ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА В СООТВЕТСТВИИ С СОВРЕМЕННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ РАБОТОДАТЕЛЯ
Саратовский техникум железнодорожного транспорта (СТЖТ) - современное динамично развивающееся учебное заведение, осуществляющее подготовку конкурентоспособных кадров для отрасли как по основным образовательным программам среднего профессионального образования, так и по программам профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации. За годы своего существования учебное заведение выпустило более 30 тысяч специалистов среднего звена. Вхождение России в новое образовательное пространство ставит новую задачу: профессиональная подготовка специалистов должна опираться на критерии мировой образовательной стратегии. Этому способствует разработка и внедрение инновационных модульных программ, среди которых приоритетной для нашего техникума является программа «Формирование модели подготовки компетентного специалиста в соответствии с современными требованиями работодателя», четко структурированная и ориентированная на результаты, а также организация учебного процесса, в основе которого лежит практикоориентрованный подход к обучению и тесное социальное партнерство с работодателем в лице Приволжской железной дороги (ПЖД) – филиала ОАО «РЖД».
В рамках реализации основных профессиональных программ среднего профессионального образования, с учетом потребностей работодателя, мы даем студентам дополнительную подготовку по одной-двум родственным рабочим профессиям. Эта работа ведется в рамках договоров с ПЖД. Отработать профессиональные навыки и умения студентов в процессе обучения, приблизить теорию к практике, позволяет новейшее оборудование, учебные тренажеры, которыми оснащены кабинеты, лаборатории и мастерские техникума. В рамках Федеральной целевой программы "Развитие транспортной системы России (2010 - 2015 годы)" нам выделено финансирование на строительство в 2010 году четвертого учебного корпуса. Производственная практика студентов проходит на линейных предприятиях ПЖД, из них около 80% обеспечиваются оплачиваемыми рабочими местами. Отчетные конференции по итогам практики проводятся с обязательным участием представителей производства.
С участием работодателя разрабатываются дополнительные образовательные профессиональные программы повышения квалификации для работников ПЖД, проводится экспертная оценка действующей учебно – методической документации. Представители работодателя участвуют в работе комиссии по распределению выпускников (около 90% распределяются на ПЖД), в государственной аттестационной комиссии. Специалисты – практики привлекаются для ведения спецкурсов и учебных занятий на производстве, консультирования реальных курсовых и дипломных проектов. Руководство ПЖД установило стипендии наиболее успешным студентам из числа студентов – целевиков. Повышению качества подготовки выпускников способствует так же реализация программы интеграции техникума в систему непрерывного образования «школа-техникум-ВУЗ».
В рамках программы, совместно с ПЖД, на базе шести школ Саратовской и Астраханской областей, внедряется предпрофильная и профильная подготовки учащихся. Основная цель – научить школьников обдуманному выбору профессии, способности видеть и оценивать альтернативы. В результате работы сложилась сетевая модель профориентации, которая позволяет говорить о создании системы отбора, обработки и хранения информации о потенциальных абитуриентах техникума. Около 25% абитуриентов-целевиков, поступивших в техникум в 2008 году - выпускники профильных классов.
В рамках интеграции в систему непрерывного образования, ведется работа по открытию подготовки по родственным рабочим профессиям начального профессионального образования, завершается процедура вхождения техникума в состав Самарской государственной академии путей сообщения. Неотъемлемой частью подготовки специалистов высокой квалификации является их всестороннее развитие и воспитание. Поэтому, большое внимание уделяется культурно-массовой и физкультурно-оздоровительной работе со студенческой молодежью. Раскрыть свои таланты и способности студенты имеют возможность в студенческом клубе «Магистраль», в рамках которого представлены творческие коллективы – танцевальные, вокальный, фольклорный, театральный – обладатели Гран-при областных фестивалей «Студенческая весна». Команда КВН входит в тройку лучших команд ССУЗ города Саратова. Силу, ловкость и выносливость студенты вырабатывают в спортивных секциях баскетбола, волейбола, мини футбола, армрестлинга, настольного тенниса, шахмат, лыж. Спортивные команды техникума – многократные победители и призеры городских, областных, региональных и ведомственных спортивных соревнований и спартакиад по различным видам спорта. Главным показателем работы техникума во взаимосвязи с работодателем является востребованность наших выпускников на рынке туда, положительные отзывы работодателей, престиж среди других ссузов г. Саратова и области.
Акулова Т.Н., Фадина Г.В.
