Методическое пособие Авторы-составители: М. Ю. Брандт, С. И. Козленко, А. В. Лукутин, В. В. Тороп, Т. И. Тюляева
|
Скачать 1.77 Mb.
|
|
ВСЕРОССИЙСКИЕ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ Методическое пособие Авторы-составители: М.Ю. Брандт, С.И. Козленко, А.В. Лукутин, В.В. Тороп, Т.И. Тюляева Под ред. С.И. Козленко Москва 2005 ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие………………………………………………………………….с. 3 Глава 1. Современное социально-гуманитарное образование школьников и методологические подходы к проведению олимпиад учащихся по обществознанию…………………………………………………………………….. с. 6 1.1. Сущность современного школьного социально-гуманитарного образования……………………………………………………………………………. с. 6 1.2. Характеристика современного школьного историко-обществоведческого образования………………………………………………………………….. с. 8 1.3. Школьное обществоведческое образование………………………….. с. 9 1.4. Профильное обучение в средней школе в рамках социально-гуманитарного образования………………………………………………… с. 10 1.5. Региональный компонент школьного курса обществознания……….. с. 13 1.6. О включении вопросов по изучению государственной символики Российской Федерации, символов отдельных регионов России в содержание олимпиады по обществознанию…………………………………………….. с. 17 1.7. Олимпиады школьников по обществознанию в условиях становления современной парадигмы социально-гуманитарного образования………….. с. 18 1.8. Эссе как особый тип ученической работы по обществознанию, задания олимпиады школьников………………………………………………………с. 21 Глава 2. Содержание и методика проведения Всероссийского этапа олимпиады школьников по обществознанию……………………………………….. с. 44 2.1. Органы подготовки и управления Всероссийской олимпиадой………с. 44 2.2. Содержание и методика проведения туров Всероссийской олимпиады ………………………………………………………………… с. 45 Глава 3. Содержание и методика проведения школьного, муниципального и регионального этапов олимпиад школьников по обществознанию…………………………………………………………………………..с. 119
Всероссийские олимпиады школьников по обществознанию стали проводиться сравнительно недавно. Их прошло только две: в 2001 г. в г. Кирове и в 2005 г. в г. Набережные Челны. Отметим, что в 2002 г. в г. Пскове, в ходе Всероссийской олимпиады по истории, вне зачета по отношении к самой олимпиаде, членами жюри для пожелавших участвовать (ими оказались почти все конкурсанты) был проведен «День обществознания», содержавший конкурсы по различным номинациям, отразившим отдельные модули этого интегрированного курса. По итогам данного соревнования победителям были вручены награды. Несмотря на такой небольшой опыт проведения Всероссийских олимпиад по обществознанию можно говорить о складывании некоторых традиций. Это в значительной степени объясняется: во-первых, опытом проведения региональных конкурсов и олимпиад по предмету, которые и создали базу для многих принципиальных подходов к проведению олимпиад Всероссийских; во-вторых, органической связью олимпиад по истории и обществознанию, общей логикой их проведения по двум базовым предметам социально-гуманитарного образования школьников; в-третьих, влиянием опыта олимпиад (в т.ч. Всероссийских) по праву, экономике, основам предпринимательской деятельности, отражающих, кроме прочего, содержание отдельных модулей интегрированного предмета обществознание. Традицией Всероссийских олимпиад школьников по обществознанию стало формирование Жюри, в котором отражены четыре категории участников: учителя, научные сотрудники, преподаватели вузов, методисты. Часто один и тот же член жюри олицетворяет собой несколько из этих категорий. Также одной из традиций олимпиады стали встречи ученых, авторов учебников – членов жюри с руководителями делегациями (учителями, методистами, работниками дополнительного образования, преподавателями вузов) команд из регионов России. Среди тех тем, которые рассматривались на таких встречах выделим следующие: - содержание и методика проведения различных этапов олимпиад школьников; - подготовка школьников к Всероссийским олимпиадам; - современные школьные учебники по обществознанию: состояние, проблемы, перспективы; - региональный компонент школьного курса обществознания и др. Одной из общих черт олимпиад по обществознанию стало все более активное участие в составе методической комиссии и жюри представителей вузовской науки, особенно университетов из мест проведения олимпиады и МГУ им. М.