Формирование умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики

Скачать 0.91 Mb.

Название	Формирование умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики
страница	3/5
Тип	Урок

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Урок

1 2 3 4 5

Глава 2. Разработка и экспериментальная проверка результативности методических рекомендаций по формированию умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики
2.1 Разработка методических рекомендаций по формированию умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики
Формирование умений творческой деятельности старших школьников дает значительный обучающий, развивающий и воспитывающий эффект: у школьников формируются устойчивые, глубокие знания, создаются интересные творческие работы.

В ходе формирования умений творческой деятельности старших школьников, педагог обязан придерживаться следующих рекомендаций [50,с. 165]:

учитель информатики, при осуществлении процесса формирования умений творческой деятельности должен учесть следующие компоненты общеобразовательной значимости:

мировоззренческий компонент, который связан в основном с процессом формирования представлений о роли информации в управлении, особенностях самоуправляемых систем и общих закономерностях информационных процессов в целостных системах различной природы;

алгоритмический (программистский) компонент, который связан с развитием мышления школьников;

«пользовательский» компонент, который связан с процессом формирования компьютерной грамотности школьника, подготовкой их к практической деятельности в условиях повсеместного использования информационно-коммуникационных технологий;

результат процесса формирования умений творческой деятельности на уроках информатики зависит от следующих факторов:

структуры и содержания учебного предмета «Информатика и ИКТ», стремительно развивающейся и обогащающейся за счёт взаимоинтеграции с другими учебными предметами и областями наук;
непрерывно развивающегося инструментария информатики, который основывается на результатах теории систем и системного анализа, а также на достижениях в сфере современной микроэлектроники и профессиональной коммуникации, программного обеспечения и информационно-коммуникационных технологий;
относительно высокого стартового уровня информационной культуры школьника и их возросшим интересом к информатике как к стремительно развивающейся прикладной науке;
методологических аспектов информатики как комплексного межпредметного и надпредметного учебного предмета; расширения сферы использования компьютерной техники, базовых и прикладных информационно-коммуникационных технологий;
освоения новых образовательных методов, в которых акцент тяжести переносится с материального и технического обеспечения учебных уроков на информационную подготовку и компьютерное сопровождение всего учебного процесса.

Для формирования творческих умений у школьников, привития им интереса к учебному предмету эффективнее всего применять разные формы организации уроков, привлекать школьников к подготовке эссе, докладов и рефератов (устных или письменных). Если педагог на своих уроках хочет пробудить в школьнике его творческое начало, а потом всячески его развивать, то главное, в данном случае, не эпизодическое решение более или менее творческих задач, а организация такой деятельности школьников, в которой они будут вынуждены творить сами, не замечая этого:

при процессе выбора форм и методов работы должны учитываться возрастные особенности школьников, мотивы обучения;
успешное формирование творческих умений реализуемо на основе системы задач, которые требуют от школьника творческого подхода. Все задания должны быть посильными для основной массы школьников, чтобы воспитывать у них уверенность в своих возможностях и способностях;
направлять содержание учебной деятельности на творчество с помощью метода проектов;
лично заинтересовать школьников в приобретаемых ими знаниях, которые в дальнейшем пригодятся им в жизни. Для этого необходима правильная постановка проблемы проекта, взятой из реальной жизни, которая знакома и значима для школьника, для решения этой проблемы необходимо применять ранее полученные знания, новые знания, которые ещё предстоит приобрести школьникам. Педагог может указать источники информации, или же просто направить мысль школьников в необходимом направлении для организации самостоятельного поиска. Но в конечном итоге, школьники должны уметь самостоятельно или совместными усилиями решить проблему, применив при этом необходимые знания, возможно даже из различных областей, они должны получить реальный и ощутимый конечный результат. Вся учебная работа над проблемой, таким образом, сводится к проектной деятельности;
при реализации метода проектов появляется явно выраженное противоречие между необходимостью увеличения общеобразовательного уровня школьников и их личными потребностями и интересами. Также нужно разрешать школьникам выбирать те задания и темы проекта, которые моделируют интересующие их жизненные ситуации, но при обязательном требовании согласованности целей проектной деятельности с целостной структурой образовательной программы по учебному предмету информатика;

- педагогу нужно предлагать два уровня тем для проектирования[51, с. 133]:

тематические - это, чаще всего, индивидуальные проблемные задания, сравнительно небольшие по объему и включающие все возможные варианты решения проблемы и вновь полученные знания;
итоговые - это, чаще всего, большие по объему проблемные задания для коллективных групп, которые состоят из нескольких школьников, эти задания выполняются на протяжении длительного периода времени.

