Проблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
|
Скачать 8.9 Mb.
|
Библиографический список
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. - М., 1982-1984. 5. Познавательная деятельность личности / Под. ред. В.М. Соловьева.-Ульяновск, 1985. - С.3. Митрофанова Е.А. КОМПЕТЕНЦИИ И КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ Актуальность внедрения компетентностного подхода в российскую школу становится все более очевидной. На смену ЗУНам приходят надпредметные образовательные результаты. Однако для того, чтобы они действительно стали предметом инновации для массовой школы, необходимо, чтобы этой идеей прониклись в первую очередь учителя. Ибо учитель не может развивать те компетенции, которыми не владеет сам. Принимая и осваивая компетентностную модель образования, учитель не просто применяет новую технологию, а должен переосмыслить цели и ценности своей деятельности, освоить новые для себя позиции: тьютора, партнера, эксперта, организатора самостоятельной работы. Компетентностный подход в образовании, столь успешно заявивший о себе в последние годы, дает основание организаторам педагогического процесса разрабатывать компетентностные технологии обучения. Компетентность – уже состоявшееся личностное качество (совокупность качеств специалиста и минимально необходимый опыт деятельности в заданной сфере). В настоящее время разработчиками компетентностного подхода в образовании (Дж. Равен, Н.Хомский, Ж.Делор, Г.Халаж, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.И.Байденко, А.В.Хуторский, В.Д.Шадриков, Ю.Г.Татур и др.) создана отчетливая классификация компетенций, которыми должен обладать современный специалист. По мнению А.П.Присяжной, ключевые компетенции составляют инвариантную часть профессиональных компетенций специалиста и опираются на систему умений, необходимых для практической деятельности специалиста. Базовые компетенции (общепрофессинальные), необходимые для осуществления основных видов профессиональной деятельности специалиста, жестко привязаны к определенной профессии или группе профессий и являются макропрофессиональными, составляя инвариантную часть базовых компетенций специалиста. Специальные компетенции помогают осуществлению конкретного вида профессиональной деятельности, привязаны к определенному виду и составляют вариативную часть профессиональных компетенций. Как показывает практика работы в данном направлении, для реализации в учебном процессе этих компетенций учителю требуются совершенно иные умения (компетенции) и методы по сравнению с теми, какие были бы достаточны для преподавания учебных предметов. Однако самое главное - для реализации компетентностного подхода учителю придется вырабатывать новые ценности и принципы работы и общения с учениками. Итак, принимая во внимание разнообразные подходы и толкования понятия «компетентность», мы рассматриваем ее как высокую степень профессионализма, как одну из важнейших сторон профессиональной культуры педагога, где компетентностную модель современного учителя можно представить в виде набора входящих в нее элементов: ценности, принципы и цели; профессиональные качества; ключевые компетенции; педагогические методы, способы и технологии; профессиональные позиции. Ценности (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности): свобода учащегося быть самим собой; каждый человек обладает своим «совершенством»; помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными; индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям; человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя; чтобы быть успешным в современном обществе, выпускник должен владеть соответствующим комплексом ключевых компетенций; приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию. Профессиональные качества:
Профессиональные компетенции учителя. Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов, сформулированных как ключевые компетенции. Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения. Чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост. Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды». Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает! Это: • Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры». • Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций). • Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции. • Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов. • Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев. • Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность. • Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею. • Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею. • Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их. • Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий. • Уметь организовать понятийную работу учащихся. • Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике. • Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе. Педагогические методы, способы и технологии. Используются все возможные методы, способы и технологии, позволяющие достигать поставленных целей. Среди них можно отметить: технологию «критического мышления»; проектно-исследовательский метод; организацию разнообразных форм диалога и дискуссий; методы формирования понятий. Все эти методы отражают принципиально новый подход к обучению, суть которого состоит в том, что знание нельзя передать от учителя к ученику и его нельзя прочитать в книжке. Его можно выработать в соответствующей деятельности, на основе своих интересов, способностей, особенностей своего интеллекта. Поэтому в этом подходе к обучению особое значение придается различным формам продуктивной деятельности учащихся и их самоорганизации в процессе обучения. Изменяется и позиция учителя, который из преподавателя становится организатором деятельности учащихся и консультантом. Таким образом, представленная компетентностная модель современного учителя дает возможность грамотно осваивать передовые педагогические и социально-психологические знания и на основе этого умело координировать компетентность деятельности. Воронина Л.