Гуткина Н. И. Г 97 Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Методика "Последовательность событий" (примеры детских рассказов по картинкам) Примеры хорошо выполненного задания \ 3.1. Женя (6 лет 2 мес.) 1-2-3 Однажды весной берега, всю деревню покрыла вода. Скоро вся деревня была уже в воде. Люди очень испугались и начали звать на помощь. Приплыла лодка, посадила всех в лодку, и они отчалили. Экспериментатор (Э.): — Почему весной берега покрылись водой? Испытуемая (И.): — Потому что снег тает весной, когда солнце пригревает, и вода плывет. 3.2. Рита (6 лет 6 мес) 1-2-3 Жители дома залезли на крышу и стали ждать, пока их спа­сут. Потом приехала лодка и забрала их, и они далеко-далеко уп­лыли. Э.: — Почему они на крышу залезли? И.:— Снег растаял, началось половодье. Э.: — Какое на картинках время года? И.:—Май, весна. 3.3. Алеша (6 лет 9 мес) 1-2-3 Была весна. Лед начал таять и снег. Река начала подниматься и вскоре затопила дом. Плыли на лодке люди и этих забрали. По­том дом почти весь затопило, а они были уже вдалеке. внутренней позиции школьника. Он обычно согласуется с отве-том на вопрос 12, когда дети выражают желание, чтобы перемена была длиннее урока, при этом объяснение может отсутствовать или строится на том, что на перемене можно поиграть, отдох-нуть, на перемене интереснее и т.д. Бывает, что в ответе на вопрос 11 ребенок выбирает роль уче-ника, объясняя свой выбор тем, что учеником быть легче, чем учителем или вообще не может объяснить свой ответ. А в вопро-се 12 он хочет, чтобы перемена была длиннее, чем урок, так как на уроке трудно, быстро устаешь, а на перемене можно отдох-нуть, побегать с ребятами. Такое соотношение ответов также свидетельствует об отсутствии внутренней позиции школьника. Иногда встречаются испытуемые, выбирающие в вопросе 11 роль учителя без объяснений или объясняя свой выбор тем, что учитель много знает, учитель - взрослый и т.д. А в вопросе 12 они хотят, чтобы урок был длиннее, так как на уроке учитель учит. В этом случае, видимо, оба ответа также говорят о несфор-мированности внутренней позиции школьника, а урок выбирает-ся как деятельность учителя, о которой испытуемые имеют свое представление, как и о деятельности врача, продавца и т.д. Неключевыми являются вопросы 1 (в случае утвердительного ответа), 3,4, 5, 6, 8,9. Вопрос 1 в случае утвердительного ответа ребенка не всегда является информативным, поскольку такой ответ может быть за-ученным перед собеседованием при поступлении в школу. Вопрос 3 позволяет выяснить интересы ребенка: чем ему больше нравится заниматься. По ответам на этот вопрос дети де-лятся на три группы: одним больше всего нравятся занятия по типу школьных (чтение, арифметика); другим - физкультура, танцы; третьим - эстетические занятия (рисование, аппликация и т.д.) Вопросы 4, 5, 6 направлены на выявление познавательного интереса ребенка, а также уровня его развития. О последнем дает некоторое представление ответ на вопрос 6 о любимых книгах. Дети с хорошим уровнем развития обычно в качестве любимых книг называют произведения, ставшие детской классикой и соот- 62 11 ветствующие их возрасту ("Приключения Незнайки", "Волшеб­ник Изумрудного города", "Приключения Винни-Пуха" и т.д.). Дети с низким уровнем развития называют комиксы или простые сказки ("Курочка Ряба", "Теремок" и т.д.) Вопрос о любимых книгах обязательно должен задаваться во множественном числе, потому что, спросив ребенка, какая у него -любимая книга, мы ставим его в трудную ситуацию выбора одного единственного произведения, в результате чего он может вообще отказаться от ответа. Отрицательные ответы на вопросы 4 и 5 могут свидетельство­вать как о слабом познавательном интересе, так и о том, что ре­бенок уже сам умеет читать, а потому не любит, когда ему чита­ют вслух, и не просит, чтобы ему почитали. Таким образом, что­бы выяснить смысл отрицательных ответов испытуемого на эти вопросы, необходимо спросить его, почему он не любит и не хо­чет, чтобы ему читали. Бывает, что испытуемый говорит, что он любит, когда ему читают, но сам почитать не просит, так как ма­ма очень занята. Такой ответ не должен интерпретироваться с точки зрения слабого познавательного интереса ребенка. Вопрос 8 не является информативным, поскольку мы не мо­жем знать, действительно ли так поступает ребенок, как он отве­чает, но вместе с тем, этот вопрос дает некоторое представление о том, как ребенок реагирует на трудности в работе. Вопрос 9 не является информативным, поскольку всем детям нравятся школьные принадлежности. Если внутреннюю позицию школьника определяют, когда ре­бенок уже учится в первом классе, то вопросы 1, 2, 3 и 7 звучат следующим образом: Ты хочешь ходить в школу? (В случае отрицательного от­вета спросить; "Почему?") Ты хочешь вместо школы опять ходить в детский сад (быть дома)? Почему? Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду? 7. Почему ты хочешь ходить в школу? 12 Для того, чтобы сделать вывод о наличии или отсутствии внутренней позиции школьника у ребенка, необходимо проана-лизировать его ответы на ключевые вопросы. Положительный вывод делается, если на все ключевые вопросы ребенок дает от-веты, свидетельствующие о наличии внутренней позиции школь-ника. Отрицательный вьюод делается, если на все ключевые во-просы испытуемый дает ответы, свидетельствующие об отсутст-вии внутренней позиции школьника. Если часть ответов говорит в пользу внутренней позиции школьника, а часть - против нее, то делается вывод, что внутренняя позиция школьника находится в стадии формирования. Ответы на неключевые вопросы позволяют лучше предста-вить особенности познавательного интереса детей. В Приложении 1 даны примеры ответов в случае сформиро-ванной и несформированной внутренней позиции школьника. II. Исследование произвольной сферы 3. МЕТОДИКА "ДОМИК" (разработана Н.И.Гуткиной) Методика представляет собой задание на срисовывание кар-тинки, изображающей домик, отдельные детали которого состав-лены из геометрических фигур и элементов прописных букв (см. Стимульный материал). Задание позволяет выявить умение ре-бенка воспроизводить зрительно воспринимаемый образец, вы-являет особенности развития произвольного внимания, простран-ственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Методика имеет клинический характер и не предполагает по-лучение нормативных показателей. В программе по исследова-нию психологической готовности к школе методика применяется для детей 6-7 лет, а в случае специального использования ее для определения особенностей сенсомоторного развития ребенка возрастной диапазон может быть расширен от 5,5 до 10 лет. 13 Инструкция испытуемому: "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно та-кую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед испы-туемым кладется листок с образцом домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя (необходимо про-следить, чтобы у испытуемого не было резинки), а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе." По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать следую-щее: 1) какой рукой он рисует (правой или левой); 2) как он рабо-тает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздуш-ные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры кар-тинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; 3) быстро или медленно проводит линии; 4) отвлекаемость во время работы; 5) высказывания и вопросы во время рисования; 6) сверяет ли испытуемый после окончания ра-боты свой рисунок с образцом. Когда ребенок сообщает об окончании работы, эксперимента-тор предлагает ему проверить, все ли нарисовано правильно. Все изменения, внесенные в рисунок во время проверки, фиксируют-ся в протоколе. Если ребенок не замечает свою ошибку или ошибки в первый раз, то ему снова предлагают проверить точ-ность рисунка, если и на этот раз он не увидит ошибки, то ему предлагают осуществить проверку в третий (последний) раз. Не-зависимо от результата больше испытуемому не предлагают про--верить правильность выполненного задания. По ходу осуществ-ления указанных проверок все вопросы экспериментатора, а так-же все ответы, реплики и действия испытуемого должны быть' внесены в протокол. Детей, которые после трех проверок так и не увидят пропущенные детали, необходимо дополнительно обсле-довать. При анализе рисунка с ошибками учитывается не только ха-рактер ошибок, но и особенности деятельности по срисовыванию образца. Так, разную информацию для последующей работы с 14 ребенком дают ошибки, допущенные в результате того, что ис­пытуемый, мельком взглянув на образец, дальше рисовал его по памяти и ошибки, допущенные, несмотря на тщательное изуче­ние образца и даже проверку сделанного. Обработка детского рисунка проводится путем качественного анализа ошибок, оставшихся после третьей проверки ребенком сделанной работы. Ошибками считаются: 1) отсутствие какой-либо детали рисунка.1 На рисунке могут отсутствовать дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика, забор (одна или обе половины); 2) неправильно изображенная деталь рисунка. Неправильно могут быть изображены: колечки дыма (любое изображение дыма, в котором нельзя в качестве элемента усмотреть букву V); забор (изображение слева правой части забора, а справа левой части забора; ошибочное изображение элементов в правой (левой) половине забора; неправильное соединение элементов внутри забора); крыша (вместо трапеции треугольник, прямоугольник, параллелограмм, трапеция другой формы, а также конфигурация неопределенной формы); штриховка на крыше (штриховка другой конфигурации, а также штриховка под тупым или прямым углом); окно (вместо круга другая геометрическая фигура, а также конфигурация неопределенной формы; небольшая дефор­мация круга не считается за ошибку); труба (вместо треугольника другая геометрическая фи­гура, конфигурация неопределенной формы, а также треугольник другой формы: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный, но не равносторонний); стена дома (конфигурация неопределенной формы). 1 К деталям рисунка относятся: стена дома, окно, крыша, штриховка на крыше, труба, дым, правая часть забора, левая часть забора. 15 Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет колечек дыма, палочек в заборе или линий в штриховке крыши; неправильное расположение деталей в пространстве ри-сунка. К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а как бы подвешенным в воздухе или ниже линии основания домика; существенное сме-щение трубы; существенное смещение окна в какую-либо сторо-ну от центра; основание крыши по размеру соответствует осно-ванию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком); направление дыма не вправо, а влево от трубы; существенное смещение точки присоединения дыма к трубе; диспропорция деталей рисунка. Увеличение или умень-шение относительного размера деталей рисунка в два раза и бо-лее, а также увеличение одной из сторон стены дома хотя бы вдвое относительно другой; увеличение всего рисунка вдвое и более; отклонение прямых вертикальных и горизонтальных линий от заданного направления. Сюда относится перекос вер-тикальных и горизонтальных линий, из которых состоит стена домика; "заваливание" палочек забора; отклонение условной ли-нии основания забора от горизонтальной линии; отклонение ды-ма от горизонтальной линии; изображение прямых линий не просто неровными, а в виде изломанных и волнистых; разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены; залезание линий одна за другую. Все ошибки можно разделить на грубые (приводящие к изме-нению гештальта) и не грубые (не изменяющие гештальт). К гру-бым ошибкам относятся 1,2, 3, 4, 5. Ошибки 6, 7, 8, 9 могут быть как грубыми, так и не грубыми. При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5,5 - 6 лет редко вы-полняют задание без ошибок в связи с недостаточным функцио- 16 нальным созреванием структур головного мозга, отвечающих за дифференцированное восприятие (включающее выделение фигу­ры из фона), концентрацию внимания, развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Наличие грубых ошибок после 7 лет говорит о том, что ребенок плохо справляется с рабо­той по образцу. Причиной может быть неблагополучие в разви­тии одного или нескольких исследуемых методикой психологи­ческих параметров. (Примеры выполнения рисунков представлены в Приложении 2). При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или "лохматые" линии могут свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу лите­ратуре, о тревожности ребенка. Но вывод о тревожности ни в ко­ем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Воз­никшее подозрение необходимо проверить специальными экспе­риментальными методами по определению тревожности. Поскольку данная методика носит клинический характер и не имеет нормативных показателей, то полученные по ней результа­ты интерпретируются не с точки зрения нормальности аномаль­ности развития ребенка, а с точки зрения особенностей его сен-сомоторного развития. 4. МЕТОДИКА "ДА И НЕТ" (разработана Н.И.Гуткиной) Методика применяется для исследования умения действовать по правилу. Методика является модификацией известной детской игры «"Да" и "нет" не говорите, черного с белым не носите». По ходу игры ведущий задает ее участникам такие вопросы, на которые проще всего ответить словами "да" или "нет", а также употребив названия белого или черного цветов. Но именно этого по услови­ям игры делать нельзя. Методика основана только на первой части правил игры, а именно: детям запрещено отвечать на вопросы словами "да" и "нет". 17 Инструкция испытуемому: "Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово "да" и слово "нет". Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить? (Испытуе­мый повторяет эти слова). Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова "да" и "нет". Понятно?" После того, как испытуемый под­твердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начит нает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы "да" и "нет" (см. Стимульный материал). Ошибками считаются только слова "да" и "нет". Слова "ага"; "неа" и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вообще молчит и лишь ограничивается утверди­тельным или отрицательным движением головы. Если испытуемый, правильно повторив правило игры, тем не менее начинает отвечать словами "да" и "нет", экспериментатор не прерывает его, а задает до конца все полагающиеся вопросы. После этого ребенку задается вопрос, выиграл он игру или про­играл ее. Если ребенок понимает, что он проиграл, и понимает почему, то взрослый предлагает ему сыграть еще раз, чтобы отыграться. Перед второй пробой необходимо опять повторить правило игры и попросить ребенка еще раз воспроизвести это правило. Если во второй пробе не будет ошибок, то засчитывает-ся именно она как лучший результат. Можно считать, что в таком случае мы видим возможности ребенка в зоне ближайшего разви­тия. Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки (+). Если допущена одна ошибка, то это — средний уровень (±). Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился (-). 18 III. Исследование интеллектуальной и речевой сферы

Похожие:

	Методика «Таблицы Равена» (шкала прогрессивных матриц ) Автор(ы):... Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению		Образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями... Доо. Она представляет собой модель процесса обучения детей в каждом возрастном периоде, обеспечивающую достижение воспитанниками...
	Программа социально педагогической направленности дошкольного образования... Программа предназначена для подготовки детей к школьному обучению, рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5 7 лет) и...		Образовательное учреждение Результаты мониторинга готовности выпускников к школьному обучению
	Дошкольного образования Основная образовательная программа дошкольного образования детей от 4 до 7 лет обеспечивает достижение воспитанниками физической...		Рабочая программа для подготовки детей 6-7 лет к школе разработана... Мо и н рт. Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием,...
	Диагностика психологической готовности обучающихся выпускных классов к гиа и егэ Психологическая готовность к гиа и егэ – это не наличие или отсутствие знаний по школьному предмету, а совокупность психологических...		Исследование оптико-кинестетической организации движений «праксис позы» Уважаемые родители будущих первоклассников! Мы предлагаем Вам самим проверить собственного ребенка на предмет готовности к школьному...
	Публичный отчет заведующего Государственного бюджетного дошкольного... Целью учреждения является всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития,...		Программа формирования зрительно-пространственного гнозиса у детей... Дети с интеллектуальной недостаточностью лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Поэтому...
	Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием Онр, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого...		Мкдоу «Кетовский детский сад общеразвивающего вида №3» Готовность... Важным компонентом готовности к школе является волевая готовность. У ребенка должно быть сформирован комплекс волевых качеств, без...
	Пояснительная записка Изучение татарского и русского языка в равных... Примерное распределение тематического материала по обучению русскому языку детей 5-6лет		Рекомендации по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения... Семья и детский сад два важных института социализации ребёнка. Огромную роль для всестороннего развития детей, подготовки их к школьному...
	Рабочая программа по развитию детей старшей группы №7 обеспечивает... Рабочая программа предназначена для детей 5-6 лет (старшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому...		«Способность педагогического коллектива к инновациям» Ставрополь, 2015 год Цель. Выявление психологической готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности. Развитие эмоциональной готовности...