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В СТРУКТУРЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
Интегративные процессы в высшем образовании предполагают качественную подготовку педагога, позволяющую сочетать традиционное обучение, направленное на приобретение базовых знаний по специальности с инновационным обучением, направленным на практико-ориентированный, подход к разрешению конкретных проблемных ситуаций в процессе профессионализации. Наиболее приоритетными инновациями в образовании являются: анализ опыта специалистов дошкольного образования; реконструкция традиционных методов обучения и воспитания; новые исследования в области психолого-педагогических наук и разработка критериально-ориентированных педагогических систем формирования профессиональной компетентности.
В связи с внедрением в систему дошкольного образования компетентностного подхода, актуальным становится формирование психолого-педагогической готовности студентов, направленной на увеличение их практической подготовки по отношению к теоретической составляющей специальности, приближение учебной ситуации к реальной, применение современных образовательных технологий, что приводит к повышению профессионализма и успешной адаптации будущих педагогов.
Компетентность – это способность к приобретению практического опыта в условиях личностно-ориентированной модели образования в соответствии с индивидуальным трендом развития. Базовая компетентность должна быть представлена в структуре познавательной, коммуникативной и практико-ориентированной деятельности.
Рассматривая готовность студентов к практической деятельности можно выделить ключевые компетенции:
- социальные, которые определяют характер межличностного общения и межличностных взаимодействий;
- интеллектуальные, характеризующие сформированность психических процессов, способность к саморазвитию и произвольности;
- учебные, от которых зависит овладение системой знаний, умений и навыков и способность модифицировать их в практике в зависимости от конкретной ситуации в дошкольном учреждении;
- коммуникативные, позволяющие выразить отношение к другому человеку, установить контакт в процессе общения, способность познать человека, проанализировав его эмоциональное состояние;
- профессиональные, определяющие уровень подготовки специалистов средствами имитационных форм обучения, применения научно-исследовательских методов и средств практики на экспериментальных площадках.
Внедрение компетентностного подхода при подготовке специалистов дошкольного звена обеспечивает качество образования и изменение направленности обучения, которое заключается в гибкости составления учебных планов и программ с одной стороны, и применение методов активного обучения с другой стороны.
Готовность студентов к профессиональной деятельности предполагает наличие следующих составляющих обучения: предметная подготовка по дисциплинам специализации; методическая готовность, включающая умения анализировать вариативные образовательные программы, оптимальный отбор технологий обучения и воспитания детей, построение развивающей среды, овладение программно-методическими материалами по конкретной специальности; коммуникативная компетентность, определяющая стиль общения и виды педагогической деятельности, сформированность коммуникативных способностей и конструктивных социальных взаимодействий.
Фундаментальность обучения определяет приобретение теоретического базиса знаний, усвоение понятийного аппарата, развитие нового типа мышления, развитие способности к самопознанию и саморазвитию студентов. В процессе обучения используются диагностические методики, исследующие индивидуальные возможности студентов, тренинги повышения коммуникативной компетентности (мотивационного и когнитивного компонентов), практика межличностных взаимодействий.
Практическая подготовка студентов направлена на расширение теоретических знаний, формирование навыков исследовательской деятельности, на основе технологий современного обучения. Такая подготовка позволяет сформировать значимые качества педагогического общения; реализовать оптимальную адаптацию к реальным условиям образовательной среды посредством проведения научно-исследовательской работы на экспериментальных площадках, проблемных и методических семинаров, научно-практических конференций.
Профессионально-педагогическая компетентность по Н. В. Кузьминой включает 5 видов компетентности: специальная или профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины; методическая компетентность на основе способов формирования ЗУН учащихся; социально-психологическая компетентность в структуре процессов общения; дифференциально-психологическая компетентность отграничивающая студентов по способностям и мотивации; аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности [1].
Критериями определения компетентности студентов выступают ведущие элементы в структуре психологической деятельности, позволяющие выделить 4 уровня готовности: уровень познавательного развития; уровень теоретической знаний; уровень практической подготовки; уровень произвольности и самооценки.
При этом учитываются следующие показатели: объём теоретических знаний; применение знаний при решении проблемных ситуаций; активизация познавательного развития; сформированность мотивационной готовности; динамика развития компетентностей; степень адаптированности в процессе профессионализации.
В последнее время многие преподаватели решают проблему повышения эффективности обучения, причём показателем эффективности становится способность студента к развитию. Особое внимание уделяется проблеме осознания своей личности как субъекта конкретной профессиональной деятельности. В этом плане со стороны преподавателей необходимо предусмотреть: программы по развитию профессионально значимых качеств и способностей к эффективному взаимодействию; включение спецкурсов, ориентирующихся на реализацию профессиональной деятельности; организацию условий для проявления творческой самостоятельности с помощью методов активного обучения.
