Формирование умений творческой деятельности старших школьников на уроках информатики
|
Скачать 0.91 Mb.
|
Проблема формирования умений творческой деятельности сложна и многогранна. Над теоретическим анализом творческого процесса работали очень многие философы, психологи и педагоги.Процессы формирования и развития умений творческой деятельности рассматривались такими философами, как Н.А. Бердяев, В. Гумбольдт, Э. Кассирер, М.К. Мамардашвили, Э. Фромм. Психологические стороны творческого процесса освещены в трудах таких отечественных и зарубежных ученых, как: Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д. Гилфорда, Э.П. Торранса [23, с. 35].В педагогике и педагогической психологии выделяют множество научных направлений, изучающих проблему формирования творческих умений: это направление развивающее обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов), творческая педагогика на основе теории решения изобретательских задач и теории развития (Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин), теории воспитания творческих способностей (С.А. Архангельский, М.Ф. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин) [47,с. 53]. Огромное влияние на исследования проблемы формирование умений творческой деятельности оказали труды таких отечественных ученых, как Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова, И.Ф. Харламов, В.А. Крутецкого, И.А. Зимней, В.Н. Дружинина [47, с. 67]. Р.С. Немов, который определял сущность процесса формирования умений творческой деятельности в целом, вычленил ряд требований к деятельности, формирующей способности, которые и являются требованиями их развития [39, с. 79]. Одним из самых главных среди таких условий Немов Р.С. выделял творческий характер деятельности. Данная деятельность считается связанной с открытием чего-то нового, приобретением абсолютно новых знаний, что обеспечивается интересом к деятельности. Второе требование к развивающей деятельности, выдвинутое Немовым Р.С., заключается в том, что деятельность должна быть максимально трудной, но выполнимой, или, иными словами, деятельность должна находиться в зоне потенциального развития ребёнка. Немов Р.С. подчеркивал, что при соблюдении этого условия необходимо от раза к разу при постановке творческих задач увеличивать их сложность. Такая деятельность становится достаточно привлекательной, т.к. может выступать «как средство проверки и формирования способностей» [39, с. 85]. Такого рода деятельность к тому же укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворённости от достигнутых успехов. Применительно к старшему школьному возрасту наилучшей является «особым образом организованная творческая деятельность в ходе общения» [39, с. 87], которая субъективно, с точки зрения подростка, выглядит как деятельность по практическому достижению общественно значимого результата. Для этого важно, чтобы старшему школьнику было, что сказать участникам общения, чтобы он действительно выступал информантом, для этого необходимо найти реципиента общения. В нашем случае реципиентом является коллектив класса и педагог, а на школьном уровне это коллектив школы, и т.д. Традиционные же объективные требования возникновения в ходе обучения творческой деятельности школьников обеспечиваются при реализации принципа проблемности в ходе обучения в сегодняшней школе. Масштабное применение в практике обучения получили проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Являясь сложным приемом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия. Применение проблемных ситуаций в учебном процессе дает возможность формировать у школьников определенную познавательную потребность, но и обеспечивают необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы. Таким образом, создание проблемных ситуаций в ходе обучения обеспечивает постоянное включение школьников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию стремления к познанию и творческой активности школьников. Ответ на проблемный вопрос или решение проблемной ситуации требует от ребенка выведения такого знания, на основе имеющегося, которым он еще не обладал, т.е. решения творческой задачи. Помимо этого, важным условием формирования умений творческой деятельности у учащихся в школе выступает личность самого педагога. На это указывал А.Н. Лук [33, с. 65], говоря о том, что «если педагог обладает высшими творческими возможностями, то одаренные школьники добиваются блистательных успехов. Если же преподаватель сам находится внизу шкалы «творческие способности», успехи менее способных школьников оказываются более высокими. В этом случае ярко одаренные школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей» [33, с. 68]. Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей, которые, в свою очередь выступают предпоссылками для формирования умений творческой деятельности.
