Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
|
|
Характеристика возрастных возможностей детей младшего дошкольного возраста (3 год жизни)
Общение ребенка в младшем дошкольном возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно.
В речевом развитии - повышенное внимание к языку, его звуковой и смысловой стороне. Ребенок осваивает навыки разговорной речи, выражает свои мысли. Использует в речи простые предложения.
Возникает и развивается новая форма общения со взрослым -общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности, в первую очередь игры, формируется детское общество. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Познавательное развитие продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления.
Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Ребенок, включаясь в разные виды деятельности (игру, конструирование и др.), учится более тонко
различать отдельные признаки и свойства предметов. Совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предметов. Восприятие постепенно вычленяется из предметного действия и начинает развиваться как самостоятельный, целенаправленный процесс со своими специфическими задачами и способами. Зрительное восприятие становится одним из основных процессов непосредственного познания предметов и явлений. Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.д.), ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Действия восприятия развиваются благодаря усвоению системы сенсорных эталонов (цветов спектра, геометрических форм и др.).
Ведущее значение в развитии сенсорных процессов ребенка приобретает речь.
Ребенок ориентируется в окружающем не только на основе восприятия. Важную роль в данном процессе начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. Запоминание происходит в ходе детских видов деятельности (речевое общение, активное восприятие литературных произведений, сюжетно-ролевая игра).
Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений - это позволяет им каждый день делать для себя «открытия».
Рассматривая объекты, ребенок, как правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, однако он еще не умеет прослеживать процесс достижения этого результата.
Способность к целеполагание находится еще в стадии становления: дети испытывают значительные трудности при необходимости самостоятельно ставить новые цели. Они легко прогнозируют ход лишь тех событий, которые неоднократно наблюдали.
|
Речевое развитие ребенка
1.Основными достижениями в умении узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детёнышей обладает 100 % детей.
2. Различает некоторые овощи и фрукты 100% детей
обладает основными достижениями.
3. Основными достижениями в умении различать некоторые деревья
ближайшего окружения обладает 1 % детей , 37 % детей имеют первоначальные достижения.
4. Основными достижениями в элементарных представлениях о
природных сезонных явлениях обладает 31,25%
первоначальными достижениями 56,25% детей.
5.Основными достижениями в образовании групп из однородных предметов владеет 50% 43,75% (детей имеют первоначальные достижения.
Элементарных математических представлений ребенка 1 .Основными достижениями в умении различать много предметов и один предмет обладает 50% 37,5% детей имеют первоначальные достижения.
2. Различают большие и маленькие предметы, называя их размер
основными достижениями обладает 37,5% детей, 37,5 имеют первоначальные достижения
3. Узнаёт шар и куб 100% обладают основными
достижения.
|
|
Характеристика возрастных возможностей детей младшего дошкольного возраста (4 год жизни)
Общение ребенка в младшем дошкольном возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Их больше интересует процесс деятельности, чем конечный результат. В речевом развитии - повышенная чувствительность к языку, его звуковой и смысловой стороне. Возникает и развивается новая форма общения со взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности - в первую очередь игры – формируется детское общество. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Познавательное развитие продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире. В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Ребенок, включаясь в разные виды деятельности (игру, конструирование, и др.), учится более тонко различать отдельные признаки и свойства предметов. Совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предметов и др. Восприятие постепенно вычленяется из предметного действия и начинает развиваться как самостоятельный, целенаправленный процесс со своими специфическими задачами и способами. Зрительное восприятие становится в дошкольном возрасте одним из основных процессов непосредственного познания предметов и явлений. Рассматривая новые предметы (растения, камни и т. д.), ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Действия восприятия развиваются благодаря усвоению системы сенсорных эталонов (цветов спектра, геометрических форм и др.).
Ведущее значение в развитии сенсорных процессов ребенка - приобретает речь.
Ребенок ориентируется в окружающем не только на основе восприятия. Важную роль в данном процессе начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. Запоминание происходит в ходе детских видов деятельности (речевое общение, активное восприятие литературных произведений и сюжетно-ролевая игра и др.).
Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений – это позволяет им каждый день делать для себя «открытия».
|
Речевое развитие ребенка
1. Представления о способах передачи эмоционального отношения в мимике, интонации, движениях, в речи 57,1% имеют первоначальные достижения.
2. Умением использовать глаголы владеют 14,3 % детей группы, что придает их речи динамизм, организует синтаксическую структуру предложения и создает основу для коротких текстов повествовательного характер. У 33,3% детей этот показатель рассматривается как первоначальные достижения.
3. Умение грамматически правильно изменять новые названия предметов и игрушек у 52,4% детей характеризуется как первоначальные достижения.
4. Понимание и употребление предлогов (в, на, за, под) у 100% детей как первоначальные достижения.
5. Понимание и соотнесение с игрушками и картинками названий животных и их детенышей в единственном и множественном числе владеют 9,5% детей, у 42,9 - первоначальные достижения .
6. У 23,8% детей умение правильно и четко произносить все гласные звуки, свистящие согласные, четко произносить слова, вслушиваться в их звучание рассматривается как первоначальное достижение.
7. Умение правильно артикулировать звук у 19% - первоначальное достижение.
8. У 100% детей умение слушать и воспринимать художественные произведения, договаривать слова из текста, повторять за взрослым как первоначальное достижение.
9. Умение выразительно воспроизводить звукоподражание и стихотворные строки 23,8% детей рассматривается как первоначальное достижение.
10. Умение вступать в речевые контакты со взрослыми и сверстниками по разным поводам как первоначальное достижение у 100% детей.
11. Умение использовать в разговорной практике необходимые для успешного общения слова, связанные с этикой общения, культурой поведения, бытовой и игровой практикой и другими жизненными проявлениями у 100% детей - первоначальное достижение.
12. У 38% детей умение в речи выражать свое отношение к воспринимаемому, с помощью взрослого находить образные слова для выражения своих чувств на стадии первоначальных достижений
Элементарные математические представления
1. У 57,1% детей умение различать количественные группы предметов и определять словом (один-много, много-мало-один), находить, какихпредметов в комнате много, а каких - по одному; сравнивать две группы предметов и определять их количественные отношения с использованием приемов наложения и приложения на стадии первоначального достижения.2. Умение находить сходства и различия в предметах, группировать их по выделенным свойствам и назначению у 42,2% детей – первоначальные достижения.
|
Рассматривая объекты, ребенок, как правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, однако он еще не умеет прослеживать процесс достижения этого результата.
Способность к целеполаганию находится еще в стадии своего становления: дети испытывают значительные трудности при необходимости самостоятельно ставить новые цели. Они легко прогнозируют ход лишь тех событий, которые неоднократно наблюдали.
|
3. Понимание различающихся частей суток.
4. Представления о форме, величине, цвете предметов 71,4% детей имеют первоначальные достижения.
5. Представления о количестве групп предметов (много-мало), их отношениях 61,9 % детей имеют первоначальные достижения.
6. Представления о неизменности и обобщении количественных групп (3-5 предметов) в случае иного их расположения, различий в размере, цвете, форме.
Естественнонаучные представления, экологическая культура
1. Умение выполнять совместно с воспитателем посильные действия по уходу за растениями и животными 100%) детей имеют первоначальные достижения.
2. Умение различать представителей растительного и животного мира ближайшего окружения 100%> детей имеют первоначальные достижения.
3. Представления о растениях и животных, часто встречающихся в ближайшем окружении, в детских книжках на иллюстрациях 90,5%) детей имеют первоначальные достижения, 9,5%> - основные достижения.
4. Представления о характерных признаках хорошего и неудовлетворительного состояния растений и основными способами ухода за ними 100% детей имеют первоначальные достижения.
5. Представления о ярких отличительных признаках и свойствах предметов (объектов) неживой природы 100% детей имеют первоначальные достижения.
6. Представления о смене времен года, характерных особенностях каждого сезона 100% детей имеют первоначальные достижения.
Конструктивная деятельность
1. Умение различать цвет, форму деталей строителя, в том числе и «Лего» (кубик, кирпичик), в процессе создания простейших построек 80% детей имеют первоначальные достижения.