В. Ломоносова. Олимпиады школьников с каждым годом становятся все более популярными, вовлекая в свою орбиту значительное число учащихся. Особенностью современного этапа олимпиадного движение является становление его новой функции – создание льготных условий для поступления в высшие учебные заведения тех учащихся, которые стали победителями высоких уровней (Всероссийского, регионального) этих состязаний. Сегодня выстраивается логика проведения олимпиад по обществознанию. В связи с этим имеется возможность обобщения уже накопленного опыта, а потребность в его представлении для тех, кто организует олимпиады по данному предмету, участвует в нем в качестве конкурсанта, тем более назрела. Данное методическое пособие адресовано организаторам проведения олимпиад по обществознанию, педагогам, которые готовят конкурсантов, студентам исторических факультетов педагогических вузов, для которых участие в олимпиадном движении в качестве специалиста-учителя еще впереди. Авторы полагают, что много полезной информации (прежде всего, образцы заданий, их комплекты) из книги почерпнут главные участники олимпиады – учащиеся школ. Первая глава книги содержит методологические и научно-методические подходы к организации олимпиад по обществознанию, как составляющей предмета в общей системе работы общеобразовательной школы. В связи с тем, что в современных условиях происходит становление новой парадигмы обществоведческого образования, авторы сочли необходимым представить различные стороны своего видения названной проблемы. Вторая глава предлагает общие подходы к проведению Всероссийского этапа олимпиады и содержит развернутую конкретную информацию об ее организации, содержанию и методике проведения. Рассмотрение завершающего этапа олимпиады перед обращением к школьному, муниципальному и региональному этапам вызвано тем, что в становлении современного подхода к этим состязаниям по социально-гуманитарным дисциплинам, именно Всероссийская (заключительная) часть является тем камертоном, на основании которого «звучат» предшествующие ей этапы. Третья глава раскрывает содержание и методику проведения школьного, муниципального и регионального этапов олимпиады. Авторами составителями данной книги стали непосредственные организаторы и создатели нормативных документов и комплектов заданий различных этапов олимпиады. В составе авторского коллектива: Брандт Максим Юрьевич – заместитель председателя предметных комиссий и жюри Всероссийских олимпиад школьников по истории и обществознанию, главный редактор издательства «Дрофа» и детского журнала «История и обществознание для школьников», кандидат исторических наук. Козленко Сергей Иванович – председатель предметных комиссий и жюри Всероссийских олимпиад школьников по истории и обществознанию, заведующий кафедрой социально-гуманитарных дисциплин Московского института открытого образования, профессор, директор Центра исторического образования школьников, Заслуженный учитель РФ. Лукутин Андрей Владимирович – член методических комиссий Всероссийских олимпиад школьников по истории и обществознанию, лауреат конкурса «Учитель года России-2004», методист по истории окружного методического центра Южного административного округа г. Москвы. Тороп Валерия Валерьевна - член методических комиссий Всероссийских олимпиад школьников по истории и обществознанию, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин Московского института открытого образования, кандидат исторических наук. Тюляева Тамара Ивановна – член методических комиссий Всероссийских олимпиад школьников по истории и обществознанию, доцент кафедры истории, социально-гуманитарных дисциплин и права Федеральной академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки РФ, кандидат исторических наук, Заслуженный учитель РФ. Глава 1 Современное социально-гуманитарное образование школьников и методологические подходы к проведению олимпиад учащихся по обществознанию Определение содержания и методики проведения олимпиад школьников по обществознанию невозможно без уяснения современных подходов к социально-гуманитарному образованию учащихся, в котором вышеназванный предмет является базовым и системообразующим. Одной из важнейших целей современной России является формирование такого образования, которое будет главным ресурсом личностного, общественного и государственного развития, позволит реализовать основополагающие для граждан ориентиры: свобода, благосостояние, безопасность. Целью современной школы как социального института является создание максимальных условий для формирования творческой личности, способной реализовать свой потенциал в быстро меняющихся социально-экономических условиях, в гармоничном сочетании собственных жизненных устремлений и прогресса общества. На пути достижения этой цели объективной необходимостью становится обновление