Образовательное учреждение иркутской области «ангарский автотранспортный техникум» материалы VIII научно-практической конференции
|
Скачать 1.1 Mb.
|
|
Вывод: 1. Не знают Устав. 2. Не несут ответственности за опоздания. 3. Считают опоздания нормой. А, теперь, о потерях знаний: представьте – идёт урок, преподаватель начинает объяснение, и начинают заходить опоздавшие… Прерывается учитель, отвлекаются студенты, пришедшие вовремя. Уходит настрой на урок, тему и т.п. А если это практическая работа? Те, кто пришёл вовремя, начали работать, а опоздавшие? Педагогу отдельно объяснять вновь пришедшим? А студенты приходят в течение получаса? Вот и получается: те, кто пришёл вовремя не могут начать работу, те, кто опоздал, не хотят начинать, потому что не знают что делать. Для того чтобы выявить отношение преподавателей к опозданиям, мы провели опрос среди педагогов нашего техникума. Вот мнение преподавателей на эту ситуацию: - «…опоздания раздражают…», - «…невозможно начать занятие…», - «…выбор: либо всех ждать, либо пусть сами узнают пропущенный материал…», - «…издеваются над учебным процессом…», - «…родители не воспитали в них ответственность…» Соответственно, можно заключить, что родители не воспитали чувство ответственности, честности, порядочности в своих детях. Эти студенты (почти 50 человек) считают себя вправе приходить на работу тогда, когда им захочется, игнорируя правила и устав учебного заведения. Почему «на работу», потому что учёба в профессиональных и высших учебных заведениях засчитывается в общий трудовой стаж при начислении пенсии (но обучение не входит в страховую часть пенсии). Выработав в себе черту характера – необязательность – будут так же приходить и на рабочее место. Получается, мы с вами не развили эту компетенцию в наших студентах, а усугубили её в них. Для того, чтобы выявить отношение родителей к опозданиям, мы провели опрос среди них. Вот ответы родителей на опоздания своих детей: - «…не могу разбудить», - «…не могу поднять», - «… мне на работу, он вроде встал…», - «…мне сын говорит, что вовремя на занятия приходят только «ботаники»», - «…ему каждый день ко второй паре». Обучаются, у нас в техникуме студены, которые ездят из близлежащих посёлков. Они и будут опаздывать. На вопрос «Написано заявление с разрешением директора?» В ответ услышала: - Нет. Вывод: недоработка куратора. Студенты, проживающие в отдалённых посёлках, должны писать заявление, на имя директора, с просьбой разрешить им опаздывать на 15-20 минут, в виду удалённости проживания. И при группе зачитать заявление и резолюцию директора. Каждая группа это коллектив. Если махнуть на опоздания одного, двух студентов, то количество опаздывающих будет увеличиваться в арифметической прогрессии. Ещё один момент: очень часто наблюдается такая сцена – группа построилась, ждёт преподавателя, чтобы поздороваться. Преподаватель подходит к кабинету в верхней одежде, т.е. по звонку на урок, только зашёл в техникум. А если такое в системе? Что думают наши студенты, всем понятно. Если можно преподавателю опаздывать, то чем я хуже? А ведь и у нас, в трудовом договоре прописано, «…рабочий день преподавателя начинается в 8час.15 мин, у мастеров производственного обучения в 800». Вывод: требуем со студентов – начинаем с себя. Наши предложения: 1. Педагог обязан приходить на работу согласно трудового договора. 2. Провести инструктаж именно по теме опозданий с подписью студентов. 2. Ходатайствовать перед студенческим самоуправлением о введении наказания за систематические опоздания. 3. Ввести журнал и фиксировать опаздывающих на занятия. 4. Куратору группы выяснять причину систематических опозданий, назначать наказание. 5. Приглашать родителей для беседы, выяснять причину систематических опозданий студента. 6. Брать с родителей письменное обязательство о своевременном приходе на занятия обучающимся. 7. Приглашать на совет кураторов. ИСТОРИЯ ПРОИСХОЖДЕНИЯ РУССКИХ ИМЁН Воробьёв М.В., студент, Галат С.