Основными чертами компетентностного подхода к подготовке специалистов дошкольного образования являются: социально-практический характер образования; определение адекватных критериев и методов оценки качества образования; выявление ключевых компетенций, определяющих готовность студентов к профессиональной деятельности; формирование базовых компетенций специалиста дошкольного образования как совокупности профессионально значимых качеств и способов инновационного обучения детей; оказание психологической поддержки для достижения конкурентноспособности в условиях активной адаптации молодых специалистов; учёт индивидуальных возможностей и интегративных характеристик личности студентов в процессе социализации; применение рейтинговой системы оценивания с целью создания ситуаций комплексной проверки оценки качества образования.
Таким образом, компетентностный подход меняет содержание, формы, технологии обучения; способствует организации творчески-развивающей среды обучения и влияет на результативно-целевую основу образования.
Библиографический список
1. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результат - целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М., 2004.
Штавеман Т.С.
О СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ГЕРМАНИИ
Государственная система образования Германии состоит из начального, среднего, среднего специального (профессионального) и высшего образования.
Обязательным является обучение в течение 4-6 лет в начальной школе "Grundschule". После нее можно поступить в школу одного из существующих в Германии типов: "Hauptschule" - основная школа рассчитана на 5-6 лет обучения и предполагает последующее обучение в профтехучилище; "Realschule" - реальная школа - здесь обучение длится 6 лет, и после окончания выдается свидетельство о среднем образовании, благодаря которому можно поступать в специальные высшие учебные заведения;- "Gymnasium" - гимназия - здесь занимаются 8-9 лет, с 5 по 12-13 класс и получают углубленное образование по трем основным направлениям: гуманитарному (языки, литература, искусство), общественному (общественные науки) или техническому (естественные науки, математика, техника). После окончания обучения выдается диплом о среднем образовании (Abitur); "Gesamnschule" - общая школа - здесь можно учиться по программе любой из вышеперечисленных школ в зависимости от типа свидетельства, который намерен получить обучающийся. Таким образом, продолжительность обучения в школах Германии рассчитана в общей сложности на 13 лет, обязательное школьное образование распространяется на детей в возрасте от шести до девятнадцати лет. По истечении этого срока обучения в Германии, при условии успешной сдачи экзаменов, ученик получает аттестат зрелости, дающий право на поступление в высшее учебное заведение. Обучение в Германии отличается от российской системы образования.
Средние общеобразовательные школы в Германии многотипны, и между ними есть заметные различия. Каждый тип общеобразовательной школы предлагает учащимся большой круг возможностей для дальнейшего обучения желаемой профессии. Соответственно, выбор школы и дальнейшее обучение в Германии зависит от того, специалистом какого направления и какого уровня видит себя в будущем сам ребенок или его родители.
Германия - один из лидеров современного высшего образования в Европе. В Германии насчитывается около 300 высших учебных заведений, многие из которых считаются престижными и высококлассными. Самыми старыми университетами в Германии являются Гейдельбергский университет (1386 г.) и Кёльнский университет (1388 г.). Эти учебные заведения известны во всем мире своими замечательными традициями и классическим образованием.
Высшие учебные заведения подразделяются на следующие типы: университеты и институты; специальные высшие школы; колледжи искусств и музыкальные колледжи; профессиональные высшие школы. Большой популярностью у студентов, как немецких, так и иностранных, пользуются не только Университеты, но и специальные высшие учебные заведения (Fachhochschulen). Здесь обучается более 22000 иностранцев. В Fachhochschulen сокращенный срок обучения (приблизительно 3-4 года), ориентированный на практические задачи. В таких ВУЗах можно получить отличные знания в области инженерного дела, экономики и менеджмента, сельского хозяйства, компьютерных специальностей. Они отличаются лишь по размеру, количеству студентов, количеству учебных курсов и по тому, что имеют определенную область специализации. Также, в отличие от университетов и институтов специальные высшие школы не имеют права присваивать докторские степени.
По окончании курса обучения присваивается Diplomgrad (2-й уровень). Эта академическая степень указывает на область наук обучения и на то, что степень присваивается Fachhochschulen: т.е. диплом инженерных наук. Некоторые школы имеют соглашения с иностранными университетами и институтами, позволяющие им присваивать иностранную степень.
Профессиональные академии (Berufsakademien) обеспечивают образование третьего уровня по определенным дисциплинам в высших учебных заведениях. Обучение здесь сочетается с практической подготовкой на производстве. По окончании курса обучения студенты получают диплом, который состоит из профессиональной квалификации и требуется для большинства профессий в области бизнеса и промышленности.
Система обучения в Германии отличается основательностью и практичностью. Большое количество образовательных и исследовательских стипендиальных программ поддерживаются как правительством страны, так и частными благотворительными фондами.
Лукашенко Н.П., Митрофанова Е.А., Мизинова Л.В.
|