Однако, необходимо учитывать, что при обучении информатике, у педагога возникает целый ряд проблем, которые он должен учитывать при реализации метода проектов:

недостаточность и неравномерность общей подготовки школьников;
низкий уровень мотивации учения (не только в области информатики, но и во всех других дисциплинах);
быстро меняющееся содержание курса информатики.

Основная сложность для педагога в ходе проектирования - это выполнение роли независимого консультанта. Педагогу очень трудно удержаться от подсказок, в особенности, если педагог видит, что школьники выполняют задание неправильно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение для школьников урока-консультации для коллективного и обобщенного обсуждения проблем, возникающих у большого количества школьников.

У школьников в ходе выполнения проекта возникают индивидуальные специфические проблемы и их преодоление, в первую очередь, является одной из главнейших педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но этот процесс осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что школьникам трудно:

определять ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
осуществлять и аргументировать выбор;
предусмотреть последствия выбора;
действовать самостоятельно (без подсказки);
сравнивать полученное с требуемым;
объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

При выполнении проектов качественно меняется роль педагога. Она различна на разных этапах проектирования.

Взаимодействие педагога и школьников показывает, что педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний.

Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи педагога (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

6. Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Меняется и роль школьников в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в "команде". При этом происходит формирование умений творческой деятельности.

У школьников вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: "это верно, а это - неверно". Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать[38, с 128].

При обучении информатике старших школьников, у педагога появляются дополнительные возможности использования метода проектов. А именно:

большинство школьников уже имеют навыки работы на ПК;
изучение предметов становится более целенаправленным, нередко приобретая элементы предпрофессиональной деятельности;
формируется круг школьников, предполагающих связать своё дальнейшее обучение с информатикой;
в силу своих возрастных особенностей, учащиеся старших классов более расположены к исследовательской и творческой деятельности. Им хочется доказать свою индивидуальность, независимость и многогранность.
учащиеся старших классов склонны искать в преподавателе старшего друга, советчика, а не человека, обязанного обучать и контролировать.

Все эти причины определяют необходимость формирования новой среды обучения и общения. Незаменимым помощником является метод проектов.

Проектная деятельность становится ведущей на уроках информационного цикла в старших классах. Но рассчитывать на её успешность можно тогда, когда удается построить работу на значимом для школьников материале. И самым сложным становится именно процесс проявления и уточнения интересов учащегося, совместного с ним формулирования замысла будущего проекта. Обычно используется введение общей содержательной рамки при сохранении абсолютной свободы выбора внутри ее. Проект может помочь решению личностной проблемы или оказаться способом проникновения в новую заинтересовавшую сферу, к которой до этого было непонятно, с какой стороны подойти. В старших классах проекты по информатике могут выступать в роли интегрирующих факторов, их целевой установкой является практическое применение накопленных знаний по различным предметам и создание нового продукта[11, с 72-73].

Проекты могут быть небольшие (на один урок) и более длительные, часто рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы дома или в школе.

Сложилась следующая концепция. Сначала даются базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений школьников по базовому курсу информатика. После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.

Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты, педагог и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д.

Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию "неуспеха". Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную самооценку окружающего мира и себя в этом мире, что значительно влияет на уровень сформированности умений творческой деятельности старших школьников.
2.2 Анализ показателей сформированности умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики
Смирнова Е.Е. выделяет три основные группы умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики. Первая группа предполагает прогностические умения, направленные на создание математической модели некого физического (или же информационного) процесса, представленного в виде творческой задачи. Подробная структура прогностических умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики показана в таблице 1.

Умения второй группы предполагают исполнительскую деятельность школьника, его умение практически реализовать созданную модель процесса, который содержится в творческой задаче. Концепция вышеназванных умений представлена в таблице 2. Третья группа умений характеризуется исследовательской стороной деятельности школьников на уроках информатики. Эта группа включает в себя умения анализа выполняемой работы. Данные умения представлены в таблице 3[52, с.231].