В., преподаватель ГБПОУ ИО «Ангарский автотранспортный техникум» Много есть на свете слов – хороших и плохих, но для каждого человека есть только одно слово, которое больше всех других вызывает различные эмоциональные переживания, слово, которое наиболее благоприятно его душе – его собственное имя. Имена личные имели все люди во все времена во всех цивилизациях. Многие имена несут на себе яркий отпечаток соответствующей эпохи. Личное имя (в древнерусском языке – рекло, назвище, прозвище, название, прозвание, проименование) – специальное слово, служащее для обозначения отдельного человека и данное ему в индивидуальном порядке для того, чтобы иметь возможность к нему обращаться, а также говорить о нём с другими. Тема актуальна, так как имена неразрывно связаны с историей народа, с историей языка. Изучая данную тему, мы сохраняем память о наших предках, учимся с уважением относиться к нашему языку. Кто из нас не задумывался над вопросом, а когда на Руси появились имена, которые мы носим? Что означает то или иное имя? Эти вопросы актуальны и волнуют многих, в том числе и меня. В своей работе я попытался ответить на вопрос: как возникли в русском языке имена людей, которые употребляются в настоящее время? Что обозначают и как появились имена членов моей семьи. Цель работы: изучение истории возникновения и происхождения русских имён, в частности, имён членов моей семьи. Задачи: 1. Изучить историю возникновения русских имён. 2. Изучить значение и происхождение имён: Михаил, Раиса, Марина и Виктор. В истории русских личных имен выделяются три этапа – дохристианский, период после введения христианства на Руси и новый этап, начавшийся после Великой Октябрьской социалистической революции и ознаменовавшийся проникновением в русский именослов большого числа заимствованных имен и активным имя творчеством. Первый период начался до введения на Руси христианства, личные имена были очень похожи на прозвания, данные по тому или иному поводу. Например, в числовых именах представлен весь числовой ряд от 1 до 10, например: Перва, Пятак, Десятой. Так же весьма популярны были также имена, как:Черныш, Белуха, Сухой, Губа (с заячьей губой), Лобан, Бессон, Неулыба, Любим, Неждан, Хотен и др. Некоторые имена давались по времени рождения ребенка: Вешняк (весной), Зима, Мороз (зимой). По самому имени уже становилось понятно, почему так назвали ребёнка. Были и другого порядка имена, восходящие к древним поверьям. Это «плохие» имена, которые якобы способны были отвращать злых духов, болезни, смерть: Немил, Некрас, Нелюба Злоба, Старой. Большой интерес представляют имена, связанные с животным и растительным миром: Волк, Кот, Жеребен, Корова, Трава, Ветка и др. Второй очень длинный период в истории русских имен наступил после введения христианства на Руси в 988 году, когда церковь стала нарекать людей новыми христианскими личными именами. Многие имена древних русичей в точности соответствуют в переводе тем именам, которые пришли из Византии: греч. Агафон (в переводе – «добрый») соответствует русскому имени Добрыня. Древние русские имена (в том числе двухосновные княжеские и богатырские из эпоса, вроде Владислав, Святогор) церковь не признавала, заклеймив их как языческие. Именно поэтому великому князю киевскому Владимиру Святославичу при крещении было дано имя Василий. Но некоторые древнерусские имена сохранились до наших дней: Ярослав, Вячеслав, Всеволод. Только несколько древнерусских и славянских имен попало в календари (Вадим, Горазд и др.) Третий этап развития русских имен, продолжающийся и «в наши дни, начался со времени опубликования декрета Совета Народных Комиссаров от 23 января 1918 года об отделении церкви от государства и школы от церкви. Этот декрет положил начало свободному выбору личных имен родителями и объявил законной гражданскую регистрацию рождений вместо церковного крещения. С этого времени в русский именной ряд вошли многие иноязычные имена – Жанна, Инесса, Эдуард, Тимур и другие, а также новые русские имена, возникшие в годы революционной ломки старого уклада жизни, многих традиционных представлений. Декрет разрушил вековую власть церкви над народом, и русские личные имена вместе со своими живыми носителями – русскими людьми – начали новую жизнь. В первые годы после Октябрьской революции основной массе рождавшихся давали старые имена. Параллельно началось имятворчество в основном в городах, где революционные события в первую очередь стали влиять на идеологию людей. Появились такие имена как ДАЗДРАПЕРМА (да здравствует первое мая), Владлена (Владимир Ленин) или НИНЕЛЬ (Ленин наоборот). Так же вошли наравне с общеизвестными такие имена, как Гомер, Жорес, Кромвель, Ампер, Вольт и т.