Проблемы компетентностного подхода в системе общего и профессионального образования
|
Скачать 8.9 Mb.
|
|
Шамионов Р.М. ТЕНДЕНЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ОЖИДАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ СТУДЕНТОВ: ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ АСПЕКТЫ (Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Социальные представления о современной молодежи и характер ожиданий в отношении сфер её активности в Саратовском Поволжье как детерминанты взаимоотношений между поколениями», проект № 08-06-27601а/В) Юношеский возраст является сензитивным для формирования ценностно-смысловой системы личности. Объективные изменения, обусловленные жизнедеятельностью, социальной ситуацией развития усиливают процесс личностного самоопределения. Нереализованная потребность в более или менее оформленной смысловой определенности становится движущей силой поисков, установления своего места в системе отношений, планирования личностного и профессионального будущего. В не меньшей степени этому процессу способствует продолжающаяся социализация – усвоение норм, ценностей, установок не только в сфере социальных отношений, но и профессиональных, что задействует процессы анализа и самоанализа, познания окружающей действительности в практическом аспекте, действительно, воздействуя на нее. Для этого есть все необходимые предпосылки в виде развития познавательной сферы, потребностно-мотивационной, социально-психологических характеристик. Вместе с тем, профессиональная социализация, как показано в работах отечественных исследователей (Ю.П. Поваренков, М.Г. Рогов, Л.М. Митина и др.) в период обучения в вузе приобретает не только динамику, но и вполне отчетливые содержательные и структурные формы. Однако, и такова диалектика социализации личности, определенный баланс между самостоятельностью, субъектностью личности и подверженностью влиянию со стороны других субъектов, институтов и агентов социализации, ориентация на помощь и поддержку является залогом успешной профессиональной социализации. Необходимо подчеркнуть, что профессиональная социализация включает не только усвоение профессиональных (трудовых) норм и ценностей, но и личностное, смысловое включение в профессиональную деятельность. Однако применительно к студенчеству как социальной категории эта схема еще не может быть наложена в полной мере. В последние годы сложилась парадоксальная ситуация, которая характеризуется рядом противоречивых тенденций. В частности, речь идет о том, что направленная профессиональная социализация, агентами которой служат соответствующие учебные заведения, нацеленные на социализацию с относительно жесткой увязкой со сферой труда, наталкивается на мотивационный, прежде всего, барьер достаточно большой группы обучающихся, не ориентированных на дальнейшую деятельность по специальности, которая демонстрирует (явно или неявно) сопротивление усвоению необходимых в данном случае установок, ролей, ценностей. Тем не менее, необходимо понимать, что задействование психологических механизмов социализации, пусть и не в полной мере, приводит к ряду позитивных изменений в этой сфере. Все проблемы с принятием решения – и проблемная ситуация, и когнитивный диссонанс (в связи с отвержением альтернативы) и обстоятельства «профессионального шока», вызванные не столь радужной реальностью, не совпадающей с представлениями о профессии – все это в немалой степени предопределяет неудовлетворенность не только выбором профессии, но во многом и собой. Тем не менее, выход из этого состояния становится шагом в развитии личности. И жизненная, и профессиональная, и собственно личностная ситуация постоянно меняются, и субъект вынужден определенным образом приспосабливаться к этим изменениям (в том числе и к себе как личности). Вопрос о ценностно-смысловой детерминации поведения широко обсуждается в отечественной психологии. В частности, в социальной психологии получила широкое признание диспозиционная концепция социальной регуляции поведения В.А. Ядова, в которой устанавливается взаимосвязь между диспозиционными образованиями (на высшем уровне которых находятся ценностные ориентации) и ситуациями удовлетворения актуальных потребностей. В концепции Б.И. Додонова предпринята попытка описать поведение через ценностное эмоциональное отношение. Им выделены типы эмоциональной направленности лежащие в основе соответствующих типов поведения. На наш взгляд, данный подход весьма конструктивен, поскольку позволяет строить описание поведения на основе соотношения типологических особенностей личностей различных направленностей. Д.