Урок информатики значительно отличается от остальных уроков по другим дисциплинам, и как все уроки выступает в роли среды для формирования умений творческой деятельности старших школьников. Во-первых, урок информатики отличает возможность работы в различных программных оболочках, направленных на раскрытие творческого потенциала школьника. Во-вторых, кабинет информатики, в котором проводятся занятия, организован особым образом: каждый школьник имеет, с одной стороны, свое индивидуальное рабочее место, а с другой стороны-имеет доступ к общим ресурсам; ответы возле доски практикуются реже, чем на других занятиях, но больше приветствуются ответы с места; даже зрительный контакт с одноклассниками и учителем строится немного иначе, чем на других занятиях. Все это создает особые требования для формирования умений творческой деятельности старших школьников. В-третьих, именно на занятиях информатики наблюдается активная самостоятельная деятельность, проводится процесс создания собственного, личностно-значимого для школьника продукта могут быть естественным образом организованы учителем. Наконец, в-четвертых, учебный предмет информатика отличается изначально высокой мотивацией школьников. Чаще всего, этих уроков с нетерпением ждут, младшие школьники завидуют старшим, изучающим предмет информатика. Некая начальная "романтизация" компьютерной техники и работы на нем представляет учителю информатики благоприятные начальные условия для организации работы в классе, формирования творческих умений и для органичного внедрения компетентностного подхода[21, с.231]. Проанализируем творческую деятельность в рамках учебного предмета информатики, которую педагог организовывает в направлении формирования каждой из 3-х главных ключевых компетенций школьника. Как было уже сказано выше, что нет никакого сомнения в том, что занятия по информатике призваны оказывать влияние на формирование и развитие информационных компетенций:
Главную роль необходимо «отвести» учебно-познавательной компетенции т.к. в ходе процесса формирования этой компетенции и будем анализировать процесс формирования умений творческой деятельности старших школьников. Действительно, в ходе учебного процесса степень ее сформированности иногда в значительной степени определяется качеством результата. В составе учебно-познавательной компетенции выделяют: Умение выполнять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности (составление плана собственной деятельности по созданию приложений, владение алгоритмом решения задач с помощью компьютерной техники, компьютерным моделированием). Умение предлагать гипотезы, формулировать вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, проводить оценку начальных данных и планируемого результата (моделирование и формализация информации, численные методы и способы решения различных задач, компьютерный эксперимент, и т.п.). Владение приемами и навыками использования измерительной техники, специализированных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей (практикум по изучению архитектуры ПК, моделирование функционирования логических схем и т.п.). Умение работать со справочной литературой, инструкциями (знакомство с новыми видами программного обеспечения, периферийными устройствами, анализ ошибок в программах и т.п.). Умение творчески оформить результаты своей учебной деятельности, представить их на высоком уровне (построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций). Создание цельной картины мира на основе собственного опыта. Хотя ключевые компетенции имеют в своей основе деятельностный компонент, чаще всего вид деятельности нельзя однозначно "передать в ведение" определенной ключевой компетенции. Например, деятельность по презентации и защите проекта требует формирования данной предметной компетенции, которая находится на стыке нескольких ключевых компетенций:
Таким образом, можно утверждать, что учебный предмет информатика может быть реализован через компетентностный подход для формирования умений творческой деятельности. Мы предполагаем, что внедрение компетентностного подхода в современной системе образования гораздо уместнее и органичнее, чем отсутствие. Было бы замечательно, если бы все авторы учебников и учебных пособий могли перестроить свою работу и наполнить содержание практических заданий учебников соответствующими заданиями, но в системе существующих учебных программ уже можно вполне вести процессы обучения и воспитания, направленных на формирование ключевых компетенций, в том числе и умений творческой деятельности в системе учебно-познавательной компетенции. Изменить содержание может и сам педагог, через корректировку, в первую очередь, целей урока, так как компетентностный подход определяет главным участником образовательного процесса именно школьника, с его индивидуальными целями.
