика. Упражнения без речевого сопровождения. Пальчиковые игры с речевым сопровождением. 3. Сенсомоторные игры.
	2.Развитие дыхания. Цель: развитие длительного выдоха без участия речи; формирование нижнерёберного, диафрагмального дыхания.	1.Игры с движением. 2.Игры со специальными игрушками. 3.Упражнения с водой и игрушками. 4.Упражнения с предметами.
	3.Развитие речевого дыхания. Цель: развитие речевого дыхания на длительном плавном выдохе; развитие высоты, силы, тембра голоса.	1.Игры на звукоподражание и вокализацию. 2.Чтение стихотворных текстов с дозировкой речевого материала, произносимого на одном выдохе. 3.Ролевое воспроизведение диалогов. 4.Инсценировка сказок.
	4.Развитие артикуляторной моторики. Цель: выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков. *При нарушении иннервации артикуляционных мышц проводится специализированный логопедический массаж.	1.Упражнения на развитие мышц лица. 2.Гимнастика для губ и щек. 3.Гимнастика для челюстей. 4.Гимнастика для языка.
	5.Развитие слухового восприятия и внимания. Цель: подготовка к различению на слух речевых единиц, формирование установки на восприятие речи окружающих.	1.Упражнение на узнавание неречевых звуков. 2.Упражнение на развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.
	6.Развитие фонематического восприятия и элементарных форм фонематического анализа. Цель: формирование умения различать слова, близкие по звуковому составу; развитие умения выделять звук на фоне слога и слова.	1.Упражнение на различение слов, близких по звуковому составу. 2.Упражнения на различение слогов. 3.Упражнения на выделение звука на фоне слова.
II.Этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Цель: сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука в слогах, словах, предложениях на специально подобранном материале.	1.Постановка звука. Цель: формирование правильного артикуляционного уклада изолированного звука. Направления работы: Развитие слухового восприятия. Цель: уточнение слухового образа звука. Развитие фонематического анализа. Цель: выделение звука на фоне слова, уточнение слухопроизносительного образа звука. Развитие речевой артикуляторной моторики. Цель: уточнение артикуляции конкретного звука с опорой на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; отработка каждого элемента артикуляторного уклада. Работа по непосредственной постановке звука Цель: объединение изолированных артикуляционных элементов в единый артикуляционный уклад.	1.Игры и упражнения на уточнение слухового образа звука: картинка-символ, с которой в дальнейшем будет соотноситься звук игры на звукоподражание 2.Упражнения на выделение звука на фоне слога, слова. 3.Развитие артикуляционной моторики (определенный комплекс упражнений для губ, щек, челюстей, языка, подготавливающих правильное произнесение звука). 4.Непосредственная постановка звука. Способы: по подражанию (с опорой на слуховой образ, на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические ощущения); механический (с использованием вспомогательных средств); смешанный способ (используются различные способы постановки звука).
	2.Автоматизация звука. Цель: закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале, введение звука в слоги, слова, предложения, связную речь. Направления работы: Введение звука в слоге, слова, словосочетания, предложения, связную речь. Развитие фонематических процессов (фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза). Работа над просодической стороной (над ударением при автоматизации звука в словах и слогах, над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях, над интонацией при закреплении произношения звука в предложении связной речи). Словарная работа (обогащение и систематизация словаря). Формирование грамматического строя речи.	1.Упражнения на имитацию слогов с отрабатываемым звуком: прямых открытых при автоматизации слогов; щелевых звуков обратных слогов обратных слогов при автоматизации прямых открытых смычных и слогов аффрикат закрытых слогов слогов со стечением согласных 2.Упражнения на автоматизацию звука в словах (имитация называния по картинкам): звук в начале односложных слов; звук в конце односложных слов; звук в середине односложных слов; звук в односложных словах со стечением согласных; звук в простых двусложных словах (звук в начале слова); звук в простых двусложных словах (в середине, конце слова); звук в двусложных словах со стечением согласных (аналогичным образом проводится автоматизация звука в трехсложных словах). 3.Упражнения на автоматизацию звука в словосочетаниях и предложениях (имитация, чтение и составление по сюжетным картинкам). 4.Автоматизация в связной речи (заучивание стихотворений, пересказ текстов, составление рассказов по картинке или серии картин, инсценировка коротких литературных произведений).
	3.Дифференциация звуков речи (проводится, если ребенок заменяет или смешивает звуки в речи). Цель: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза. Подэтапы работы: Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков. Цель: уточнить произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. Цель: сравнение конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.	1.Упражнения первого этапа: уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; игры и упражнения на уточнение слухового образа звука; упражнения на выделение звука на фоне слога; упражнения на выделение звука на фоне слова (исключаются слова со звуками, сходными акустически и смешиваемыми в произношении; упражнения на определение места звука в слове: в начале, середине, конце слова; упражнения на выделение слова с данным звуком из предложения 2.Упражнения второго этапа (речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками): дифференциация звука в слогах; дифференциация звука в словах; дифференциация звука в предложениях; дифференциация звука в связной речи.
III.Этап формирования коммуникативных умений и навыков. Цель: сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.	1.Развитие умения использовать автоматизированные и отдифференцированные на специально подобранном материале звуки в естественных речевых условиях. 2.Формирование способности контролировать свое умение правильно произносить звуки в спонтанной речи.	Заучивание стихов, диалогов, составление предложений, рассказов по картинкам, пересказы коротких текстов, где частотность данного звука не превышает нормального его распределения в естественной речи.

Приложение 3
Картотека дидактических игр

по коррекции звукопроизношения
Игры по коррекции произношения шипящих звуков.

Игры подготовительного этапа

1. «Веселый язычок»

Цель: развивать подвижность органов артикуляции, сформировать необходимый артикуляционный уклад для произношения шипящих звуков.

Ход: ребенку предлагается поиграть с веселым язычком и выполнить артикуляционные упражнения необходимые для подготовки к постановки шипящих звуков

2. «Как Буратино за грибами ходил»

Цель: подготовить артикуляционный аппарат к постановке шипящих звуков.

Ход: логопед объясняет ребенку, что Буратино пошел за грабами в лес. Чтобы добраться до леса ребенку необходимо ему помочь преодолеть разные препятствия (например, построить «мостик» через реку, прокатиться на «лошадке», собрать «грибы» и т.д.). ребенок выполняет точные артикуляционные движения.

3. «Футбол»

Цель: развивать плавный, длительный, направленный выдох, необходимый для произношения шипящих звуков.

Ход: дети садятся за стол напротив друг друга. На столе логопед ставит «воротики». Задача детей состоит в том, чтобы загнать теннисный мяч в ворота соперника воздушной струей, следить за тем, чтобы дети не раздували щеки.

4. «Самый большой мыльный пузырь»

Цель: развивать плавный, длительный, направленный выдох, необходимый для произношения шипящих звуков.

Ход: детям раздаются мыльные пузыри. Задача каждого ребенка заключается в том, чтобы надуть самый большой мыльный пузырь. Следить за длительным, плавным выдохом.

5. «Светофор»

Цель: выделять звук в ряду других звуков, на фоне слова.

Ход: детям раздаются сигнальные карточки зеленого и красного цвета. Если в произносимом логопедом ряду звуков дети слышат заданный шипящий звук, то поднимают зеленый сигнал, если другие звуки, то красный сигнал. Аналогично про водится игра со словами.

6. «Где звук?»

Цель: учить определять место звука в слове.

Ход: детям раздаются домики (полоски) с тремя окошками. Фишку, обозначающую шипящий звук ребенку необходимо положить в первое окошко, если звук первый в слове, в третье окошко, если звук последний в слове, во второе окошко, если звук находится в середине слова.

7. «Волшебные кубики»

Цель: закреплять навыки звукового анализа и синтеза.

Ход: детям загадывается загадка в отгадке, которой встречается шипящий звук. Дети из кубиков (из разрезной азбуки) составляют слово.

1 2 3 4 5 6

	Тема опыта Автор опыта: Сидорова Наталья Николаевна, преподаватель гбпоу нао «Ненецкий аграрно-экономический техникум»		Тема опыта Авторы опыта: Данченко Татьяна Евгеньевна, Новикова Ирина Васильевна, учителя английского языка мбоу «Лицей №9» г. Белгорода
	Тема опыта Автор опыта: Забродина Лада Борисовна, педагог дополнительного образования мбдоу «Детский сад комбинированного вида «Капелька»		Тема опыта ...
	Тема опыта Автор опыта: Яременко Лидия Васильевна, воспитатель мдоу «Центр развития ребёнка детский сад №7» п. Пролетарский Ракитянского района...		Тема опыта Автор опыта: Скрыпникова Валентина Ивановна, воспитатель мбдоу «Детский сад общеразвивающего вида №3 посёлка Маслова Пристань Белгородской...
	Тема опыта Автор опыта: Клемешова Ирина Андреевна, учитель английского языка моу «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением...		Тема опыта Авторы опыта: Воронова Екатерина Викторовна, Прасолова Светлана Михайловна, воспитатели муниципального автономного дошкольного образовательного...
	Руководство Тема опыта: «Организация социального партнёрства семьи... Автор опыта: Лаз-Оглы Светлана Борисовна, классный руководитель начальных классов моу «Средняя общеобразовательная школа №3» г. Валуйки...		Литература Тема опыта: «Повышение познавательной активности обучающихся... ...
	Тема опыта: «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на... Автор опыта: Морокко Ирина Николаевна, учитель английского языка муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...		Литература Тема опыта: «Использование технологии педагогических мастерских... Автор опыта: Чеботарёва Валентина Павловна, учитель русского языка и литературы маоу «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным...
	Тема опыта «Формирование навыков учебного сотрудничества младших школьников посредством организации групповой работы»		Тема: «Толерантная личность» Цель: актуализация и систематизация опыта толерантного поведения учащихся, представлений об особенностях толерантной личности
	Тема опыта: «Работа над развитием речи на уроках русского языка важнейшее...		Опыта Автор опыта: Чупрова Екатерина Алексеевна, воспитатель мбдоу «Детский сад комбинированного вида №62»

Тема опыта

Похожие: