Введение Балина Лариса Валентиновна Министр общего и профессионального образования Ростовской области
|
Скачать 3.51 Mb.
|
Н.А. Митрофанова, Л.С. Сухова (2009) приводят следующее определение реабилитации инвалидов: «Реабилитация инвалидов - процесс и система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. Целью реабилитации являются восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация [11].Комплексная реабилитация как процесс обеспечения готовности человека с ограниченными возможностями здоровья к реализации образа жизни, который бы не вступал в противоречие с образом жизни здоровых (нормально развивающихся) людей предполагает обязательное использование физических упражнений, адаптированных к конкретному заболеванию или дефекту двигательной активности [11]. В законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» определены основные направления реабилитации инвалидов, в число которых, наравне с другими, входят: обучение и образование, физкультурно-оздоровительные мероприятия и спорт. В системе мер социальной защиты инвалидов значительное место приобретают ее активные формы, наиболее эффективной из которых является физическая реабилитация средствами адаптивной физической культуры и спорта с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка [2,22]. Физическая реабилитация является базовой основой любого вида реабилитации (социально-трудовой, социально-бытовой, социально-культурной и др.). Это обусловлено тем, что человек представляет собой неделимое единство биологического, психологического и социального, которые находятся в теснейшей взаимосвязи, взаимодействии [2,22]. Физическая реабилитация — составная часть медицинской, социальной и профессиональной реабилитации, система мероприятий по восстановлению или компенсации физических возможностей и интеллектуальных способностей, повышению функционального состояния организма, улучшению физических качеств, психоэмоциональной устойчивости и адаптационных резервов организма человека средствами и методами физической культуры, элементов спорта и спортивной подготовки, массажа, физиотерапии и природных факторов[15]. Основным средством физической реабилитации являются физические упражнения и элементы спорта, а применение их — всегда педагогический, образовательный процесс. Поэтому, в реабилитационной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья все законы и правила общей педагогики, а также теории и методики физической культуры крайне важны [12,21,22]. Физические упражнения дают положительный эффект в реабилитации, когда они, во-первых, адекватны возможностям больного или инвалида, а во-вторых, оказывают тренирующее действие и повышают адаптационные возможности. В результате тренировки механизмы регуляции нормализуются, совершенствуются, повышая адаптационные возможности организма ребенка к динамически изменяющимся условиям среды. С одной стороны, оформляются и укрепляются новые или совершенствуются уже существующие двигательные навыки, с другой — развиваются и совершенствуются различные физические качества (сила, выносливость, быстрота, гибкость, ловкость, и др.), которые определяют физическую работоспособность организма. Никакие другие средства и методы реабилитации не в состоянии заменить физические упражнения. Только в результате их воздействия мы в состоянии восстановить и совершенствовать физическую работоспособность детей с ограниченными возможностями здоровья, которая, как правило, заметно снижается при патологических процессах [15]. Реабилитационный процесс может быть успешным только в случае учета характера и особенностей восстановления нарушенных при том или ином заболевании функций [1,23]. Для назначения адекватного комплексного дифференцированного восстановительного процесса необходима правильная оценка состояния ребенка по ряду параметров, значимых для эффективности реабилитации. В этих целях применяется специальная диагностика и методы контроля над текущим состоянием детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе реабилитации. Использование методов оценки (контроля) воздействия нагрузок на организм, отслеживание эффективности реабилитационных мероприятий детей и дифференцирование нагрузки в зависимости от физического состояния ребенка становится крайне актуальным. Определение реабилитационного потенциала ребенка является существенной информацией при подготовке программы и требует решения нескольких основных задач:
Методической основой управления процессом индивидуальной физической подготовленности детей с ограниченными возможностями здоровья является диагностика физического развития, вторичных нарушений, проявляющихся в различных локомоциях, физических качеств, координационных и функциональных способностей различных систем организма. Многократные тестовые исследования физического развития в процессе физической реабилитации имеют важное значение для наблюдения за динамикой влияния физических упражнений на формирование морфологических и функциональных признаков [25]. В соответствии с полученными данными, характеризующими физическую подготовленность и функциональное состояние больного, осуществляется индивидуальное планирование тренировочных нагрузок, вносятся коррективы в учебно-тренировочный и реабилитационный процесс. В дальнейшем поэтапно проводятся врачебно-педагогические наблюдения на тренировках. Контролируется