образовательной системы, особенно общеобразовательной школы при ориентации на такие характеристики ее парадигмы: личностно-ориентированная; гуманистическая; прагматическая по направленности; диалогичная по характеру учебного процесса; способствующая демократическому воспитанию человека. В связи с этим необходимо: - осмысление современного общественного и государственного заказа к школьному социально-гуманитарному, при ориентации на целеполагание, выраженное в нормативных документах, регламентирующих преподавание общественных дисциплин; - выявление основных противоречий между сформулированным социальным заказом и современным состоянием социально-гуманитарного, образования школьников для постановки и решения задач преодоления этих противоречий. 1.1. Сущность современного школьного социально-гуманитарного образования Решительный поворот в стратегии развития современного российского общества к проблемам человека сориентировали систему образования на его гуманитаризацию. Гуманитаризация образования является общим принципом развития школы, характеризует всю ее деятельность, определяет учебные предметы и школьные курсы. Она представляет собой систему мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования. Это в наибольшей степени соответствует цели современной школы – развитию творческой личности. Понимание гуманитаризации образования отражает эволюцию подходов к определению содержания работы средней школы, происшедшую в прошедшем веке: - от образовательной парадигмы, включающей понимание содержание образования как педагогически адаптированные основы наук, что характерно, например, для 50-60-х гг., с идеями приобщение школьников к науке и производству (при господстве сциентизма), а не к полноценной самостоятельной жизни в обществе. При этом основой являлся рецептивно-отражательный подход в обучении школьников; - через признание самоценным совокупности знаний, умений и навыков (ЗУН) (например, в 70-е гг.), которые должны были быть усвоены учениками, ориентация на конструктивно-деятельностный подход в обучении; - к современной педагогической парадигме, оценивающей среднее образование через призму задач школы по развитию личности, которое основано на усвоении учащимися педагогически адаптированного социального опыта человечества, тождественного по структуре (но не по объёму!) человеческой культуре во всей ее полноте. Современная школа, исходя из этой образовательной парадигмы, призвана дать ученику не только, и не столько готовые знания и опыт осуществления деятельности по образцу, а, прежде всего, опыт деятельности творческой, эмоционально-ценностных отношений личностного порядка. Наиболее полно гуманитаризация школы проявляется в гуманитарном образовании. В нашем понимании гуманитарное образование можно рассматривать в «широком» и «узком» смысле слова. В «широком» смысле гуманитарное образование – это гуманитарно ориентированное образование в целом. При таком его толковании надо говорить не только о гуманитарных дисциплинах, но и о гуманитарной составляющей естественно-научных и технических школьных предметов. В «узком» смысле под гуманитарным образованием в школе понимается цикл гуманитарных дисциплин: история, обществознание, русский язык и литература, иностранный язык, искусство и др. Сущностью гуманитарного образования (как в «широком», так и в «узком» смысле слова) является введение человека в пространство человеческой культуры с целью формирования самим индивидом готовности восприятия окружающего мира через призму собственных ценностей. Структурно гуманитарное образование может быть представлено так:  Таким образом, гуманитарное образование включает: - знания об обществе, человеке, мышлении, позволяющие ориентироваться в окружающем мире; - умения использовать названные выше знания как способы деятельности, в т.ч. умения творческой деятельности; - опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к людям и к себе. Гуманитарное образование призвано дать учащимся не только гуманитарное видение мира, но и гуманитарную подготовку, обеспечивающую адаптацию учащихся к условиям окружающей среды в ходе процесса социализации. В этом плане особую роль приобретает социально-гуманитарное образование, являющееся составной частью гуманитарного образования в его широком понимании. В средней школе оно представлено, прежде всего, в ряде предметов, среди которых выделяются история и обществознание. 1.2. Характеристика современного школьного историко-обществоведческого образования Важнейшими чертами историко-обществоведческого образования в современной российской школе являются: 1. новая иерархия целей: 1.1. выделения в качестве основной цели – воспитания и развития личности, осуществляемые на основе овладения школьниками историческими и обществоведческими знаниями, умениями их использовать при ориентированности изучения истории и обществознания на социальную практику. Стремление осуществить гражданско-патриотическое, нравственное воспитание учащихся, помочь школьникам сформировать ценностные ориентаций и убеждения на основе личностного осмысления опыта истории и современной жизни России; 1.2. деление целей историко-обществоведческого образование на те из них, которые можно планировать и достаточно гарантированно достигать при системной работе (усвоение учащимися определенных учебных знаний и умений), и на цели, прогнозируемые, на достижение которых направлена вся организация обучения, но достоверность анализа реализации которых по ряду причин (необходимость знания повседневного поведения учащихся, оценка отдаленного результата и т.д.) проблематична; 1.3. направленность на социализацию учащихся, формирование у них основы для освоения социальных ролей и базовых коммуникативных, политических, социальных компетенций; 2. акцент на личностный аспект общественного развития, внимание к роли человека, мотивам его деятельности; 3. ознакомление учащихся с различными точками зрения на прошлое и современный этап развития человечества; 4. нацеленность на органическое единство школьных дисциплин: истории, для которой ведущим является исторический подход к изучению общества, и обществознания, ориентированного на логический или структурный подход при рассмотрении общественного развития. Опора обществознания на исторический курс как:
|
Похожие:
 |
Учебно-методическое пособие для преподавателей и специалистов, работающих... Авторы-составители: д пс н., профессор, член-корр. Рао абакумова И. В., к пс н., доцент Бабиянц К. А |
|
Учебно-методическое пособие для преподавателей и специалистов, работающих... Авторы-составители: д пс н., профессор, член-корр. Рао абакумова И. В., к пс н., доцент Бабиянц К. А |
|
Учебно-методическое пособие Рекомендовано методической комиссией... Методы молекулярной диагностики: Учебно-методическое пособие. Авторы: А. Д. Перенков, Д. В. Новиков, С. Г. Фомина, Л. Б. Луковникова,... |
|
Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2014 Авторы: Морозов... Учебно-методическое пособие предназначено для повышения квалификации преподавательского состава умц по го чс и пб санкт-Петербурга... |
 |
Методическое пособие по поисково-познавательной и преобразовательной... Данное пособие является компилятивным. В содержание входят авторские разработки из различных источников методической литературы и... |
|
Методическое пособие Саратов 2008 г. Организация комплексной системы... Методическое пособие предназначено для руководителей и преподавателей- организаторов обж образовательных учреждений |
|
Методическое пособие Самара, 2011 Методическое пособие обсуждено... Методическое пособие «Оформление делового письма» для преподавателей средних профессиональных образовательных учреждений |
|
Учебно-методическое пособие для студентов направления «Сервис» Составители: заведующая кафедрой иностранных языков и межкультурной коммуникации, доцент Калугина Е. Н |
|
Методическое пособие для вожатых по работе в лагере Составители сборника:... Законы. Легенды 6 |
|
Методическое пособие по организации работы с детьми, находящимися... Методическое пособие по организации работы с детьми, находящимися в социально-опасном положении. – Ханты-Мансийск |
|
Методическое пособие по организации работы с детьми, находящимися... Методическое пособие по организации работы с детьми, находящимися в социально-опасном положении. – Ханты-Мансийск |
|
Учебно-методическое пособие Елабуга 2016 ббк 74. 58 Учебно-методическое... Методическое пособие предназначено для студентов 1 курса высших учебных заведений неязыковых специальностей |
|
Методическое пособие «Культурно-досуговая работа в Южном военном округе» Составители брошюры выражают признательность коллективу Дома офицеров Южного военного округа за помощь в подготовке материалов |
|
Учебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010 Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета |
|
Методическое пособие по выполнению практических работ по междисциплинарному курсу Методическое пособие предназначено для обучающихся по специальности 151901 Технология машиностроения |
|
Методическое пособие по педиатрии ббк Методическое пособие подготовлено: Быковым В. О., Водовозовой Э. В., Душко С. А., Губаревой Г. Н., Кузнецовой И. Г., Кулаковой Е.... |