2. У 100% детей на стадии первоначальных достижений умение делать различные детали из бумаги, пользуясь уже знакомыми способами (сминание и разрывание), а также овладевая новым - «скручивание».
3. Умение подбирать цвета материалов в соответствие с формой и
содержания композиции 57% детей - первоначальные достижения.
4. Умение различать пространственные направления в непосредственной
близости от себя 100% имеют первоначальные достижения.
5. Умение исследовать форму треугольника, круга, прямоугольника
осязательно-двигательным и зрительным путем 100% детей имеют
первоначальные достижения.
6. У 38,1% детей на стадии первоначальных достижений умение
конструировать по простейшим рисункам, образцам, осуществлять анализ
созданных построек.
7.0бобщенные представления о конструируемых объектах и способах конструирования 100% детей имеют первоначальные достижения
Художественно-литературная деятельность
1. Умение эмоционально откликаться на произведения народного
литературного творчества 100% детей имеют первоначальные достижения.
2. Умение и желание делиться своими впечатлениями по поводу
воспринятого со взрослыми; передавать свое отношение в речи, мимике,
движениях, жесте 100% детей имеют первоначальные достижения.
3. Представления о назначении книги и о том, что к ней следует
относиться бережно.
4. Знание содержания прослушанных литературных произведений
|
|
|
Характеристика возрастных возможностей детей среднего дошкольного возраста (5 год жизни)
Складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но может выступать как релятивный; складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; начинают формироваться основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности.
Наглядно-образное мышление становится ведущим типом мышления детей: основным средством решения задач является образ. Начинают формироваться простейшие обобщенные способы построения образа, обобщенные операции. Дети уже могут находить сходство и различие, владеют действиями объединения и упорядочивания групп предметов. Появляются представления о сохранности количества.
Эмоции ребенка все более освобождаются от импульсивности, сиюминутности. Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности.
Начинают формироваться представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Речь ребенка активно перестраивает все психические процессы, становится орудием мысли. Совершенствуются умения пользоваться установленными формами вежливого обращения. Вступая в речевые контакты со взрослым, сверстниками, дети осваивают диалоговую речь.
|
1. Умение правильно и четко произносить свистящие согласные,
четко произносить слова, вслушиваться в их звучание
первоначальные достижения (78%),основные - (22%) 2. Умение изменять новые слова, используемые в повседневной
жизни, согласовывать их в предложении по аналогии с известными
словами; образовывать некоторые трудные формы: родительный
падеж множественного числа существительных, повелительное
наклонение глаголов, формы глаголов – первоначальные достижения- (82%),основные - (18%) 3. Проявление инициативности, активности, доброжелательности в речевом общении со взрослыми и другими детьми – первоначальные достижения- (78%)-основные - (22%). 4. Проявление основные спонтанного словотворчества в играх со звуками и рифмами, в своеобразном экспериментировании со словами - первоначальные достижения - (85%)основные - (15%) 5. Применение этикетных форм в ситуациях приветствия, прощания, благодарности, приглашения, знакомства, обращения, извинения, похвалы, одобрения, поздравления - первоначальные достижения - (69%)основные - (31%) 6. Установление устойчивых контактов со сверстниками, умение договариваться с другими детьми - первоначальные достижения (78%)основные - (22%)7. Способность подчиняться словесным требованиям взрослого и выполнять установленные нормы поведения – первоначальные достижения- (73%)основные -6детей(27%)8. Проявление уверенности в себе, чувства самоуважения и собственного достоинства, отстаивание своей позиции в совместной деятельности - первоначальные достижения - (87%)основные - (13%)9. Проявление интереса к игре с рифмой и словом – первоначальные достижения (91%)основные - (9%) 10 Умение поддерживать беседу: задавать вопросы, правильно (по форме и содержанию) отвечать на вопросы - первоначальные достижения (69%)основные - (31%) 11. Умение согласовывать свои действия по ходу игры или других видов деятельности в соответствии с интересами и потребностями других детей - первоначальные достижения (78%)основные - (22%). 12. Умение договариваться с партнером, объясняя друг другу свои притязания и неправомерность притязаний соперника -первоначальные достижения (91%)основные - (9%)
|
|
