Введение Балина Лариса Валентиновна Министр общего и профессионального образования Ростовской области
|
Скачать 3.51 Mb.
|
|
2. Практические наработки в обучении детей 10 – 11 класса по программам профессиональной подготовки. Имея опыт интегрированного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных школах и предоставляя возможность получения образования в форме экстерната, когда промежуточную аттестацию проводят в общеобразовательной школе, а экзамен по трудовому обучению (итоговую аттестацию) в специальной (коррекционной) школе VIII вида при наличии лицензии на данный вид образовательной деятельности и аккредитации программ, нами рассатривается параллель по возможности создания аналогичных условий на базе начальных профессиональных ОУ. В ходе реализации поставленных задач и мероприятий будет гарантировано качественное предоставление государственной образовательной услуги по перечню рабочих специальностей для детей с ОВЗ. За более чем десятилетний опыт работы по обучению детей по специальностям, нами разработаны программные продукты на базе Государственных стандартов по рабочим специальностям сельскохозяйственного профиля «Слесарь по ремонту с\х машин и оборудования» учебная программа по технологии обслуживания машинно – тракторного парка и по специальности «Плодоовощевод» учебная программа по технологии хранения и переработки с/х продукции. С целью повышение качества предоставления образовательной услуги детям с особыми образовательными потребностями по программам профессиональной подготовки с/х профиля уже смогли проанализировать объёмы государственного заказа по изучению контингента обучающихся с особыми образовательными потребностями средней ступени обучения специальных (коррекционных) сельских школ области с целью определения объёмов предоставления государственной услуги. Нами ведётся разработка комплекса учебно – методических материалов (УМК) по предметам с/х профиля: планирование уровней результатов освоения программ по учебным предметам в рамках профильного образования детей с особыми образовательными потребностями; Создана и расширяется сеть взаимодействия с учреждениями начального профессионального образования и сельхозпредприятиями с целью апробации детьми основ технологического труда и адаптации в трудовых коллективах; Обновляется и совершенствуется материально – техническая база школы – интерната для установления соответствия современным условиям и требованиям к образовательному процессу и повышения эффективности работы в вопросах обмена опытом решения проблемы на региональном уровне. Участвуем в ФЦПРО на 2012 – 2015 в данном направлении. Индивидуализация образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы практического гуманизма Краснощекова А.Г., Хворостова Е.Н. Директор, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, государственноеказенное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида п. Орловского В современных условиях активизируется развитие педагогики в самых разных направлениях: гуманистическая, социальная, диагностическая, коррекционная, экспериментальная, педагогика сотрудничества и т.п. Сегодня возникла необходимость говорить о гуманистической педагогике. По окончании школы мы хотим видеть самостоятельного человека, владеющего базовым уровнем знаний, умений, навыков; базовой культурой, включающей духовно-нравственную, познавательную, эстетическую, физическую и культуру труда. Для обучения и воспитания такого человека нужна особая педагогическая работа по выявлению и формированию интересов, способностей, склонностей каждого школьника. Путь многих воспитанников с ограниченными возможностями здоровья к духовной, нравственной, социальной зрелости очень сложен, поскольку образование действует на его развитие не непосредственно, а через внутренние условия её развития. Каждый ребенок развивается в коллективе, в обществе. В формировании коллектива каждая личность играет важную роль, но и в то же время коллектив оказывает влияние на воспитание личности. Чтобы не выпустить из поля зрения процесс формирования личности в коллективе, необходимареализация в своей практике индивидуального подхода. Индивидуальный подход включает положения личностного и дифференцированного подходов, но не сводится к ним. Индивидуальный подход предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня развития ребенка, а так же условия его жизнедеятельности. Рассматривая образовательный процесс в нашем учреждении со стороны гуманизма и индивидуализации, изучив проблемы социальной адаптации каждого выпускника возникла идея проекта инновационной деятельности в условиях школы практического гуманизма. Во все времена гуманизм есть раздумье и забота о том, как бы человек стал человечным, а не бесчеловечным, «не гуманным», т.е. отпавшим от своей сущности. Сегодня сущность человека настолько спрятана за достижениями цивилизации, настолько не проявлена, что впору говорить о её утрате и забвении. Возрождение гуманизма невозможно без возрождения сущности человека. Педагогика практического гуманизма держится не на руководстве, назидании и наставлении, а на поддержке собственных усилий человека. Среди тех сред, где возможно и необходимо осуществление практического гуманизма, особое место занимает специальное (коррекционное) образовательное учреждение как среда социализации, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Идея построение проекта школы практического гуманизма возникла ещё и потому, что воспитанникам и выпускникам с нарушениями интеллекта достаточно сложно чувствовать себя равноправными членами общества из-за сложившихся стереотипов в самом обществе. Коллектив педагогов в своем настоящем и будущем ориентирован на идею построения школы практического гуманизма. Нас объединяет стремление воспитать в наших воспитанниках гуманистическое ценностное отношение к миру, к другим людям, к самому себе. Мы реально осознаём сложившуюся сегодня опасность формирования антиценностных отношений личности к важнейшим сферам бытия. Ценности практического гуманизма должны найти свое воплощение в когнитивном (познание), отношенческом (мировоззрение) и деятельностном (социальное и культурное действие) аспектах личности ребёнка. Исходя из этого, приоритетными целями деятельности являются:
Для реализации указанных целей необходимо:
Совершенствование образовательного и коррекционно – развивающего процессов в нашей школе-интернате предполагает определение основных психолого-педагогических принципов, лежащих в основе деятельности специалистов. К числу основных принципов можно отнести следующие: Принцип гуманизации образования. Этот принцип утверждает ценность и уникальность каждого человека, неповторимость всех его сильных и слабых сторон как личности. При этом имеющиеся проблемы ничуть не уменьшают ценность человека, но лишь свидетельствуют о праве каждого на свой индивидуальный путь развития. Задача педагогов в этом случае - суметь увидеть, выяснить все особенности каждого ребенка и обеспечить необходимые для него педагогические условия развития. Принцип педагогического оптимизма. Педагог должен верить в возможности каждого ребенка и любые отклонения в его развитии рассматривать в первую очередь как результат недифференцированного подхода к нему. Искреннее и оптимистическое отношение педагога к успехам и неуспехам ребенка стимулирует его учебно – познавательную деятельность, активизирует внутренние компенсаторные механизмы психической деятельности. Принцип организации образовательного процесса на основе сотрудничества с воспитанниками и взаимопомощи. Сотрудничество педагога и детей предполагает объединение их интересов и усилий в решении учебно-воспитательных задач. Педагог обращается к детям за помощью, советуется, вместе решают проблемы, проясняют ситуации. Каждый ребенок при этом постоянно ощущает, что с ним считаются, ценят его мнение, что он может свободно высказываться, делать выбор. Принцип предполагает также этические взаимоотношения педагога и ребёнка, взаимоуважение и взаимоподдержку. Принцип успешности образовательного процесса. Суть процесса может быть формулой «есть успех – есть желание учиться» (В.А. Сухомлинский). Особенно важен этот принцип в обучении и воспитании детей, имеющих отклонения в развитии и, как следствие постоянного неуспеха и психических особенностей – сниженную мотивацию познавательной деятельности. Принцип коррекционной направленности обучения. Коррекционная направленность обучения предполагает решение задачи коррекции нарушенных функций и систем организма и на этой основе компенсацию нарушенного развития: - на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях учителей, психолога, логопеда, педагога по физическому воспитанию учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе; - на специальных коррекционных занятиях интегративного характера (социально-бытовая ориентировка, развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности); - на занятиях по общеобразовательным дисциплинам, где учителя развивают у учащихся общедеятельностные и интеллектуально-перцептивные умения, формируют основные компоненты мыслительной деятельности, способствуют коррекции негативных проявлений в эмоционально-волевой сфере и личности и целом; Таким образом, коррекционная работа прописывает весь учебно-воспитательный процесс. Принцип доступности и дифференцированности, разноуровневости содержания образования. Доступность обучения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида рассматривается как ведущий принцип при определении содержания образования. Он предполагает учет познавательных возможностей учащихся, обусловленных структурой дефекта, степенью и характером осложненностинарушений интеллекта другими нарушениями (двигательной системы, речи). Но в то же время принцип подчеркивает важность определенной сложности материала, рассчитанной на зоны ближайшего развития, что обеспечивает развивающий характер обучения. Принцип жизненной и практической направленности обучения. Данный принцип предполагает формирование системы различных учебных, трудовых, практических, нравственных, бытовых умений и навыков на основе усваиваемых знаний. Все содержание обучения имеет прикладной характер, а общеобразовательная значимость учебного материала сочетается с его практической направленностью. В жизни, в общественно полезной трудовой деятельности человека знания, умения и навыки, органически взаимосвязаны и постоянно используются в зависимости от поставленных задач. Обучающиеся коррекционной школы вследствие их интеллектуальной недостаточности затрудняются самостоятельно устанавливать взаимосвязь между получаемыми знаниями и возможностью их применения на практике. А без этого все знания, умения и навыки будут мало связаны с их жизнедеятельностью, не будут способствовать их социально-трудовой реабилитации. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений развития. Этот принцип предполагает совместное участие специалистов разного профиля деятельности (педагогов, психологов, логопедов, медиков) как в диагностике, так и в коррекционной работе. Комплексный подход предполагает четкую систему взаимодействия специалистов на всех этапах коррекционного процесса. Организационным условием такого подхода является деятельность школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). Принцип построения образовательного процесса на диагностической основе. Реализация этого принципа предполагает четкую зависимость содержания, методов и приемов обучения, воспитания и коррекции от результатов диагностики, возможность внесения оперативных изменений в программу педагогической деятельности, обеспечение ее индивидуализации и дифференциации. Поэтому становятся необходимыми разработка и реализация системы диагностики, включающей углубленную дифференциальную диагностику в процессе обучения, педагогические наблюдения. Принцип преемственности и непрерывности всех ступеней специального образования. Данный принцип дает возможность на каждом последующем возрастном этапе строить коррекционную работу с учетом трудностей и достижений предыдущего, продолжить совершенствование и развитие нарушенных функций. Непрерывность реабилитационного процесса в дошкольный и начальный школьный периоды предполагает преемственность, как в содержании, так и в методах обучения и воспитания, что возможно при организации взаимодействия со специальными дошкольными учреждениями или создании на базе школы подготовительного класса. Важной частью общей непрерывной системы специального образования является система допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся. Для осуществления непрерывности и преемственности школьного и постшкольного профессионального образования важны, с одной стороны, организация совместной деятельности социального педагога, психолога и учителей по изучению социальной направленности, потребностей и интересов учащихся и их родителей с целью прогнозирования и оказания помощи в жизнеобеспечении, трудоустройстве, социальной адаптации выпускников, а с другой стороны - налаживание сотрудничества с учреждениями и ведомствами, занимающимися вопросами профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников специальных школ. Принцип целостности педагогической деятельности. Данный принцип обеспечивает последовательность в социально-нравственном и культурном развитии ребенка, интеграции общего и дополнительного образования в школе, предполагающий вариативность и динамичность изменений прогностической модели в соответствии с изменениями в социальных ожиданиях родителей, детей. Принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются: - ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка; - уникальность личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка; - приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума; - субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни; - самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей; - социализация – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни; - индивидуализация – развитие и продуктивно – творческое индивидуально – неповторимого потенциала личности. Принцип открытости социуму. Реализация данного принципа дает возможность воспитанникам и педагогам представить себя, свои умения и профессиональные успехи. Ведущим являетсяпринцип индивидуализации образовательного и коррекционно-развивающего процесса. Большая вариативность психофизических особенностей обучающихся с нарушением интеллекта, структуры нарушений, глубины интеллектуального недоразвития требует обязательного учета этих различий в образовательном процессе. Реализация учета различий осуществляется посредством: - индивидуализации методов и приемов обучения, воспитания, коррекции;
- индивидуализации темпа усвоения материала;
Реализация поставленной цели и обозначенных задач осуществляется в рамках следующих направлений деятельности школы-интерната:
Консультативно-диагностическое направление заключается в: - проведении комплексного диагностического изучения детей (включающего различные формы диагностики) с целью выявления состояния здоровья, физического развития, уровня и особенностей развития познавательной деятельности, речи, эмоционально-личностной сферы, а также реабилитационного потенциала; - организации психолого-медико-педагогического мониторинга с целью отслеживания динамики развития учащихся и эффективности используемых методов и средств педагогического воздействия; - определении необходимых медико-педагогических условий для обучения и воспитания учащихся; - разработке программ общей и индивидуальной коррекции недостатков в развитии; - разработке программы поэтапной социально-трудовой реабилитации учащихся; - осуществлении консультативной помощи родителям по вопросам особенностей развития ребенка, возможных причин нарушений, направлений коррекционной работы и выбора наиболее оптимальной образовательной программы; - осуществлении консультативной помощи педагогам других образовательных учреждений по вопросам обеспечения необходимых педагогических условий обучения и воспитания детей с нарушением интеллектуального развития; - разработке и реализации программы постинтернатного сопровождения выпускников. Образовательное направление и социально - трудовая реабилитация заключается в: - обеспечении всестороннего развития личности, наиболее полной компенсации имеющихся нарушений путем создания психолого-педагогических условий обучения и воспитания, максимально соответствующих глубине и структуре дефекта познавательных возможностей; - развитии у обучающихся положительной мотивации через активное включение их в развивающие формы совместной деятельности со взрослыми и друг с другом (моделирование проблемных ситуаций, практические занятия, экскурсии, наблюдения, участие во внеклассной и внешкольной работе); - обеспечении овладения обучающимися обязательным минимумом содержания основных компонентов базисного плана с учетомуровня их познавательных возможностей; - реализации программы социально-трудовой реабилитации обучающихся (подготовительный этап); - разработке и реализации peгионального компонента содержании образования; - создании условий для начальной профессиональной подготовки обучающихся; - развитии у детей бережного и осознанного отношения к своему здоровью, формировании ценностей здорового образа жизни. Воспитательное направлениезаключается в: - реализации принципа воспитывающего обучения через направленность учебного материала на формирование положительных личностных качеств обучающихся; - преодолении социальной недостаточности детей и подростков с нарушением интеллекта через систему воспитательных мероприятий, направленных на развитие нравственных качеств личности, дисциплинированности, трудолюбия и упорства; - развитии у детей лучших качеств личности путем выявления способностей, опоры на их интересы и увлечения; - формировании системы отношений ребенка с окружающим миром, базы знаний, повышающей уровень воспитанности; знакомство с ценностями отечественной и национальной культуры; - коррекции личностных отношений в ученическом коллективе и разработке мер по нейтрализации неблагоприятных факторов, обусловливающих отклонения в поведении; - осуществлении контроля соблюдения прав ребенка ирезультатов воспитательного воздействия. Коррекционное направлениезаключается в: - коррекции и интегрировании деятельности всех специалистов при решении коррекционных задач; - осуществлении коррекционной работы в соответствии с ее общими задачами и индивидуальными программами коррекции и развития; - обеспечении социальной адаптации обучающихся через формирование навыков общения и социально-желательною поведения; - освоении современных нетрадиционных методов коррекции нарушений психофизического развития детей; - оказание обучающимся необходимой социально-правовой помощи. Лечебно-оздоровительное направлениезаключается в: - своевременной диагностике и профилактике заболеваний детей; - мониторинге состояния соматического и нервно-психического здоровья; - комплексной оценке состояния здоровья с определением группы здоровья и назначением соответствующих рекомендаций; - использовании возможностей образовательного процесса для формирования у воспитанников ценностей здорового образа жизни; - приоритетной ориентации в образовательном процессе на здоровьесберегающие технологии; - упорядочении режима учебных занятий, предотвращении перегрузки детей, контроле соблюдения санитарно-гигиенических требований; - использовании возможностей физической культуры для коррекции развития обучающихся. Организационно-методическое направление заключается в: - создании научно-методических условий для деятельности всех служб, подразделений и специалистов школы-интерната; - осуществлении мероприятий по созданию необходимой материально-технической базы для проведения учебно-воспитательной, коррекционной, лечебно-оздоровительной работы, трудового и начального профессионального обучения; - обеспечении взаимодействия всех субъектов образовательного и реабилитационного процессов на всех этапах; - внедрении в практику школы-интерната современных методов и технологий обучения, воспитания и коррекции нарушений развития; - создании условий для повышения профессионального уровня педагогических работников школы-интерната; - обеспечении систематичности информации по вопросам: диагностические материалы по обследованию детей, выявлению результативности образовательной и коррекционной деятельности, изменения в нормативно-правовой базе коррекционно-развивающей деятельности школы-интерната; методические разработки по основным направлениям диагностики; состояние здоровья детей и их социально-биологический анамнез; удовлетворенность родителей работой школы-интерната; повышение качества реабилитационной деятельности. С целью эффективной организации работы по реализации проекта «Социальная адаптация воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы практического гуманизма» нами разработана программа развития до 2014 года. Основное содержание деятельности отражено в совершенствовании содержания образования, совершенствовании содержания воспитательной работы, совершенствовании коррекционно-развивающих технологий обучения и воспитания, совершенствовании деятельности, направленной на социальную поддержку обучающихся, воспитанников, развитии структурной организации школы-интерната, развитии механизма управления коррекционно-педагогическим процессом, совершенствовании лечебно-профилактической и физкультурно-оздоровительной работы, совершенствовании материально – технического обеспечения образовательного процесса в школе-интернате. Анализ работы над проектом «Социальная адаптация воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы практического гуманизма» позволит увидеть, насколько возможно воспитать сущность «человеческого» в детях с нарушениями интеллекта и как им помочь уважать себя. Секция 2. Внедрение современных информационно - коммуникационных технологий в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. |
Похожие:
 |
Правительство ростовской области министерство общего и профессионального образования В рамках реализации Комплекса мер по модернизации региональной системы общего образования в 2013 году минобразованием Ростовской... |
 |
Правительство ростовской области министерство общего и профессионального образования В рамках реализации Комплекса мер по модернизации региональной системы общего образования в 2012 году минобразованием Ростовской... |
|
Правительство ростовской области министерство общего и профессионального образования Ростовской области заключен государственный контракт с ooo «нт групп» от 06. 08. 2013 №63 на поставку компьютерного оборудования... |
|
Российская Федерация Министерство общего профессионального образования Ростовской области Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе фгос и учебных... |
|
О стратегии привлечения инвестиций ростовской области Законодательному Собранию Ростовской области и Администрации Ростовской области в целях реализации Стратегии привлечения инвестиций... |
|
Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования |
|
О реализации государственной программы Ростовской области «Охрана... В соответствии с постановлением Правительства Ростовской области от 31. 07. 2013 №485 «Об утверждении Порядка разработки, реализации... |
|
Отчет по итогам самообследования государственного образовательного... Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области |
|
Отчет по итогам самообследования государственного бюджетного образовательного... Самообследование государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Ростовской области... |
|
Муниципальное образование Ростовской области», пунктом 1 части 7 статьи 9 Областного закона от 09. 10. 2007 №786-зс «О муниципальной службе в Ростовской области»,... |
|
О проведении самообследования Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования ростовской области |
|
Развития ростовской области государственное автономное учреждение ростовской области Министерство строительства, архитектуры и территориального развития ростовской области |
|
Доклад «О состоянии и тенденциях демографического развития, положении... Лиз основных тенденций естественного и миграционного движения населения, уровня жизни, показателей здоровья жителей, образования... |
|
Среднего профессионального образования ростовской области Перечень общих и профессиональных компетенций гос спо контролируемых в промежуточной аттестации |
|
Прогрессовского сельского поселения волгодонского района ростовской области постановление «О ветеринарии», Областным законом от 19. 07. 2010 №445-зс «Об основных неотложных мерах по предотвращению распространения африканской... |
|
Рабочая учебная программа профессионального модуля Федерального государственного образовательного стандарта по профессии начального профессионального образования 100701. 01 Продавец,... |