д. Я провел исследование происхождения и узнал значения имен моей семьи. Меня зовут Михаил. Михаил – в переводе с древнеиудейского языка означает «равный, подобный Богу», так же существует вариант перевода «испрошенный у Бога». Михаил – добродушная, открытая и отзывчивая натура. Мягкий характер нередко становится причиной того, что обладатель этого имени поддается чужому (не всегда положительному) влиянию. Основные недостатки Михаила – это лень и хвастовство. Мою маму зовут Раиса - Имя Раиса предположительно, древнегреческого происхождения - от слова «радиа», что значит легкая, беспечная. По другой версии имя Раиса происходит от арабского слова «начальница». Имя Раиса означает легкая, покорная, уступчивая, беспечная, начальница. Сестру зовут Марина - с лат. переводится «морская». Это имя было эпитетом богини Венеры, которая, согласно мифу, родилась из морской пены. Ему соответствует греческое имя Пелагея. Отец - Виктор - с лат. victor, «победитель». В древнеримской мифологии Виктор – эпитет богов Юпитера и Марса. Виктор – человек порывистый, увлекающийся. Порой, воспламененный какой-нибудь идеей, очертя голову бросается воплощать ее, даже не продумав все как следует. Вместе с тем, он не лишен и внутренних тормозов. Все имена моей семьи иностранного происхождения, вошли в русский язык после крещения Руси в 988 году. Имя,– это не просто слова. За каждым именем стоит определенная личность, человек, который отличен от всех других, единственный и неповторимый. С самого раннего детства и на протяжении всей жизни ни одно слово не слышит человек так часто, как свое имя. Наше имя, связывают нас с нашей семьей, с нашими друзьями и знакомыми, с нашей малой и большой родиной. Нас часто называют Иванами, не помнящими родства. Наверное, это правильно. Современным людям некогда интересоваться такой «мелочью», как история. А ведь в ней – истоки нашего характера, объяснение наших поступков. ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЗДОРОВЬЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ) ПРОГРАММЫ «ПУТЬ К ЗДОРОВЬЮ» Григорьева О.А., зам. директора по УВР ГБПОУ ИО «Ангарский автотранспортный техникум» Основная проблема воспитания подрастающего поколения – это воспитание здорового человека. Здоровье – это физическая, гигиеническая, душевная, социальная культура человека. Только здоровый ребенок может играть, бегать, смеяться, фантазировать. Насколько здоров ребенок – от этого зависит его личностное и социальное развитие. Это регламентируется и обеспечивается рядом нормативно-правовых документов: Законом РФ «Об образовании», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», Указом Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения в РФ», «Конвенцией о правах ребенка» и т.д. Формирование здорового образа жизни молодёжи является актуальной в современном мире. Это связано с проблемой ухудшения физического и психического здоровья детей, подростков и молодёжи. По итогам мониторинга состояния здоровья обучающихся и педагогов в нашем техникуме мы пришли к выводу, что прогрессируют заболевания сердечно-сосудистой системы, заболевания верхних дыхательных путей (лор - заболевания), по - прежнему острой проблемой остаётся и табакокурение. Лишь76% юношей техникума признаны годными к военной службе. Это сделало необходимым введение в деятельность нашего техникума программы физкультурно- спортивной направленности «Путь к здоровью», призванной обеспечить сохранение и улучшение физического, психического, духовного и социального здоровья участников образовательного процесса. Отличительной особенностью программы является то, что деятельность по сохранению здоровья обучающихся будет осуществляться через программы спортивных секций: волейбол, мини футбол, баскетбол, настольный теннис, тяжелая атлетика, ОФП. Программа будет осуществляться на базе Ангарского автотранспортного техникума. Форма обучения – очная. Возраст обучающихся - от 16 лет и старше. Состав обучающихся – неоднородный. Срок обучения - 1 год. Уровень освоения программы - ознакомительный Режим занятий - 2 часа в неделю по каждой программе спортивной секции. В конце года ребята получаю сертификат о том, что они прошли обучение в количестве 128 часов по программе. Целью данной программы является - создание единого здоровьесберегающего пространства, обеспечивающего укрепление здоровья, удовлетворение потребностей студентов в физическом совершенстве, воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни. Задачи: -укрепление здоровья обучающихся; -организация системы пропаганды здорового образа жизни среди студентов, их родителей, педагогов; -воспитание ценностного отношения к своему здоровью; -увеличение числа обучающихся, педагогов, родителей включенных в физкультурно-оздоровительную работу и спортивно-массовые мероприятия; -осуществление мониторинга состояния здоровья