А. Леонтьев отмечает, что ценности выступают источниками смыслообразования, они освещают жизненный смысл объектов и явлений действительности под углом зрения устойчивых интересов развития социального целого, преломленных и осмысленных субъектом в качестве ценностных ориентиров его жизни. И, конечно же, необходимо понимать, что любое поведение субъекта обладает для него определенной смыслом, даже тогда, когда внешне оно может показаться «бессмысленным». В зависимости от того, что составляет смысл для личности, ее самореализация приобретает свои особенности как в содержании, так и в глубине, динамике. Поведенческие характеристики личности не только детерминированы ценностно-смысловыми образованиями, но и последние, в свою очередь, подвержены влиянию со стороны собственного поведения человека, рефлексия которого, может быть основанием для коррекции ценностно-смысловой системы. Иначе говоря, в этой связке существуют различные комбинации и необходимо вести речь о взаимосвязи. Вместе с тем, необходимо изучение как специфики этой взаимосвязи, так и установление места ценностно-смысловых образований в поведении. Вполне очевидно, что ценностно-смысловые образования являются внеситуативными, универсальными образованиями в структуре личности, они задействуются во многих ситуациях и соответственно могут детерминировать различные поведенческие акты. Ценностно-смысловые образования центром которых, пользуясь терминологией А.Н. Леонтьева, является связная система личностных смыслов и ценностей характеризуется не только особенностью понимания, осознания и концептуализации субъектом действительности, но и выполняет функции регуляции практической деятельности. Именно поэтому они задействуются в различных значимых ситуациях и являются универсальными с точки зрения соотнесения с ними своего актуального поведения. Очевидно, специфика поведения, различные представления, ожидания человека детерминированы ценностно-смысловыми образованиями. Однако специфика, особенности этой детерминации недостаточно ясны и требуют детального изучения. Применительно к студенческой группе это исследование приобретает особое значение, поскольку процесс профессиональной социализации, накладывая отпечаток на этой системе, определяет наиболее обобщенную структуру ориентаций в мире, коммуникаций с субъектами труда и в немалой степени реализующееся на их фоне последовательное поведение в качестве профессионала. В связи с этим возникает необходимость отслеживания динамики соответствующих связей для последующей разработки психотехнологий, а также методик психолого-педагогической поддержки студента в его личностном становлении. Сегодня известно немало исследований в области ценностно-смысловой регуляции поведения и различных характеристик ценностной сферы личности студента. Широко известны фундаментальные труды А.И. Донцова, М.Г. Рогова, Б.С. Алишева, Г.В. Акопова и многих других психологов. Однако проблема ценностно-смысловой детерминации поведения и социальных ожиданий студентов остается столь же актуальной и сегодня. Выявление специфичных связей, на наш взгляд, позволит высветить тенденции самореализации, особенности субъектной позиции в актуальной ситуации развития и потенциальной ситуации деятельности студентов. В нашем исследовании приняли участие студенты педагогического вуза в количестве 127 человек. Для реализации цели исследования использованы следующие методики: Q-сортировка, методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича [4], «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева [1, 2] и анкета для выявления степени характеристик ожиданий студентов в оказании им помощи со стороны различных субъектов, а также характеристик удовлетворенности повседневной деятельностью и собой, разработанная нами. Для выявления связей между различными параметрами использовался метод корреляционного анализа по Пирсону, выявление значимости различий осуществлялось с помощью t-критерия Стьюдента. Прежде всего, обратимся к данным, отражающим взаимосвязи выраженности тенденций поведения и ценностных ориентаций. Зависимость как актуальная поведенческая стратегия личности связана с ценностью «уверенность в себе» (r=345) [здесь и далее указаны высокозначимые связи], «свобода» (r=422), «семья» (r=338), «развлечения» (r=342). Эти данные свидетельствуют в пользу того, что лица, стремящиеся к принятию групповых стандартов, обнаруживают низкую значимость названных ценностей, но при этом имеется и связь с ценностью «активная деятельная жизнь» (r=-365). Следовательно, у зависимых ценностная структура характеризуется относительной противоречивостью; ценность активности не подразумевает ценности свободы и уверенности в себе, которые отодвигаются на второй план. Очевидно, ценность «активная деятельная жизнь» транслируется реальной значимой группой. В то же время, независимость, напротив, связана с ценностями «красота природы и искусства» (r=-591) и «счастье других» (r=-413). Здесь тоже, на первый взгляд, можно обнаружить некоторое противоречие, заключающееся в том, что выраженность стратегии независимости связана со значимостью ценности «счастье других», т.