Урок не считается единственной целесообразной формой проведения и организации учебной работы по учебному предмету информатика. Чаще всего, поиск новых подходов и форм организации учебной деятельности со школьниками диктуется, в первую очередь, стремлением сегодняшней школы к развитию личности школьника и его интеллекта в такой степени, чтобы в будущем выпускник школы мог не только самостоятельно искать, находить и усваивать ранее предложенную и обработанную информацию, но и сам предлагать новые идеи. Одним из таких направлений поиска решения данной проблемы выступает деятельностный подход к процессу обучению и, в частности, так называемый метод проектов, который в рамках обучения информатике (если быть точнее - обучению компьютерной технологии) может с успехом внедряться как на начальном этапе обучения, так и в старших классах средней школы [62, с. 189]. Учебный проект (УП) как обучающий феномен впервые упоминается в России в 20-х гг. прошлого века в сфере «учебно-ремесленной» подготовки. Основанный на принципе «учение через деятельность» метод проектов эффективно использовался для более быстрого освоения (в первую очередь неграмотными выходцами из деревень) рабочих профессий. Чуть позже, метод учебного проекта был подвергнут резкой критике за то, что данный метод не обеспечивал системности процесса образования. На современном этапе, интерес к проектному методу организации процесса обучения вновь проявляется как в западных странах, так и в нашей стране. Во многом, такой интерес объясняется тем, что в условиях масштабного внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения, когда значительная часть функций учебного процесса передается средствам ИКТ или не имеет возможности реализации без поддержки средств информационно-коммуникационных технологий, деятельность педагога, который организовывает процесс обучения, как целенаправленную и очень сложную по структуре деятельность школьника в добыче, закреплении и контроле знаний, по содержанию соответствует деятельности автора автоматизированных информационных систем, формирующего новое рабочее место. Другими словами можно сказать, что педагог должен не только понимать, какую информацию и в каком виде передать школьнику, как можно провести проверку полноты знаний, какую роль играют полученные знания в учебном процессе, но и составить и организовать сам процесс общения школьников со средствами информационно-коммуникационных технологий, соотнести функции действий школьника, различные виды представления и приемы подачи обучающего материала с помощью средств ИКТ. В данном случае идет речь о ходе разработки учебного проекта, который понимается, как целенаправленная деятельность организованная определенным образом. Проектом может выступать и компьютерный курс изучения определенных тем, а также логическая игра, и модель лабораторного оборудования, созданный на компьютере, и тематическое онлайн - общение средствами электронной почте и т.д.[11, c. 56]. При организации метода проектов для формирования умений творческой деятельности, педагог должен соблюдать ряд требований[42, c. 89]: 1. Школьникам необходимо предоставить достаточно большой набор проектов для организации возможности реального выбора. Также следует отметить, что все проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными проектами. Последние, также способствуют освоению школьником коллективных приемов и способов работы. 2. Так как, чаще всего школьник не владеет проектными навыками работы, он должен быть ознакомлен инструкцией по работе над учебным проектом. Но при этом важно учитывать индивидуальные способности и навыки разных школьников (одни школьники лучше усваивают материал, читая текст, другие - слушая объяснения педагога, третьи - реально пробуя, ошибаясь и находя пути решения в ходе практической деятельности. 3. Для школьника важна практическая роль полученного им результата и оценка со стороны одноклассников и педагога. Поэтому учебный проект должен означать для исполнителя завершенность и целостность проделанной им деятельности, желательно в игровых или имитационных формах. Также важно, чтобы завершенный учебный проект прошел процедуру презентации и получил внимание педагога и одноклассников. 4. Как демонстрирует практика, нужно создавать условия, при которых школьники получают возможность обсуждения друг с другом своих успехов и неудач. При этом идет процесс взаимообучения, что необходимо как для обучаемого, так и для обучающего. 5. Метод проектов ориентирован главным образом на овладение приемами работы с компьютером (ИКТ). Одним из основных компонентов процесса обучения является контроль, или проверка универсальных УД (результатов обучения). Такая проверка результатов обучения направлена на выявление уровня освоения знаний школьниками, который должен соответствовать федеральному государственному образовательному стандарту по учебной дисциплине[57, c. 99]. Реализация метода проектов в практике обучения информатики в школе является скорее поиском путей решения явно обозначившихся проблем, не решаемые в рамках традиционно используемых методов обучения. Как наиболее важную из них, следует выделить проблему различного начального уровня знаний и умений школьников по дисциплине информатика. Большая часть школьников уже имеет опыт работы в различных областях информатики и с различными программными средствами. Для другой части школьников, процесс обучения следует начинать с понятий и определений, с формирования элементарных навыков работы с компьютерными средствами. В результате организовать приемлемый курс обучения информатике даже в рамках одного класса представляется практически невозможным. Кроме того, знания школьников, обладающих высоким уровнем подготовки, чаще всего, не систематизированы в логике курса и требует идентификацию пробелов в знаниях с их последующей корректировкой. Данный метод (метод проектов) обучения информатике был разработан на основе личностной концепции педагогики, предусматривающая развитие активности школьника в ходе обучения, создание таких психолого-педагогических условий, при которых школьник перестаёт быть просто приемником знаний, а стремится к ним сам, при этом проявляя и развивая умения творческой деятельности[38, c. 129]. Выбор метода проектов в роли дополняющей формы к традиционному уроку для формирования умений творческой деятельности обусловлен совокупностью факторов, выгодно отличающих его от всех других методов обучения. Прежде всего, это возможность увязать метод проектов с классно-урочной системой процесса обучения без значительных организационных изменений, организовывать планирование хода освоения знаний школьниками, как на длительном интервале времени, так и оперативно, при текущем контроле, своевременно определить пробелы в знаниях школьников. Кроме того, метод проектов, конечно же, является научно-исследовательским методом, формирующим у школьника положительный опыт творческой деятельности. Работа над проектом способствует формированию устойчивых интересов, постоянной потребности в творческом поиске, так как вне деятельности данные интересы и потребности не возникают. Организация метода проектов требует от педагога значительной работы по организации специальных условий для школьника с целью выявления начального уровня и формирования его индивидуального творческого потенциала. На практике, это соответствует искусственному созданию проблем и проблемных задач для решения их школьниками [48,c. 65]. Опыт практической реализации метода проектов дает возможность выделить два комплекта тем для их проектирования: 1.Тематические - это, чаще всего, индивидуальные проблемные задания, относительно небольшие по объему, которые включают все возможные варианты решения и вновь полученные знания; 2. Итоговые - это, как правило, большие по объему проблемные задания для сформированных групп, состоящих из нескольких школьников, которые выполняются на протяжении длительного периода времени. В школе на уроках информатики перед школьниками ставится учебно-воспитательная цель и дается максимально возможная самостоятельность для работы над учебным проектом. Школьники могут выбрать «делового партнера» по проектной деятельности, проблемную область, актуальную задачу из предложенных, что дает возможность формировать эффективные группы и учитывать индивидуальные склонности школьников. Опыт использования данного метода дает возможность сделать вывод о том, что метод проектов направлен не на хранение фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний, путем самообразования[57,c. 38]. Основу метода проектов составляет развитие познавательных навыков школьников, формирование умений самостоятельно систематизировать свои знания, формирование умений ориентироваться в широком информационном пространстве, развитие творческого мышления. Творческое мышление опирается мыслительные процессы, направленные на разрешение проблемной ситуации. Сам процесс решения проблемной задачи начинается с предложения гипотезы, мыслительного предвосхищения гипотезы, мыслительного предвосхищения исследуемого результата. Метод проектов всегда предполагает решение поставленной проблемы. В проектной деятельности школьник очень ярко показывает свои творческие умения, раскрывает окружающим своё мироощущение, открывает для себя что-то абсолютно новое. Но в то же время, широкие возможности современного программного обеспечения позволяют подходить к учебной деятельности творчески и нестандартно. Работа над созданием проекта:
Через процесс внедрения проектной деятельности в процесс обучения школьников, коренным образом меняется подход к современной системе обучения, к решению множества общеобразовательных задач, продиктованных социальным заказом современного общества[40, c. 35]. Метод проектов как самостоятельная деятельность школьника направлен на реализацию его творческого потенциала. Во время урока идет организация работы над определением тематического поля, проблем и целей проектов (проекта) школьников, а также для презентации остальным одноклассникам и учителю результатов проекта (проектов). Каждый школьник, как показывает практика, должен выполнить или принимать участие в групповых проектах хотя бы два раза в год. Поэтому в различных возрастных группах, школьникам предлагается на выбор несколько вариантов организации работы над учебным проектом:
Метод проектов, зачастую, рассматривают как целостную систему обучения, при которой школьники приобретают знания и умения в ходе организации планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических задач - проектов. Цели и задачи проектной деятельности школьника:
Работа над учебным проектом направлена на развитие творческой активности школьников, на формирования умения выполнять научно- исследовательские работы, анализировать свою выполненную работу. Такая форма обучения предполагает развитие коллективной учебной деятельности школьников, при которой цель осознается участниками проекта как единая, которая требует объединения всего коллектива:
В ходе проектирования, педагог выступает консультантом: предлагает рекомендации по подготовке, сбору информации, своевременно направляет участников проекта в верное русло, если они отошли от темы, обсуждает со школьниками все этапы реализации учебного проекта. Трудности, которые возникают перед школьниками в ходе выполнения проекта:
В ходе выполнения работы над учебным проектом у школьников развиваются следующие умения:
Неформальное общение с одноклассниками и учителем в ходе проектной деятельности, ведет к раскрытию творческого потенциала школьника и позволяет ему успешно справиться с выполнением учебного проекта. Также, такая коллективная деятельность дает школьнику возможность почувствовать свою значимость в классе и учит ценить вклад других людей в общее дело. Таким образом, учебный проект имеет не только образовательное, но и социальное значение. Работа над проектами проходит в несколько этапов: 1) Подготовка к работе над учебным проектом. 2) Выбор темы проекта. 3) Постановка цели и задачи учебного проекта. 4) Поиск информации различными приемами и способами. 5) Поиск иллюстраций к оформлению проекта. 6) Разработка структуры презентации проекта. 7) Разработка дизайна кадров презентации. 8) Подготовка к защите проекта перед классом. 9) Презентация проектов. (Защита перед классом). 10) Анализ выполненной проектной работы. Рассмотрим более подробно несколько этапов работы над проектом. Этап 1. Предложение тем (вопросов) учебного проекта Тема учебного проекта определяется таким методом, как «мозговой штурм». Этот этап считается самый демократичным этапом проекта, так как каждый школьник может предложить свою конкретную тему, при этом все идеи выносятся на обсуждение, никто (ни педагог, ни школьники) не имеют права отрицать идею, даже если она не нравится остальным участникам проекта. Поскольку, обычно в ходе «мозгового штурма» выносятся огромное количество тем (вопросов) и школьники стремятся зачастую говорить все одновременно (в частности, если это один из первых учебных проектов), необходимо перед началом работы выбрать 1-2 школьников - «секретарей» - для записи возникающих идей на доске. Этот этап длится 8-15 минут. Этап 2. Выбор одной конкретной темы проекта Он довольно сложен для педагога, т.к. необходимо подтолкнуть школьников к выбору темы, соответствующей техническим возможностям школы и того учебного материала, который вносится в проект по замыслу педагога (или группы педагогов). При этом педагогу нельзя давить на школьников, рекомендуя или запрещая ту или иную тему. В ином случае теряется смысл 1-го этапа. Выбор соответствующей темы для учебного проекта длится 10-20 мин. При проведении 1-го в данном классе проекта педагог может сам предложить тему, в этом случае первые два этапа игнорируются. Этап 3. Выбор методов и средств для работы над учебным проектом, выбор формы защиты результатов проекта. Выбор методов и средств. Совокупность методов для создания проекта чрезвычайно широкий - это могут быть и эксперимент, и интервью, и социологический опрос, и экскурсия, и изучение литературы, и в том числе поиск информации в сети Интернет. Педагогу важно ознакомить школьников с конкретными возможностями, дает право выбора им самим. Если учебный проект проводится в данном классе в первый раз, школьникам очень сложно сделать выбор, поэтому обсуждение проходит в форме «вопрос-ответ» (вопрос адресуется педагогу). Процесс обучения введению дискуссий и принятию коллективных решений - сложная и довольно таки кропотливая работа, поэтому данный вопрос заслуживает отдельного анализа. Главная задача «секретарей-школьников» - зафиксировать полученный результат. Форма презентации (защиты). Учебный проект представляется в виде наглядных докладов, устных или письменных отчетов, семинара-обсуждения, видеоряда, тематического конкурса, спектакля или же компьютерной программы. Можно выбрать несколько способов презентации, их можно объединять, комбинировать. Презентация готовится школьниками самостоятельно, с оказанием минимальной помощи педагогом. Так как к концу дискуссии школьники должны называть только выбранные ими методы и способы деятельности, средства и формы презентации, на данный этап отводится 13-20 мин. Этап 4. Работа над учебным проектом Это этап занимает основное время, отводимое на учебный проект. Время на выполнения этапа определяется педагогом или коллективом («командой») педагогов, с учетом календарно-тематического планирования учебных предметов, объединенных в проект. Педагоги определяют также выполняемые сроки промежуточного контроля. Основную работу школьники должны проводить во время занятий. Этап 5. Подготовка к защите учебного проекта. Данный этап предполагает следующие действия:
Этап 6. Презентация (защита) проекта Презентацию - защиту можно провести как в течении урока, так и во внеурочное время. Если длительность работы над проектом превышает 3 недели, школьники теряют к проекту интерес, что является грубой ошибкой педагога при организации проектной деятельности. |
Похожие:
 |
Методика формирования умений творческой деятельности учителя информатики... А. Андерсона, А. Герра, Р. Крейцберга, А. Маслоу и других. Подготовка учащихся, студентов к будущей конструкторско-изобретательской... |
|
Учебно-тематическое планирование умк «Academy Stars 1» 1-й год обучения Задачи раздела. Формирование лексико-грамматических навыков. Формирование умений в чтении. Формирование фонетических и орфографических... |
|
Паспорт кабинета информатики Использовать кабинет информатики с целью освоения средств икт на уроках информатики и в свободное от уроков время |
|
В технических видах деятельности был использован комплекс методик.... Система диагностики сформированности исследовательских умений младших школьников в рамках курса робототехники |
|
Доклад г. Махачкала24 2015 Министерство образования и науки рд гкоу... Iv. Методика обучения книжной иллюстрации старших школьников на уроках компьютерной графики |
 |
«компетентностный подход на уроках информатики» предназначена для... Щерба Валентина Юрьевна, учитель информатики, мкоу «Средняя ощеобразовательная школа №5, г. Киренска» |
|
Конспект урока по теме: «Поэзия С. Есенина. Стихотворение «Лебедушка» (4 класс) Формирование ключевых компетентностей младших школьников на уроках литературного чтения |
|
Развитие познавательной активности учащихся как один из путей формирования... |
|
О. Н. Журавлева Формирование антикоррупционного мировоззрения школьников... Жолован С. В. – ректор Санкт-Петербугской академии постдипломного педагогического образования, к пед н |
|
Модуля Формирование социальной, коммуникативной, информационной, продуктивной и творческой деятельности и др компетенций |
|
Формирование общеучебных умений и навыков младших школьников как... Проблема формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся всегда актуальна, так как они являются составной частью... |
|
Гбоуво рк «крымский инженерно-педагогический университет» Факультет... Программные средства разработки flash-приложения «анимация для школьников» 22 |
|
Лабораторная работа «Построение контуров изображения с использованием... Ивших на уроках математики понятие о математических кривых и графиках функций. Данная лабораторная работа может быть использована... |
|
Формирование инженерного мышления школьников посредством внеурочной деятельности по физике Для выполнения поставленной цели школа вынуждена делать акцент на такие образовательные технологии, которые учили бы школьников мыслить,... |
|
Проекта Использование проблемных заданий и ситуаций на уроках русского языка в старших классах |
|
Методические рекомендации по организации внеучебной деятельности... Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и... |