Роман Кофман дирижер и оркестр или 100 ненужных советов молодым дирижерам
|
Скачать 1.26 Mb.
|
Мне 32 года, я — органист, участник многих международных фестивалей. Выступаю также как клавесинист и пианист на различных разовых проектах. - Вы женаты, у вас есть дети? Я женат, у нас двое детей: дочь флейтистка, сын - виолончелист... Профессор, я чувствую себя будто на приеме у врача! - Правильно чувствуете. Мне ведь придется, если договоримся, принимать роды... Но я пока не уверен, обладаете ли вы всем набором данных для овладения дирижерской профессией. Вы перечислили достоинства, необходимые музыканту любой специальности! Помимо этого, нужны еще широкие познания в смежных видах искусства, в литературе, истории, философии, психологии, внутренняя привлекательность и артистизм, владение искусством тактики и стратегии, сила гипнотического излучения, выраженные лидерские качества... Но и это не все. Вы должны обладать выдержкой и мужеством, бескомпромиссностью, жесткостью без жестокости, твердостью характера без упрямства, гармоничной сбалансированностью emotio и ratio... Я вас не очень утомил? Тогда скажу вам следующее: всего этого недостаточно. Обладая всеми перечисленными талантами, вы не станете дирижером, если у вас нет еще одного, чисто дирижерского качества: способности пластически выражать свои музыкальные идеи, побуждая оркестр невербальными средствами претворять эти идеи в жизнь... Сколько выдающихся артистов споткнулись об эту необходимую грань дирижерского таланта! Трудность в том, что наличие или отсутствие этой способности невозможно засвидетельствовать заранее - как предъявляем мы абсолютный слух или богатую фонотеку. Есть, правда, косвенные сигналы, предупреждающие о грядущих проблемах. Иногда в дирижерский класс приходят люди со специфической "двигательной стеснительностью". Они стесняются своих движений, физической раскрепощенности. Эти люди далеки от спорта и избегают подвижных развлечений. Они не теряются в интеллектуальных "битвах", но, поднявшись на дирижерский подиум - даже наедине с педагогом - попадают во власть скованности внутренней и, конечно, физической. Причем, следствие и причина этих двух состояний густо перемешаны. Теперь вернемся к нашему вопросу: стоит ли рискнуть? Прежде чем решиться, надо хорошо подумать. Дело в том, что бацилла под названием "дирижерская палочка" (bacilum maestri) - крайне заразная гадость. Она, в отличие от всех прочих палочек, не убивается лекарствами и не выводится из организма с жидкостью. Она - надолго. И теперь представьте: вы - взрослый, состоявшийся человек с устойчивым социальным и профессиональным статусом, отец семейства и так далее - окунулись в новое занятие, завязли в нем, и результат (это вполне может случиться) - плачевен. Вернуться назад нет сил и стыдно. Лишь самым мужественным и мудрым удавалось вовремя остановиться. Остальные, которые "от ворон отстали, а к павам не пристали", пополнили батальоны посредственностей, обитающих в тени и сырости концертных и оперных подмостков. На фоне прочих профессиональных разочарований, кстати, дирижерская несостоятельность особенно драматична, она не ограничивается личной трагедией: ведь дирижер связан с коллективом людей, для многих из которых игра в оркестре — вынужденное отступление от заманчивых мечтаний; единственное их утешение - высокопрофессиональная, яркая, творческая деятельность оркестра. Посредственный дирижер развеет их надежды, и каждый оркестрант может сказать, как горька подобная ситуация. К сожалению, распространению полулюбительского отношения к дирижерской профессии способствует укоренившееся в некоторых европейских странах мнение о том, что для появления за дирижерским пультом достаточно худо-бедно владеть фортепиано и провести некоторое время в оперном театре в качестве концертмейстера ("коррепетитора"). Более того, во многих театрах контракт с пианистом-коррепетитором содержит пункт, по которому он "обязан дирижировать спектаклями". При этом никто не спрашивает, умеет ли он выполнять эти "побочные обязанности". А не спрашивают все потому