е. альтруистической по своему содержанию. Стратегия принятия борьбы связана со значимостью ряда ценностей – «жизненная мудрость» (r=-338), познание» (r=-347), «продуктивная жизнь» (r=-395), развлечения (r=-362) и творчество» (r=-337); примечательна связь с ценностью «материально-обеспеченная жизнь» (r=470), свидетельствующая о ее незначимости для лиц, предпочитающих данную стратегию. Вместе с тем, самопрезентация, «социальное Я» характеризуется рядом иных взаимосвязей между стратегиями поведения и ценностями. Так, зависимость связана с ценностями «мудрость» (r=446), «красота природы…» (r=405), «познание» (r=476), что говорит о низкой их значимости при предпочтении данной стратегии. Независимость связана с ценностями «здоровье» (r=405), «красота природы …» (r=-364), «общественное признание» (r=538). Из этих данных следует, что стратегии поведения в сопряженной паре «зависимость-независимость» по-разному детерминированы ценностной сферой личности. Независимость как тенденция поведения в отраженном представлении характеризуется значимостью ценности «красота природы и искусства», которая явно незначима в реальной группе (находится в основании иерархии ценностей группы) и незначимостью здоровья (вершина иерархии) и признания. Однако настораживает тот факт, что независимость связана с неудовлетворенностью избранной профессией; видимо ценность педагогической деятельности, значимая для реальной группы не принимается данной частью студенчества. Ценность познания обладает высокой значимостью у тех, в чьем представлении о своем поведении в глазах окружающих высока степень необщительности и принятия борьбы. Очевидно, ценность познания не столь популярна в студенческой выборке и лица, которые демонстрируют ее значимость не включаясь в эмоциональные контакты, тем не менее, склонны добиваться высокого статуса в системе отношений. Поскольку со стратегией принятия борьбы связана ценность «продуктивная жизнь» (r=-345), можно предположить, что стратегия социального успеха у студенчества определяется продуктивно-познавательными мотивами. Значимость этих ценностей становится фактором в предпочтении борьбы, формирующейся субъектной позиции студентов. Таблица Тенденции поведения в зависимости от степени осмысленности жизни
Изучение тенденций поведения в зависимости от степени осмысленности жизни, позволило выявить ряд особенностей. В актуальном «Я» студентов с высокой осмысленностью жизни стратегия зависимости выражена в значительно более высокой степени, чем у лиц с низким уровнем осмысленности. Кроме того, различия в сопряженной паре зависимость-независимость у них также выше, что свидетельствует о меньшей внутренней конфликтности. Очевидно, внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей является основанием осмысленности жизни. По сопряженной паре общительность-необщительность показатели повторяются с точностью «до наоборот» – лица с низкой осмысленностью демонстрируют более явную тенденцию к общительности, а разрыв между этими тенденциями свидетельствует о более низкой внутренней конфликтности в связи с их явным стремлением образовать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами. По параметру принятие-избегание борьбы значимых различий не обнаружено. Интересны данные по паре зависимость-независимость в представляемом «социальном Я», согласно которым, у лиц с высокой степенью осмысленности резко повышается независимость. Очевидно, это связано с тем, что они в большей степени ее демонстрируют, но в реальной ситуации проявляют, как показывают субъективные оценки, зависимость. Весьма интересны данные взаимосвязи показателей стратегий поведения и СЖО. В социальном Я зависимость связана со шакалами «процесс жизни» и «результат жизни» СЖО из чего следует, что эта поведенческая тенденция связана с осмысленностью прошлого и настоящего и в некоторой степени будущего. Ожидания в отношении оказания помощи и поддержки в достижении успехов в различных сферах жизнедеятельности играют важную роль в поведении субъекта. В обыденном сознании превалирует мнение о противоположности самостоятельности, уверенности в способности самому достичь успеха и ожиданий помощи, поддержки. Однако в наших исследованиях, а также в ряде других, устанавливается прямая связь между этими явлениями, из чего следует их сочетаемость [5]. Мы предположили, что ожидания студентов могут быть связаны с ценностно-смысловыми ориентациями. Надо полагать, смысловая определенность может быть фактором реальной оценки ситуации, необходимой помощи других в ее решении и т.д. В действительности, согласно полученным данным, ожидание помощи в удовлетворении учебно-профессиональных потребностей в сфере политики связано с высоким локусом контроля (r=366). Иначе говоря, представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле сочетается с высокими ожиданиями политических решений, способствующих реализации личных потребностей. Детерминантой такого ожидания является и значимость ценности «развитие» (r=346). Столь же сильны связи ожиданий в сфере государственных решений и ценностно-смысловых характеристик. Так, высоким оценкам параметров цели в жизни, локуса контроля – Я и локуса контроля – жизнь СЖО соответствуют ожидания в отношении государства и значимость той же ценности «развитие» (r=358). Очевидно, целеустремленность в сочетании с ответственностью и убежденностью в свободе выбора является фактором обращенности к государству как инстанции, которая способна оказать действенную помощь в осуществлении планов и надежд. Еще одной инстанцией, к которой обращены ожидания, является Бог. Ее значимость связана с