Таблица 1.Концепция прогностических умений творческой деятельности

Прогностические умения творческой деятельности старших школьников на уроках информатики	Компоненты структуры умений
1. Умение формулировать цели и задачи исследования	1.Анализ содержания темы, представленной для изучения; 2.Определение роли и места изучаемой темы в системе учебных предметов; 3.Вычленение взаимосвязей изучаемой темы с ранее изученной информацией; 4.Систематизация межпредметных связей.
2. Умения обобщать знания по изучаемой теме	1.Систематизация и анализ необходимых терминов, закономерностей, научных фактов и формулировок теорем; 2.Реализация процесса творческой обработки теоретического материала в соответствии с целями задания; 3.Систематизация структурных элементов предлагаемых заданий.
3. Умение организовать логическое осмысление полученной информации	1.Применение приемов формальной и диалектической логики, способов индукции и дедукции; 2.Изучение математического и физического смысла изучаемых объектов; 3.Умение выявлять практические аспекты полученных теоретических результатов; 4.Умение строить прогнозы через построение модели.
4. Умение структурировать изучаемый процесс и осуществлять его формализацию (построение математического описания)	1.Деятельностная интерпретация разработанных методических рекомендаций; 2.Прогноз возможных результатов решения в соответствии с условиями задачи и анализа неизменяемых данных; 3.Выбор математической модели; 4.Определение оптимального метода решения поставленной творческой задачи; анализ схемы и этапов решения творческой задачи; 6.Умение мысленно смоделировать процесс запланированной деятельности от начала до завершения; 7. Составление плана решения творческого задания.

Таблица 2. Концепция исполнительских умений творческой деятельности будущих учителей информатики

Исполнительские умения творческой деятельности старших школьников на уроках информатики	Компоненты структуры умений
1.Умение реализовать на практике созданную модель процесса, представленного в творческой задаче	1.Умение организовать активный процесс творческой деятельности по выполнению творческого задания; 2.Умение организовывать собственную самостоятельную работу;
	3.Использование современных вычислительных средств таких как, Mathcad, Matlab, MicrosoftExcel для составления модели решения творческого задания.
2. Умение наглядно представлять решение творческой задачи	1. Овладение основными возможностями программ Microsoft Office; 2.Применение информационных технологий для обработки результатов и оформления стенда решения творческой за дачи.
3. Умение «защищать» методику и результаты решения творческого задания	1.Владение коммуникативными и информативными аспектами устной речи, разными стилями конструкциями языка; 2.Донесение информации по выполнению творческой задачи в ясной, доступной, доказательной формах;
	3.Владение приемами аналогий, импровизации и экспромта.

Таблица 3. Концепция аналитических умений творческой деятельности будущих учителей информатики

Аналитические умения творческой деятельности	Компоненты структуры умений
1. Умение работать с учебно-методической и научной литературой	1.Выделение проблемы (научной задачи), предмета и объекта исследования; 2.Анализ специальной и научной литературы; 3.Умение конспектировать, составлять тезисы; 4.Составление библиографии (обзора) по интересующей проблеме.
2. Умение контролировать свои действия при решении творческой задачи	1.Своевременное выявление и устранение ошибок при решении творческого задания; 2.Коррекция алгоритма решения творческой задачи при изменяющихся условиях процесса творческой деятельности.
3. Умение анализировать полученные результаты	1.Критическая оценка степени эффективности выбранного алгоритма выполнения творческого задания; 2.Коррекция решения творческой задачи при изменяющихся начальных условиях и исходных данных; 3.Выявление и анализ типовых ошибок и затруднений в работе.

Ряд исследователей, анализируя такие методики как творческий тест Торранса, опросник творчества Джонсона, тест Гилфорда и Салливена «Истории с завершением», выделяют следующие показатели сформированности умений творческой деятельности:

1) Индекс оригинальности - это сумма индексов оригинальности предоставляемых ответов, соотнесенная с общим количеством предоставленных ответов (индекс оригинальности отдельного ответа представляет собой обратную величину распространенности ответов в выборке). Мы также, вслед за А.Н.Ворониным, использовали предложенную систему оценивания оригинальности отдельных категорий ответов в интервале от 0 до 1.

2) Индекс уникальности ответов - представляет собой отношение количества уникальных ответов (только тех, которые получили максимальный балл за оригинальность) к общему количеству ответов.

3) Индекс типичности ответов - это отношение количества стандартных или банальных ответов к общему количеству данных ответов.

4) Индекс пластичности - представляет разность между показателями индекса уникальности и типичности ответов.

5) Индекс разработанности - это среднее арифметическое всех показателей разработанности каждого из рисунков. При оценивании сложности и разработанности определенного рисунка, баллы прибавляются за каждую заметную деталь (идею), которая дополняет исходную фигуру.

6) Оригинальность в названии рисунка - это среднее арифметическое от общей суммы баллов, полученных за каждый рисунок. Баллы за название рисунка начисляются по следующей схеме: 0 баллов - название не дано, 1 балл - название, состоящего из одного слова, 2 балла - словосочетание или несколько слов, которые отображают то, что изображено на картинке, 3 балла - за образное название, которое выражает больше, чем показано на картинке, то есть , при раскрытии внутреннего содержания.