реакция на выполнение плановых нагрузок и при необходимости изменяется учебно-тренировочная и реабилитационная программа. Жизнедеятельность каждого человека, независимо от пола, возраста, профессии, характеризуется морфологическими и функциональными свойствами и качествами, которые передаются по наследству (генотип), а также приобретенными после рождения в определенных условиях индивидуального развития (фенотип). Суммарное проявление этих свойств и качеств в виде возрастных особенностей нервно-психической деятельности, физической силы и выносливости, определяемых состоянием морфологических и функциональных признаков, принято называть физическим развитием человека Физическое развитие — понятие комплексное, поэтому и признаки, характеризующие его, разнообразны. В качестве основных признаков физического развития используют длину и массу тела, окружность грудной клетки [8]. Под физическим развитием человека понимается комплекс морфологических и функциональных свойств организма, определяющих запас его физических сил [16]. Физическое развитие — процесс изменения естественных морфофункциональных свойств организма в течение индивидуальной жизни, важнейший индикатор здоровья детей, обусловленный внутренними факторами и условиями жизни. Размеры тела, их пропорции определяют телосложение и являются показателями физического развития [4,5]. Известно, что одной из задач врачебно-педагогического контроля детей с ограниченными возможностями здоровья традиционно является оценка физического развития и функциональных возможностей, что необходимо для правильной организации реабилитационного процесса путем верного подбора физических упражнений. В настоящее время наиболее полно разработаны критерии оценки состояния и функции скелетно-мышечной системы для детей с поражениями опорно-двигательного аппарата[8]. Несмотря на это, существующие методики оценивания морфофизиологических и физических особенностей детей с поражениями опорно-двигательного аппарата, в большей мере, ориентированы на выявления признаков отклонения от нормы, но недостаточно полно отражают величину того или иного нарушения. Базируясь на данные литературных источников, можно констатировать, что большинство исследований, посвященных разработке вопросов оценивания физического развития, касаются здоровых детей, занимающихся спортом. Данное направление хорошо изучено и отражено в специальной литературе. Результаты исследований по оценке физического развития детей широко применяются в спортивной практике, тогда как в области физической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья результаты исследований морфофункциональных возможностей применяются ничтожно мало. На наш взгляд, используемые в настоящее время научные изыскания в области физического развития спортсменов могут быть усовершенствованы за счет внедрения методов функционально-медицинской классификации спортсменов-инвалидов, где широко применяются такие методы, как соматоскопия и соматометрия (антропометрия). Применение обоснованных знаний по функционально-медицинской классификации спортсменов-инвалидов, позволяют определить тип телосложения, дефекты осанки, нарушения в состоянии опорно-двигательной системы (недостаточное развитие отдельных мышечных групп, ограничение подвижности суставов, слабость связочного аппарата, деформации позвоночника, врожденные или посттравматические дефекты, деформации конечностей и т.д.) Дать правильную оценку величине того или иного показателя можно только путем сравнения его численного значения с должной или средней величиной [4,5,]. Результаты оценки реабилитационного потенциала следует рассматривать в динамике, что позволяет объективно устанавливать эффективность реабилитационной программы и отдельных занятий с целью их последующей коррекции. Для учета эффективности влияния физических упражнений на организм ребенка, на процесс физической реабилитации используются морфофункциональные диагностические методы. Полученные при обследованиях объективные данные оцениваются на основе сопоставления результатов в начале и конце периода наблюдения. Анализ литературных источников показывает, что в настоящее время наиболее совершенной методикой оценивания морфофизиологических и физических особенностей детей с поражениями опорно-двигательного аппарата, на наш взгляд, является система функционально-медицинской классификации пловцов-инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата. Данная система базируется на оценивании (в баллах или очках) остаточных после заболеваний (детский церебральный паралич, полиомиелит и др.), спинномозговой травмы или ампутаций конечностей функциональных возможностей инвалидов. По результатам обследования происходит распределение спортсменов по группам (функциональным классам). Такое распределение по группам на основании функциональной классификации позволяет организовать эффективную систему физической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, без психо-эмоционального ущемления заниматься спортом и соревноваться со спортсменами-инвалидами, имеющими схожие функциональные возможности. Функционально-медицинской классификация дает возможность проведения спортивных мероприятий со спортсменами-инвалидами, относящимися к различным нозологическим группам (например, спортсмен с церебральным параличом и спортсмен с ампутацией конечностей или имеющий спинномозговую травму), которые могут заниматься спортом и соревноваться в одном функциональном классе, так как они имеют одинаковые функциональные возможности. Предложенная методика оценивания и определения функциональных классов для пловцов-инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата, в дополнение существующим методикам, является эффективным инструментарием при определении морфофизиологических и физических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Методика функционально-медицинской классификации для пловцов-инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата объединяет пять автономно функционирующих разделов:
Система функционально-медицинской классификации для пловцов-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, разработанная творческой группой под руководством Birgitta Blomquist, была представлена спортивной общественности в 1980-ых годах. Впервые система была применена на Паралимпийских играх в Барселоне в 1992 году. Результаты проведения функционально-медицинской классификации спортсменов-инвалидов применяются при решении двух основных задач: ¾ при проведении спортивных соревнований среди спортсменов-инвалидов с целью распределения соревнующихся в определенные группы (функциональные классы) имеющие одинаковые функциональные возможности; ¾ при формировании учебных групп в учреждениях адаптивной физической культуры и адаптивного спорта в соответствии с нормативно-правовыми актами субъекта Российской Федерации, органов самоуправления и локальных актов учреждения. Распределение спортсменов на группы по степени функциональных возможностей для занятий определенным видом спорта возлагается на учреждение и осуществляется один раз в год (в начале учебного года). Для определения группы по степени функциональных возможностей спортсмена с поражением опорно-двигательного аппарата приказом учреждения создается комиссия, в которую входят: директор учреждения, старший тренер-преподаватель (или тренер-преподаватель) по адаптивной физической культуре и спорту, врач (невролог, травматолог, при необходимости ¾ офтальмолог). Если у спортсмена уже имеется класс, утвержденный классификационной комиссией субъекта РФ, комиссией национального общероссийского уровня или международной комиссией, то отнесение спортсмена к группе по степени функциональных возможностей осуществляется на основании определения его класса, данного этой комиссией [14]. Список литературы:
|
Похожие:
 |
Правительство ростовской области министерство общего и профессионального образования В рамках реализации Комплекса мер по модернизации региональной системы общего образования в 2013 году минобразованием Ростовской... |
 |
Правительство ростовской области министерство общего и профессионального образования В рамках реализации Комплекса мер по модернизации региональной системы общего образования в 2012 году минобразованием Ростовской... |
|
Правительство ростовской области министерство общего и профессионального образования Ростовской области заключен государственный контракт с ooo «нт групп» от 06. 08. 2013 №63 на поставку компьютерного оборудования... |
|
Российская Федерация Министерство общего профессионального образования Ростовской области Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе фгос и учебных... |
|
О стратегии привлечения инвестиций ростовской области Законодательному Собранию Ростовской области и Администрации Ростовской области в целях реализации Стратегии привлечения инвестиций... |
|
Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования |
|
О реализации государственной программы Ростовской области «Охрана... В соответствии с постановлением Правительства Ростовской области от 31. 07. 2013 №485 «Об утверждении Порядка разработки, реализации... |
|
Отчет по итогам самообследования государственного образовательного... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области |
|
Отчет по итогам самообследования государственного бюджетного образовательного... Самообследование государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Ростовской области... |
|
Муниципальное образование Ростовской области», пунктом 1 части 7 статьи 9 Областного закона от 09. 10. 2007 №786-зс «О муниципальной службе в Ростовской области»,... |
|
О проведении самообследования Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования ростовской области |
|
Развития ростовской области государственное автономное учреждение ростовской области Министерство строительства, архитектуры и территориального развития ростовской области |
|
Доклад «О состоянии и тенденциях демографического развития, положении... Лиз основных тенденций естественного и миграционного движения населения, уровня жизни, показателей здоровья жителей, образования... |
|
Среднего профессионального образования ростовской области Перечень общих и профессиональных компетенций гос спо контролируемых в промежуточной аттестации |
|
Прогрессовского сельского поселения волгодонского района ростовской области постановление «О ветеринарии», Областным законом от 19. 07. 2010 №445-зс «Об основных неотложных мерах по предотвращению распространения африканской... |
|
Рабочая учебная программа профессионального модуля Федерального государственного образовательного стандарта по профессии начального профессионального образования 100701. 01 Продавец,... |