ценностями «продуктивная жизнь» (r=-425) и «счастливая семейная жизнь» (r=-382). Вера в судьбу, в предначертанность успехов или неудач связана с высокой значимостью ценностей «наличие хороших и верных друзей» (r=-358), «развлечения» (r=-399), «счастливая семейная жизнь» (r=-504). Очевидно, сочетание значимости этих ценностей детерминирует в большей степени надежды на судьбу и соответственно отсутствие субъективной необходимости в приложении каких-либо усилий для личностного или профессионального роста. Подведем некоторые итоги. Тенденции поведения в «актуальном Я» (какой я в разных ситуациях) и «социальном Я» (каким меня видят другие) различаются своими ценностно-смысловыми детерминантами. Кроме того, даже в каждой сопряженной паре (зависимость-независимость и др.) не одни и те же ценности выступают детерминантами значимости тенденций поведения, но разные, тем самым определяется их качественная разнородность, заключающаяся в специфически-ценностной регуляции. В зависимости от степени осмысленности жизни, разные тенденции поведения в сопряженных парах отражают степень внутренней конфликтности. В актуальном Я таковой является принятие-избегание борьбы, зависимость-независимость (низкая осмысленность), общительность-необщительность (высокая осмысленность), которые в социальном Я только усиливаются. Ожидания социальной поддержки более тенденциозны в ценностно-смысловой регуляции. Детерминантами служат ценности, находящиеся в середине иерархии и именно они в большей степени оказываются реальными. Наконец, зависимость как тенденция поведения и ожидания в социальной поддержке юношества в большей степени связаны с осмысленностью жизни, наличием более или менее четких ценностных позиций, что свидетельствует о реалистичности их притязаний и сознании своего места в социальной иерархии. Вполне очевидно, что полученные нами данные весьма специфичны для периферийных регионов, поскольку, как показывает ряд сравнительных исследований, в центральных регионах имеются другие тенденции, в большей степени характеризующие самостоятельность и надежду на собственные силы в достижении социального успеха. Библиографический список
Чирикова Л.И. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |
О. Ю. Синяева Менеджмент 21 века и новая парадигма проектного подхода В статье изложены вопросы внедрения и использования современными компаниями проектного подхода в системе управления. Предпосылки... |
 |
Докладов третьего межвузовского круглого стола на тему: «актуальные... Московский государственный институт международных отношений (университет) мид россии |
|
Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
|
Набережные Челны «Межшкольный учебный комбинат №72» Обеспечение качественного уровня образования учащихся муниципального автономного образовательного учреждения маоу «мук №72». Реализация... |
|
Информационно-образовательная среда учителя как ресурс для реализации компетентностного подхода Стратегическая задача Российского образования, – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих... |
|
К уроку по теме Причина возникновения проекта – трудности, возникающие на этапе перехода компетентностного подхода из стадии осмысления в стадию... |
|
Попов А. А., Глухов П. П., Луппа Г. М., Попова О. А. Летний образовательный... Рекомендовано к печати Ученым советом института системных проектов государственного бюджетного образовательного учреждения высшего... |
|
В процессе обучения физике в школе О. Г. Надеева в методическом пособии рассматриваются сущность компетентностного подхода в образовании, его функции и цели; предложена... |
|
Рабочая учебная программа профессионального модуля Федерального государственного образовательного стандарта по профессии начального профессионального образования 100701. 01 Продавец,... |
|
Методические рекомендации по организации модульно-компетентностного... Методика проведения учебного занятия в режиме технологии модульно-компетентностного обучения |
|
Томский областной институт повышения квалификации работников образования... Панов А. И. Методика разработки моделей профориентации в системе общего образования. — Томск, 2015. — 144 с |
|
Программа разработана на основании следующих нормативных документов:... Среди самых важных в этом смысле учебный предмет «Изобразительное искусство» в системе общего образования и занятия изобразительным... |
|
Программа дополнительного профессионального образования «Тьютор в... Черникова Н. В. Программа дополнительного профессионального образования «Тьютор в системе семейного воспитания и инклюзивного образования»:... |
|
Поцелуев История России ХХ столетия (Основные проблемы) Рекомендовано... Читателю предлагается учебник, созданный профессиональным лектором, историком, остро чувствующим назревшую необходимость предоставить... |
|
«Внедрение сервисного подхода в управлении службой ит на предприятии «Заман-банк» Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Программа профессионального модуля «Web-технологии в профессиональной деятельности» Составлена на основе фгос для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования,... |