обучающихся, педагогов; -обобщение опыта работы техникума по здоровьесбережению В процессе занятий по программе студент должен овладеть следующими компетенциями (ОК): знать/понимать -использовать физкультурно-оздоровительную деятельность для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей; -о роли физической культуры в общекультурном, профессиональном и социальном развитии человека; - основы здорового образа жизни Данная программа позволит создать условия для дальнейшей успешной социализации и адаптации выпускников в обществе: - повысить уровень знаний у 80% обучающихся и их родителей по вопросам сохранения здоровья; - сформирует представления о правилах здорового образа жизни у 100% обучающихся; - укрепит здоровье обучающихся через спектр урочных и внеклассных мероприятий; - увеличит число обучающихся, педагогов, включенных в физкультурно-оздоровительную работу и спортивно-массовые мероприятия до 90%; - сформирует позитивные позиции подростков, имеющих вредные привычки. Для реализации данной программы в техникуме имеется материально техническое и кадровое обеспечение: -спортивный и тренажёрный залы, спортивная площадка; - спортивный инвентарь: футбольные мячи, переносные футбольные ворота, воротные сетки, баскетбольные и волейбольные мячи, теннисные столы и мячи, гимнастическая стенка, гимнастические скамейки; маты, обручи, скакалки; - руководитель физвоспитания, высшей квалификационной категории; - преподаватель физкультуры, первой квалификационной категории. Формой отслеживания и фиксацией результатов являются журнал посещаемости, портфолио личных достижений, участие в соревнованиях, фото, сертификат. Системой контроля за исполнением программы будет являться: -ежегодные аналитические отчеты о ходе реализации программы. - данные мониторинга здоровья обучающихся. - участие обучающихся в работе физкультурно-оздоровительных секций и спортивно-массовых мероприятиях различного уровня. - мониторинг спортивных достижений обучающихся техникума. - методические рекомендации и разработки, составленные педагогами техникума, по проблемам здоровьесбережения, материалы научно-методических семинаров. - издание тематических методических пособий из опыта работы. Литература: 1. Панфилова Л.А. Формирование у учащихся здоровья как социальной ценности / Л.А. Панфилова, А.Т. Тутатчиков // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения. 2. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. 3. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровья детей / М.М. Безруких // Магистр. - 1999. - № 3. 4. Сметанкин А.А. Учитель здоровья / А.А. Сметанкин - СПб.: Питер, 2003. 5. Попова А.И. Здоровьесохраняющая среда в школе / А.И. Попова // Образование. - 2001. - № 4. CИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В РАМКАХ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ. Давидюк В.В., преподаватель ГБПОУ ИО «Ангарский автотранспортный техникум» Особенность федеральных государственных образовательных стандартов- их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности студента. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует внедрение системно-деятельностного подхода в организацию образовательного процесса, который, в свою очередь, связан с принципиальными изменениями деятельности педагога, реализующего новый стандарт. Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Обучающиеся «открывают» их сами в процессе самостоятельной деятельности. Задача педагога при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Педагог должен организовать работу студентов, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить обучающегося фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к саморазвитию на основе рефлексивной деятельности. Технология деятельностного метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какой должна быть структура урока. Итак, особенности некоторых этапов. 1 Этап: Организационный момент. Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Приёмы работы: Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение обучающегося в пространство учебной деятельности на уроке. На этом этапе педагог должен ответить на вопрос обучающихся «Зачем я это изучаю?». Пример: Сегодня на уроке мы попытаемся объединить теорию с практикой. И вы убедитесь, что геометрия не «сухая» наука, а знания, полученные на уроках геометрии, пригодятся в повседневной жизни. 2 Этап: Актуализация знаний Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося. Приёмы работы: • выявление и фиксирование в громкой речи появившихся затруднений; Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Например: На доске набор фигур и набор формул. Обучающиеся сопоставляют фигуру и формулу. 3 Этап: Постановка целей и задач Цель: отграничение «знания» и «незнания», обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»). Создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока. Приёмы работы: • проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. • создание проблемной ситуации; На данном этапе ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ достижения цели. Этим процессом руководит педагог: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. Задаются наводящие вопросы и формулируется тема и цель урока. Например: Тема нашего урока «Площади геометрических тел». (Цель) Сегодня мы с вами научимся применять формулы к решению практических задач. 4 Этап: «Открытие нового знания» закрепление с проговариванием во внешней речи. Цель: решение устных задач и обсуждение проекта их решения. На этом этапе: а) формулируется типовая задача на применение выделенной системы знаний б) выявляется метод (план) ее решения. Новое знание обучающиеся получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила, они пытаются выразить своими словами. Пример: – Какая фигура на чертеже? – Вычислите её площадь? – Кто вычислил, запишите на доске. – На меньшей стороне треугольника постройте квадрат и вычислите его площадь. Полученный результат запишите. – Какую фигуру получили? (Трапецию, которая состоит из прямоугольного треугольника и квадрата.) – Вычислите ее площадь. 5 Этап: Практическая деятельность обучающихся Цель: планирование способов достижения учебной цели. Приёмы работы: беседа, организованная преподавателем; организация самостоятельной деятельности обучающихся (поиск ответа в учебнике, в справочной литературе); выведение алгоритма. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: обучающиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, получая при необходимости консультацию преподавателя или товарища. 6 Этап: Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка Цель: формирование способности обучающихся к осуществлению контрольной функции. Приёмы работы: На этом этапе проходит оценка правильности выполнения чужой и собственной работы: сравнение с эталоном, самостоятельное нахождение ошибок, определение их причин. Пример: по окончании практической работы педагог показывает или называет правильные ответы. Обучающиеся проводят сравнение с эталоном, самостоятельно находят ошибки, определяют их причины. 7 Этап: Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: оценка результата достижения учебной цели. Приёмы работы: Идет оценивание обучающимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на уроке. В соответствии с требованиями ФГОС педагог систематически обучает студентов осуществлять рефлексивное действие. Например, обучающиеся самостоятельно решают логарифмическое неравенство, получают различные ответы. В свободном режиме идет обсуждение, кто прав, делаем вывод, что при решении логарифмических неравенств важным шагом является определение вида монотонности функции. На примере хочу показать, как можно организовать исследовательскую работу. Обучающимся была поставлена задача: выяснить, строго ли вертикальны стены в кабинете математики. С помощью каких инструментов и каким образом это можно сделать? Обучающиеся предложили выполнить это с помощью отвеса. Затем строят математическую модель практической ситуации и выдвигают гипотезу: две плоскости перпендикулярны, если одна из них проходит через прямую, перпендикулярную второй. С помощью математических выкладок приходят к выводу, что выдвинутая ими гипотеза верна. Обучающиеся получили признак перпендикулярности плоскостей. А кроме этого, доказали, что применяемый на практике способ проверки вертикальности стен может быть теоретически обоснован. В результате выполнения подобных заданий у обучающихся возникает чувство уверенности в собственных силах, появляется интерес к самостоятельной теоретической работе. Как показали исследования ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Таким образом в условиях применения деятельностного подхода отношение обучающихся к знаниям выглядит как «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю». Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом. Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях). В известной японской пословице сказано: «Налови мне рыбы – и я буду сыт сегодня; научи меня ловить рыбу – так я буду сыт до конца жизни». Литература: 1. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов/ А. Г. Асмолов // Практика образования.-2008.- №2. 2. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986. 3. Кудрявцева, Н. Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н. Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ Жданова А.А., студентка, Лукьянова Ю.Н., преподаватель ГБПОУ ИО «Ангарский автотранспортный техникум» Сложившаяся экологическая обстановка в городе ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности нынешнего и будущего поколений. В настоящее время необходимо предпринимать меры по защите окружающей среды от загрязнения, сохранения и сбережения родного города. Необходима переориентация системы ценностей всего окружения. Особенно остро в сложившейся ситуации встала задача формирования экологической компетентности обучающихся. Мы с руководителем ознакомились с исследованиями, касающимися вопросов проблем экологии в городе Ангарске, и сделали вывод, что на нынешний день наша экологическая грамотность не на высоком уровне. Мы решили исследовать проблему экологии города Ангарска в нашем техникуме. Новизна работы обуславливается тем, что исследование проводилось на базе ГБПОУ ААТТ, полученный материал характеризует среду, в которой происходит взаимодействие между студентами. Экологическая обстановка г. Ангарска оставляет желать лучшего и требует конкретных путей решения данной проблемы. Это очень актуально в наши дни, т.к. засоренность наших дворов, парков, дорог вызывает опасение у жителей города. Экологические проблемы очень серьёзны и по значимости сравнимы с опасностью. От уровня экологической грамотности, воспитания зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждёт вымирание или деградация с последующей мутацией. Основой жизнедеятельности каждого человека является удовлетворение не только естественных потребностей, но и реализация своих возможностей. Однако человек, постигая природные и преобразуя социальные законы, приводит к нарушению устойчивости в экосистеме и, соответственно, к экологическим проблемам. Поэтому на данный момент назрела острая потребность в формировании экологической культуры личности и общества, которая должна стать ядром системы общечеловеческих ценностей, мерой цивилизованности и культуры, характеризующей ее поведение и деятельность в социально-природной среде. Экологическая культура – это развитие системы научных понятий, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление гражданской ответственности за состояние окружающей среды, отвечающих моделям общечеловеческой культуры. Начальной ступенью формирования экологической культуры личности является экологическая грамотность. Грамотность предусматривает в основном осведомленность и инструментальную вооруженность природоохранной деятельности. Именно поэтому мы рассмотрели позицию и уровень сформированности экологической грамотности у студентов. Цель работы - Изучение экологической грамотности среди обучающихся техникума и ее роли в процессе формирования экологической компетентности. Воспитание потребности к расширению знаний, ответственности за состояние окружающей среды и стремление к конкретной деятельности по ее охране. Задачи исследования: 1. Разработка плана работы мероприятий связанных с Годом экологии 2. Участие в научно-практической конференции по теме : «Формирование экологической грамотности обучающихся техникума» 3. Разработка методических рекомендаций для студентов по экологии и здоровому образу жизни. 4. Разработка методических рекомендаций для выявления и диагностики уровня экологической компетентности Объект исследования - экологическое исследование обучающихся техникума в рамках ЦКП «По дорогам родного края» Предмет исследования - эффективность исследовательских методов для формирования экологической компетентности студентов. Гипотеза: Совершенствование экологической грамотности возможно, если одним из его направлений является приобщение обучающихся к научным исследованиям, которые способствуют развитию творческих способностей, повышению эффективности учебно-воспитательного процесса. Критерием будет являться убежденность, способность студентов к конкретным действиям в области охраны и улучшения экологического состояния окружающей среды. Основой таких действий является умение анализировать экологические ситуации, принимать по ним решения. Методы исследования: -изучение литературы по теме исследования; -беседы с обучающимися техникума, анкетный опрос, интервью. Основные этапы исследования. Исследование проводилось в феврале-марте 2017 года и имело 2 этапа. На первом этапе изучалась литература по теме исследования. На втором этапе проводился опрос студентов, составлялся анализ полученные результаты. Практическая значимость работы заключается в том, что материал может быть использован на классных часах, на уроках экологии при изучении темы «Формирование экологической грамотности». Практическое исследование экологической грамотности студентов техникума исследовалась нами экспериментальным путем. Студентам техникума была предложена анкета, целью проведения которой было следующее: -определить уровень знаний экологической культуры; -определить отношение студентов нашего техникума к экологии города; - выяснение причин появления экологических проблем; -выявить, имеет ли значение, экологическая грамотность для будущей профессиональной деятельности; По результатам анкетирования, обучающиеся с большим интересом относятся к экологической деятельности, однако мало кто участвует в практической деятельности. Изучив материалы аналогичных работ, в том числе диссертационных [7, 8,13], по данной теме, мы пришли к выводу, что уровень сформированности экологической грамотности у обучающихся в целом соответствует низкому уровню (66%-73%). Мы считаем, что для более гармоничного формирования экологической грамотности студента, необходимо использовать практическую деятельность Результаты и обсуждение. Для определения уровня сформированности экологической грамотности и компетенции у обучающихся мы использовали анкету. Таблица №1 Результаты анкетирования обучающихся
|
Похожие:
 |
Образовательное учреждение иркутской области «ангарский автотранспортный... Материалы VII научно-практической конференции «Сегодня мы строим завтра» (15 апреля 2016г.) – Ангарск: гбпоу аатт, 2016. 104 с |
|
«Ангарский автотранспортный техникум» материалы VII научно-практической конференции Материалы VII научно-практической конференции педагогических работников «Инновационная деятельность педагога». Ангарск, 29 мая 2015г.... |
|
Публичный отчет директора Государственного бюджетного профессионального... Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области |
 |
Т мир спасенный : к юбилею победы над фашизмом материалы межрегиональной... Материалы межрегиональной научно-практической конференции 29 апреля 2015г. / государственное автономное образовательное учреждение... |
|
I всероссийской научно-практической конференции Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... |
|
Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Казанский Государственный Медицинский Университет»... |
|
РА. Социализация. Материалы VII всероссийской с международным участием... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
|
Развития материалы Всероссийской научно-практической конференции,... Модернизация экономики регионов России: проблемы: ориентиры и факторы развития : материалы Всероссийской научно-практической конференции... |
|
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение... Реализация инновационной политики в Тюменской области. Материалы региональной научно-практической конференции / отв ред. С. А. Шемшурина.... |
|
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение... Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение иркутской области |
|
Социально значимые инфекции Материалы VIII российско-германской научно-практической... Д. м н., проф. И. П. Артюхов (Красноярск), д м н., проф. А. И. Бабенко (Новосибирск) |
|
Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное... Социально-экономическое развитие России и Монголии: проблемы и перспективы: Материалы IV международной научно-практической конференции.... |
|
Материалы VIII российской научно-практической конференции с международным... Академик раен, д м н., профессор Мидленко В. И., д м н., профессор Песков А. Б., д м н., профессор Давидян Л. Ю |
|
Исторический опыт экономического и социального развития Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 65-летию Тюменской области |
|
Российской Федерации Государственное автономное профессиональное... Молодежь XXI века: проблемы, перспективы: материалы областной студенческой научно-практической конференции (27 апреля 2016 года)... |
|
Российской Федерации Государственное автономное профессиональное... Молодежь XXI века: проблемы, перспективы: материалы областной студенческой научно-практической конференции (27 апреля 2016 года)... |