А. ПЕРЕХОД НА ФГОС СПО ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ Применение компетентностного подхода составляет ключевой элемент новизны федеральных государственных образовательных стандартов 3-го поколения, и является одним из главных принципов, способствующих повышению качества подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования. Компетентность специалиста – это набор всего того, что позволяет человеку успешно выполнять свои профессиональные функции. Это, конечно, знания, умения, навыки. Но при этом вне опыта реального дела быть компетентным в этом деле невозможно. Таким образом, компетентностный подход - это попытка отказаться от книжно-абстрактного знания как центра и смысла образования. Компетентностью нельзя овладеть, как до этого студенты овладевали знаниями, умениями и навыками, она может быть только сформирована в процессе освоения того или иного вида деятельности. Задача образовательного учреждения в том, чтобы сделать студента деятельно успешным в осваиваемой профессии, научить его обретать индивидуальную опытную компетентность в любом деле, за которое он принимается. Очевидно, что ФГОС СПО нового поколения кардинально меняет подход к организации, структуре, содержанию, методическому, информационному и материально-техническому обеспечению учебного процесса, к процедуре диагностики освоения компетенций, к взаимоотношениям с работодателями. В этой связи, перед образовательными учреждениями среднего профессионального образования встает ряд серьёзных проблем, от решения которых зависит, чтобы переход на модульно-компетентностное обучение не стал формальным (простой сменой вывески с незначительными изменениями в оформлении УМКС и УМКД). Хочу выделить, на мой взгляд, наиболее сложные и важные проблемы, без решения которых невозможна полноценная реализация нового ФГОС СПО, и решение которых требует государственной поддержки, причем, как материальной, так и нормативно-правовой. Первая проблема в отсутствии в ссузах педагогических кадров, способных работать в рамках модульно-компетентностного подхода. Решение этой проблемы требует выделения значительных ресурсов на подготовку и переподготовку преподавательского состава, которую следовало бы начать заблаговременно год – два назад. Но и это не решает полностью кадровую проблему, так как она еще связана со слабым притоком молодых, творческих педагогов, и связанным с этим процессом старения инженерно-педагогических кадров, консерватизм большинства которых, невозможность или нежелание осваивать инновационные педагогические технологии и методики, в том числе информационно-компьютерные, затруднит реализацию модульно-компетентностного подхода. Решению этой проблемы могло бы помочь официальное определение социального статуса учителя (как, например, определен статус государственного служащего), что позволило бы повысить престижность профессии, и привлечь в неё молодёжь, которая легче адаптируется к новым технологиям и новым требованиям. Вторая проблема связана, как правило, со слабой, физически и морально устаревшей материально-технической базой (в частности, оборудованием), недостаточным информационно-компьютерным обеспечением образователь-ных заведений СПО. Освоение обязательных компетенций, сформулированных в задачах по профессиональному модулю, требует специальных средств (инструментов, оборудования, тренажеров и т.п.), без которых их освоение на качественном уровне невозможно, так же как и невозможна процедура оценивания освоения компетенций, которая предполагает демонстрацию или подтверждение того, что студенты могут осуществлять все требуемые действия в рамках данной компетенции. Решить эту проблему без поддержки государства и работодателей большей части образовательных учреждений не под силу. Наиболее эффективным решением этой проблемы могла бы стать разработка государственного механизма, который смог бы стимулировать работодателей на взаимовыгодное партнерство с ссузами. Третья проблема заключается в отсутствии реальной заинтересованности большинства работодателей во взаимовыгодном сотрудничестве с образовательными учреждениями СПО, в то время как ФГОС СПО третьего поколения требует прямого участия представителей работодателя в формировании содержания основной профессиональной образовательной программы (в т.ч. и оценивании освоения студентами профессиональных компетенций), в повышении квалификации инженерно-педагогических кадров через стажировки, и т.п. В более выгодном положении находятся отраслевые ссузы, имеющие конкретного работодателя в лице Учредителя. Например, Саратовский техникум железнодорожного транспорта находится в ведении Федерального агентства железнодорожного транспорта, непосредственным работодателем является «Приволжская железная дорога» - филиал ОАО «РЖД», партнерские отношения с которой закреплены двухсторонним договором. В рамках договора, ПЖД направляет на целевое обучение студентов, обеспечивает студентов оплачиваемыми местами практик, участвует в формировании содержания специальных дисциплин, выделяет гранты на дипломное проектирование, участвует в распределении выпускников и обеспечении их рабочими местами, помогает в оснащении специализированных кабинетов и обновлении устаревшего оборудования. Возможно, это и есть одно из направлений решения данной проблемы – наличие у ссуза реального работодателя в лице Учредителя, который заинтересован в качественной подготовке компетентных специалистов среднего звена для предприятий своей отрасли, и готов вкладывать в это средства, принимать прямое участие в формировании содержания и обеспечения учебного процесса. Однако, несколько лет назад ряд отраслевых Министерств передали свои учебные заведения в ведение Минобразования. Четвертая проблема связана со студентами, и заключается в том, что система ценностных ориентаций, установок и мотивов у них внутренне противоречива. Как показывает анкетирование студентов, ведущим мотивом их деятельности, как правило, является мотив материального благополучия, в то время как мотивы самореализации и саморазвития, занимают существенно более низкие места в иерархии мотивов. Что ещё более показательно, наименее значимыми для студентов мотивами являются следующие: «Быть более конкурентоспособным в условиях безработицы», «Организовывать работу других». Таким образом, учащиеся, которые поступили в ссуз после школы, не ориентированы на практическую деятельность в условиях рынка труда и явно недооценивают роль собственной конкурентоспособности в современных социально-экономических условиях. Мотив творческой и предпринимательской деятельности, а также стремление стать лидером они не считают важными для профессионального становления и престижа. Основное противоречие в данном случае состоит в том, что желание добиться материального благосостояния (а в понимании учащихся это означает и социальную защищённость, и жизненный успех) не подкреплено пониманием того, каковы пути достижения этой цели. Решению этой проблемы может помочь введение в общеобразовательных школах нового образовательного стандарта, направленного на формирование общих компетенций у учащихся, а на ближайшую перспективу возможна совместная работа школ и средних профессиональных учебных заведений по организации и повышению качества предпрофильной и профильной подготовки учащихся. Лешкенова Л.К. |
Похожие:
 |
О. Ю. Синяева Менеджмент 21 века и новая парадигма проектного подхода В статье изложены вопросы внедрения и использования современными компаниями проектного подхода в системе управления. Предпосылки... |
 |
Докладов третьего межвузовского круглого стола на тему: «актуальные... Московский государственный институт международных отношений (университет) мид россии |
|
Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
|
Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
|
Информационно-образовательная среда учителя как ресурс для реализации компетентностного подхода Стратегическая задача Российского образования, – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих... |
|
К уроку по теме Причина возникновения проекта – трудности, возникающие на этапе перехода компетентностного подхода из стадии осмысления в стадию... |
|
Попов А. А., Глухов П. П., Луппа Г. М., Попова О. А. Летний образовательный... Рекомендовано к печати Ученым советом института системных проектов государственного бюджетного образовательного учреждения высшего... |
|
В процессе обучения физике в школе О. Г. Надеева в методическом пособии рассматриваются сущность компетентностного подхода в образовании, его функции и цели; предложена... |
|
Рабочая учебная программа профессионального модуля Федерального государственного образовательного стандарта по профессии начального профессионального образования 100701. 01 Продавец,... |
|
Методические рекомендации по организации модульно-компетентностного... Методика проведения учебного занятия в режиме технологии модульно-компетентностного обучения |
|
Томский областной институт повышения квалификации работников образования... Панов А. И. Методика разработки моделей профориентации в системе общего образования. — Томск, 2015. — 144 с |
|
Программа разработана на основании следующих нормативных документов:... Среди самых важных в этом смысле учебный предмет «Изобразительное искусство» в системе общего образования и занятия изобразительным... |
|
Программа дополнительного профессионального образования «Тьютор в... Черникова Н. В. Программа дополнительного профессионального образования «Тьютор в системе семейного воспитания и инклюзивного образования»:... |
|
Поцелуев История России ХХ столетия (Основные проблемы) Рекомендовано... Читателю предлагается учебник, созданный профессиональным лектором, историком, остро чувствующим назревшую необходимость предоставить... |
|
«Внедрение сервисного подхода в управлении службой ит на предприятии «Заман-банк» Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Программа профессионального модуля «Web-технологии в профессиональной деятельности» Составлена на основе фгос для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования,... |