же: люди, создавшие подобную театральную систему, полагают, что дирижирование - это не отдельная профессия, требующая специфической одаренности и специального обучения, а приятное времяпровождение во фраке. Ни один самый экстравагантный хозяин авиакомпании не станет нанимать стюардесс с обязанностью иногда поводить самолет. Но в искусстве такое происходит, и по странам старой и уважаемой культуры кочуют дирижеры не по призванию, а "по обязанности", напоминающие временами пациентов ортопедических клиник. Вообще, ситуация, когда оркестры сильнее своих дирижеров, типичны для сегодняшнего музыкального ландшафта. Слишком долго так продолжаться не может; оркестры начнут опускаться до уровня своих руководителей — и воцарится гармония. Но о такой ли гармонии надо мечтать?! Между прочим, работая в немецком оперном театре, я добился положения о том, чтобы соискатели позиции пианиста-коррепетитора еще до испытания по прямой специальности представляли видеозаписи своего дирижирования. Это была маленькая победа местного значения. Она не привела к перевороту в оперной практике Германии, но с тех пор в одном конкретном театре конкретного города стало не так стыдно заглядывать в оркестровую яму. 10 Вы говорили о "двигательной стеснительности". Но я, например, в период ухаживаний за моей нынешней женой посещал с ней школу танцев - и у меня неплохо получалось. Никаких комплексов, связанных со свободой движений, у меня нет. - В период ухаживаний все неплохо получается... Ваша уверенность обнадеживает; но учтите, что двигательная свобода как таковая - это всего лишь благоприятная почва для работы над дирижерской техникой. Проходит немало времени, пока дирижер начинает ощущать мануальную сторону дирижирования как комплекс естественных движений. 11 Простите, что я вас перебиваю, но я читал у одного автора, что физическая скованность на первых порах обучения обусловлена как раз неестественностью, эволюционной неподготовленностью дирижерских движений. - Я знаком с такой аргументацией и знаю, чью монографию вы читали. Но я готов поспорить с автором. Да, он утверждает, что мануальная техника трудна для освоения, потому что движения дирижера как способ передачи фактической и эмоциональной информации якобы являются не совсем естественными. Действительно, дирижирование как психофизический процесс будто и не имеет прямых прецедентов в эволюции человека, но с той поры, как мы общаемся друг с другом, нам не обойтись без движений рук, туловища, мимики, которые дополняют, объясняют, усиливают, а то и заменяют речь. Без коммуникативных движений трудно представить общение между людьми. Если будете глубже изучать эту проблему, обратите внимание на то, что психологи еще не выработали единую концепцию относительно связи между жестами и жестами. Одни рассматривают коммуникативные движения как способ передачи эмоционального состояния, другие пытаются найти в них структурные модели, логику и законы, установившиеся в естественной речи. Но ведь правы и те, и другие! Действительно, движения человека способны усилить и эмоционально окрасить действие речевого общения. Но их познавательные функции отнюдь не исчерпываются сферой выразительности - есть множество доказательств информативной сути движений. Движения рук глухонемых - при любой эмоциональной окраске - содержат в себе преимущественно информационное наполнение. Жесты регулировщика уличного движения могут быть эмоционально окрашенными, но их смысл прежде всего в передаче недвусмысленной информации, а не душевного состояния того, кто ее передает. Для нас с вами важно то, что в любом фактическом сообщении, в любой текстовой информации заложена возможность неоднозначного толкования. Невербальные, то есть неречевые способы общения - движения рук, туловища, выражение лица - как раз и помогают в интерпретационном выборе. Но ведь это ничто иное, как описание процесса дирижирования! Нотный текст, при всей его детализации, оставляет возможность неоднозначной интерпретации (относительно темпа, динамики, выразительности) - и дирижер всем комплексом своих движений направляет выбор из альтернативных толкований. Таким образом, дирижирование, в частности, его "двигательная" сторона, в своей психологической основе имеет совершенно естественные предпосылки и (ура!) является эволюционно подготовленным процессом. Ясное дело, при этом возникают и специфически отклонения от привычных нам движений: ведь сам оркестровое музицирование - явление уникальное не только своей исторической новизной, но также из-за отсутствия прямых аналогов. Итак, нарекания на необходимость преодоления "неестественности" дирижерских движений если не безосновательны, то во всяком случае, преувеличены. Я думаю, что основная причина психологической и физической скованности в начальный период обучения - в отсутствии "объекта" дирижирования, то есть оркестра. Неестественны не сами дирижерские движения, а их безадресность. В то же время достаточно откликнуться на пусть неумелое, неотшлифованное движение реальным звуком - жест приобретает содержание, наполненность, его уже можно отнести (с некоторым допуском) к тем действиям, система которых называется дирижированием... (Я, конечно, не отрицаю и пользы специальных упражнений для раскрепощения дирижерского аппарата - их множество. Сам придумал с десяток.) Но мы увлеклись сухой теорией. Зато я убедился, что, по крайней мере, одним дирижерским качеством - выдержкой - вы обладаете. Если я вас не убаюкал своей лекцией и вы еще не передумали себя проверить - подготовьте какое-нибудь Andante на 4/4 из Гайдна, Моцарта или Шуберта (необязательно из симфоний, можно обойтись фортепианной пьесой). Потом приезжайте и продирижируйте, как можете. Через три - четыре встречи скажу вам, стоит ли рисковать. 12 После моего первого экзамена вы меня похвалили, но я-то чувствую, что развиваюсь медленно - не технически, а в плане музыкальном, что ли. Мне кажется, я чувствую музыку достаточно глубоко; мне хочется "раскрыться", но в классе, дирижируя "под рояль" я не могу этого сделать. Мне трудно, стоя перед двумя пианистами, быть "выразительным", "темпераментным" и так далее. Мне стыдно, ну, может быть, не стыдно, а неловко притворяться... - Мы с вами, коллега, выбрали профессию во многом парадоксальную. С одной стороны, мы всегда на виду, в центре внимания, обласканные аплодисментами (правда, большую часть аплодисментов мы крадем у композиторов, чью музыку исполняем). А с другой стороны, дирижер - единственный музыкант, который в процессе обучения лишен возможности заниматься на своем инструменте. У фортепиано, которое в дирижерском классе призвано заменять оркестр есть, увы, лишь одно достоинство: на нем можно кое-как изобразить многоголосие. Во всем прочем фортепиано - наименее подходящее подспорье для имитации оркестрового звучания. Ну, во-первых, разнообразие тембров. Скажите, может ли фортепиано помочь уловить то, что Стравинский с необычайным ощущением инструмента называл "запахом смолы в партиях скрипок"? Правда, Артур Шнабель говорил, что каждый пианист "...может вызывать разнообразные звучания. Не только громкие или тихие, короткие или длинные, и разные по тембру. На фортепиано можно имитировать, например, звук гобоя, виолончели, валторны..." Что тут можно сказать? Во-первых, Артура Шнабеля, как я предполагаю, было бы сложно заполучить в качестве концертмейстера дирижерского класса. Во-вторых, в своей оде роялю он не имел ввиду фортепианные переложения симфонических партитур, и если предположить, что одним из пальцев действительной можно имитировать, допустим, звук флейты, то даже Артур Шнабель вряд ли смог бы соседним пальцем изобразить звук гобоя; к тому же в его руках должны звучать и трубы, и скрипки, и малый барабан, и контрабасы и т.д. Но представим совершенно фантастическое: нашим концертмейстерам такое волшебство подвластно! Однако и в этом случае фортепиано будет очень приблизительной моделью оркестрового звучания, потому что все звуки, даже разные по тембру, будут извлекаться одинаковым приемом - нажатием клавиши с последующим ударом молоточка по струне. Проблемы звукоизвлечения на разных оркестровых инструментах, таким образом, будут отложены до далекого и неясного будущего. Когда начинающий скрипач слышит от педагога, что чрезмерное нажатие на трость смычка не украшает звучание, он пробует нажать - и скрипка скрежещет. Когда литавристу говорят, что удары по центру котла и по его периферии дали разный результат - он может это проверить. Так в процессе учебы устанавливаются причинно-следственные связи, которые и являются топливом на пути совершенствования. Начинающий дирижер лишен таких возможностей. Проверить адекватность своих действий ожидаемому результату он не может (за исключением некоторых компонентов). Связка "причина - следствие" разомкнута. "Причина", то есть само дирижирование, происходит в сфере реальных действий, следствие - лишь в воображении. Конечно, дирижер не может не чувствовать некоторой неестественности своего положения. Причем, страдают от этого, прежде всего, как раз эмоциональные натуры - в силу более чувствительной нервной организации. Так что ваша эмоциональная скованность, "боязнь раскрыться", "стеснительность", о которой вы говорите - есть результат отсутствия постоянно действующей системы обратной связи, разрывом между воображаемым и реальным звучанием - а не недостатком музыкальности, темперамента и пр. Понимая природу этого явления и его неизбежность в условиях дирижерского класса, относитесь к ситуации спокойно; развивайте воображение - разница между реальностью и представлением о ней будет постепенно стираться. В то же время проявляйте инициативу в поисках малейшей возможности управления "живым" звучанием. В студенческой среде всегда можно найти энтузиастов, готовых прийти на помощь коллеге. Собирайте струнные или духовые ансамбли, небольшие смешанные составы - кстати, общение с такими quasi-оркестрами разовьет ваши организаторские способности. Тоже полезное дело. 13 Я, конечно, буду следовать вашим советам; но, честно говоря, перспектива в течение следующих трех лет дирижировать лишь "воображаемым " симфоническим оркестром оптимизма не вызывает. - Погодите, я еще не все сказал. Причины для разочарования не закончились. Подготовка дирижера к практической деятельности в условиях дирижерского класса несовершенна еще по одной причине. Пианисты, которыми вы дирижируете в классе, изо всех сил стараются вам помочь; они ловят каждый ваш жест, полны благожелательности, и, если вы ошиблись - не дали вступление группе или отдельному инструменту, проявили неуверенность при смене темпа, - они будут играть, будто ничего не случилось. Все это кардинально отличается от ситуации в "живом" оркестре, где вы не найдете ничего похожего на тепличную обстановку класса. Там, где пианисты охотно откликались на ваши, пусть и неумелые, действия, оркестр будет равнодушно "висеть" у вас на руках; а средств воздействия на оркестр вам будет не хватать: вы их не нарабатывали в классе, поскольку безупречное исполнение произведения пианистами относили (невольно) на счет своего замечательного дирижирования. Поэтому, кстати, обучая студентов практическому дирижированию, я бы предпочел иметь в распоряжении не покорных "иллюстраторов", а самостоятельных, инициативных музыкантов с развитой индивидуальностью. Ведь "на самом деле", стоя перед оркестром, вам придется убеждать и подчинять своей воле зрелых и самолюбивых оркестрантов, у которых, при всем внимании к действиям дирижера и увлеченности его идеями, всегда остается "зона самостоятельности" - что-то от предыдущих интерпретаций, от характерного творческого облика данного оркестра, от субъективных проявлений профессиональной формы коллектива и отдельных его участников на данный момент. Остается при этом пожелать, чтобы вам попался оркестр с добродушным характером. 14 Мне стало совсем грустно. Может быть, все бросить? "Не разойтись ли нам, пока не обагрилася рука?" Утешьте меня! - Конечно, утешу! Не все так мрачно! Более того, я сейчас скажу волшебное слово - и вы начнете избавляться хотя бы от одной неприятности - от комплекса "невсамделишности" обстановки в классе, от необходимости "притворяться". Это волшебное слово - игра! Помните, мы уже упоминали это простенькое слово, уважительно называя его психологической категорией? Так вот, разве занятия в классе не являются разновидностью игры? Дирижерский класс - это небольшой, но уникальный театр, где каждый участник выступает в увлекательной роли (а то и в нескольких!). Вы играете роль дирижера, который дирижирует "живым" оркестром; концертмейстеры-пианисты выступают в ролях оркестра как звучащего инструмента и как социально-психологической группы; а педагог вынужден играть несколько ролей одновременно: эксперта, следящего за действиями дирижера с точки зрения оркестра; роль слушателя, которому нет дела до оркестровой кухни и который воспринимает происходящее лишь как творческий акт; и, наконец, роль режиссера, который направляет всю "игру" и координирует ее элементы. Если вы под этим углом зрения посмотрите на урок в классе и прочувствуете его игровую подоплеку - дирижирование несуществующим оркестром покажется вам не таким уж неестественным занятием, а открытое проявление эмоций - целиком уместным. 15 |
Похожие:
 |
100 конкурсов для старшеклассников и студентов Но в деле воспитания кроме типичных проблем бывают еще нестандартные ситуации. И, к сожалению, о том, что делать родителям в нетипичной,... |
 |
Инструкция по приготовлению 100 мл раствора «азопирам» Оба порошка (№1 и №2) полностью высыпать в мерную посуду объемом 100 мл и более (например, в детскую молочную бутылочку или склянку... |
|
Инструкция №2 по охране труда при эксплуатации электроустановок до... Вследствие нарушения нормальной работы сердца или дыхания, или того и другого одновременно может наступить смерть. Опасной величиной... |
|
Симон Львович Соловейчик. Учение с увлечением Да какой это роман! — возмутится читатель, перелистав страницы книги. — Это не роман, а обман! |
|
Симон Львович Соловейчик. Учение с увлечением Да какой это роман! — возмутится читатель, перелистав страницы книги. — Это не роман, а обман! |
|
Стефани Майер Сумерки ocr лариса «Сумерки»: аст, Астрель; Москва;... Вампирский роман, первое издание которого только в США разошлось рекордным тиражом в 100 000 экземпляров! |
|
96 конкурсов для старшеклассников и студентов Но в деле воспитания кроме типичных проблем бывают еще нестандартные ситуации. И, к сожалению, о том, что делать родителям в нетипичной,... |
|
Аннотированный указатель литературы, поступившей на абонемент в сентябре октябре 2016 года Одноразовое использование [Текст] : [роман] / Чингиз Абдуллаев. М. Эксмо, 2009. 320 с. (Современный русский шпионский роман). Isbn... |
|
Руководство по эксплуатации сви-100. 00. 00. 00РЭ Сви-100 (в дальнейшем по тексту – сви-100) предназначена для использования в составе стационарного испытательного стенда для испытания... |
|
Любят все. 100 практических советов как добиться любви и симпатии С себя же ничего не спрашиваем, грешим на судьбу и надеемся на чудо. Я не хочу сказать, что чудес не бывает еще как бывают. Просто... |
|
Инструкция по эксплуатации : 10 советов помогут вам получить отличный... Мы рекомендуем прочитать инструкцию, для того, чтобы узнать характеристики стиральной машины, и убедиться в том, что эта стиральная... |
|
Руководство по эксплуатации 4383008500 СБ4/С-50. Ev51A, сб4/С-100. Ev51A, сб4/С-50. Ev65, сб4/С-100. Ev65, сб4/С-50. Ev65A, сб4/С-100. Ev65A, сб4/С-100. Ev65В, сб4/С-100.... |
|
Согласовано Режимы работы Основной, задержанный (100 нс…10 с), zoom окна, самописец (100 мс/дел – 100 с/дел), x-y |
|
Книга Юлии Николаевны Вознесенской "Путь Кассандры, или Приключения... «Путь Кассандры, или Приключения с макаронами»: Лепта Пресс, Яуза, Эксмо; М.; 2006 |
|
50 отличных советов, уловок и приемов того, как найти общий язык... Написанная практикующим психологом и понимающим родителем, эта книга предлагает 50 искренних и душевных советов о том, как построить... |
|
Методические рекомендации Центральный совет по туризму и экскурсиям... Центрального совета по туризму и экскурсиям и рекомендовано работникам советов по туризму и экскурсиям, советов дсо профсоюзов, федераций... |