Смысловые и количественные характеристики используемых нами показателей представлены в таблице 4.

Таблица 4.Содержание показателей сформированности умений творческой деятельности

Название критерия	Значение
Индекс оригинальности (непохожесть ответов испытуемого на ответы других испытуемых - статистическая редкость ответов). Минимальное значение - 0. Максимальное значение - 1	Способность к выдвижению идей, которые отличаются от очевидных, банальных или твердо установленных (предусматривает способность избегать очевидных и тривиальных ответов). Те, кто получают высокие баллы, обычно характеризуются интеллектуальной активностью и неконформностью.
Уникальность- определяется количеством ответов, оригинальность которых высочайшая. Минимальное значение-0. Максимальное значение-1	Высочайшая мера отклонения от стереотипа. Демонстрирует, насколько действительно новое может формировать школьник.
Типичность-определяется количеством банальных ответов, оригинальность которых равняется 0. Минимальное значение-0. Максимальное значение-1	Высокий уровень типичности характеризует человека как действующего по стереотипу, постоянного в своих умственных установках
Пластичность-Минимальное значение- (-1). Максимальное значение-1	Этот показатель уравновешивает два предшествующих, показывая отношения между уникальностью и типичностью мышления. Если его количественное значение больше 0 - в ответах испытуемого преобладает воображение, если меньше 0 - стандартное мышление
Разработанность -понимается как тщательность разработки, количество дополнений к общему рисунку и т.д. Минимальное значение - 0 Максимальное значение - неограниченное	Способность совершенствовать объект, прибавляя детали. Высокие значения характерны для лиц с высокой успешностью обучения; низкие - для отстающих, недисциплинированных и небрежных школьников. Разработанность ответов отображает, видимо, другой тип производительности творческого мышления и может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как она проявляются.
Оригинальность в названии картинки. Минимальное значение - 0 Максимальное значение - 3	Способность к словарному синтезу, богатство словарного запаса и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках
Количество и качество составленных фраз	Беглость мысли, генерирование большого количества идей. Разнообразие типов идей. Словарный запас и уровень вербальных проявлений творческих умений

Все вышеперечисленные показатели были учтены при проведении педагогического эксперимента и анализе его результатов.

1 2 3 4 5

	Методика формирования умений творческой деятельности учителя информатики... А. Андерсона, А. Герра, Р. Крейцберга, А. Маслоу и других. Подготовка учащихся, студентов к будущей конструкторско-изобретательской...		Учебно-тематическое планирование умк «Academy Stars 1» 1-й год обучения Задачи раздела. Формирование лексико-грамматических навыков. Формирование умений в чтении. Формирование фонетических и орфографических...
	Паспорт кабинета информатики Использовать кабинет информатики с целью освоения средств икт на уроках информатики и в свободное от уроков время		В технических видах деятельности был использован комплекс методик.... Система диагностики сформированности исследовательских умений младших школьников в рамках курса робототехники
	Доклад г. Махачкала24 2015 Министерство образования и науки рд гкоу... Iv. Методика обучения книжной иллюстрации старших школьников на уроках компьютерной графики		«компетентностный подход на уроках информатики» предназначена для... Щерба Валентина Юрьевна, учитель информатики, мкоу «Средняя ощеобразовательная школа №5, г. Киренска»
	Конспект урока по теме: «Поэзия С. Есенина. Стихотворение «Лебедушка» (4 класс) Формирование ключевых компетентностей младших школьников на уроках литературного чтения		Развитие познавательной активности учащихся как один из путей формирования...
	О. Н. Журавлева Формирование антикоррупционного мировоззрения школьников... Жолован С. В. – ректор Санкт-Петербугской академии постдипломного педагогического образования, к пед н		Модуля Формирование социальной, коммуникативной, информационной, продуктивной и творческой деятельности и др компетенций
	Формирование общеучебных умений и навыков младших школьников как... Проблема формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся всегда актуальна, так как они являются составной частью...		Гбоуво рк «крымский инженерно-педагогический университет» Факультет... Программные средства разработки flash-приложения «анимация для школьников» 22
	Лабораторная работа «Построение контуров изображения с использованием... Ивших на уроках математики понятие о математических кривых и графиках функций. Данная лабораторная работа может быть использована...		Формирование инженерного мышления школьников посредством внеурочной деятельности по физике Для выполнения поставленной цели школа вынуждена делать акцент на такие образовательные технологии, которые учили бы школьников мыслить,...
	Проекта Использование проблемных заданий и ситуаций на уроках русского языка в старших классах		Методические рекомендации по организации внеучебной деятельности... Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и...

Формирование умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики

Похожие: