Рекомендации по проектированию и использованию оценочных средств при реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования (ооп впо) нового поколения. Москва 2013

В системе Тюнинг приведенные уровни учебных портфолио соответствуют следующим количественным отметкам: - самый высокий уровень - А (отлично); - высокий уровень - В (хорошо); - средний уровень - С (удовлетворительно); - слабый уровень - D (неудовлетворительно). Работа с портфолио предполагает организацию деловых игр, дискуссий, диспутов и т. п., самостоятельную работу обучающегося и индивидуальную работу с преподавателем. Преимущества портфолио: Учебное портфолио органически интегрирует три составляющие процесса обучения: преподавание, учение и оценивание. Посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей обучающегося. Поощряется не только оценка, но и самооценка, и взаимооценка обучающихся, а также самоанализ и самоконтроль обучающегося. Учебное портфолио направлено на сотрудничество преподавателя и обучающегося с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении. Недостатки портфолио: Внедрение портфолио в учебный процесс требует и от обучающихся и от преподавателей новых организационных и познавательных умений. Портфолио требуют больше времени для реализации, чем традиционная система оценки. Существует опасность субъективности оценки, ослабление ее валидности и надежности, размытость критериев оценки элементов состава портфолио и трудоемкость процесса проверки и оценки. Нет еще четкого понимания, что важнее оценивать – глубину или широту знания, количество или качество знания. Необходимость в дополнительных помещениях и площадях для хранения портфолио. Итак, учебное портфолио − сборник разнообразных материалов по определенной тематике, сгруппированных по выделенным рубрикам. Составление портфолио позволяет: упорядочить имеющуюся информацию, выразить собственное отношение к ней, использовать ее в дальнейшем для работы с коллегами, написать исследование, планировать свою деятельность. Раздел 4. Формирование фондов оценочных средств как необходимое условие реализации ООП ВПО, Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП ВПО (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств (ФОС). Фонд оценочных средств является составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающимися ООП ВПО. Под фондом оценочных средств понимается комплект методических и контрольно-измерительных материалов, предназначенных для оценивания компетенций на разных стадиях обучения обучающихся, в том числе и первокурсников, приступающих к освоению ООП, а также для аттестационных испытаний выпускников на соответствие (или несоответствие) уровня их подготовки требованиям соответствующего ФГОС ВПО по завершению освоения основной образовательной программы по определенному направлению или специальности. При этом разработку и применение оценочных средств рекомендуется обеспечивать через эталонные квалиметрические процедуры, обеспечивающие количественные и качественные оценки, их достоверность и сопоставимость в соответствии с разработанными шкалами уровней достижений. Поскольку квалиметрические методы, как правило, обеспечивают дифференцированную оценку в широких диапазонах направлений профессиональной подготовки и уровней их иерархии, допускают многократное использование стандартизированных оценочных материалов и возможность производить оценки регулярно, важно учитывать стандарты оценочный процедуры: 1. Периодичность проведения оценки уровня сформированности компетенций от обучающегося, приступающего к освоению ООП, до выпускника на каждом этапе обучения и по мере завершения изучения модуля ООП. 2. Соблюдение последовательности проведения оценки: в модели компетенций следует предусмотреть, чтобы развитие компетенций шло по возрастанию их уровней, а оценочные средства на каждом этапе учитывали это возрастание. 3. Многоступенчатость: оценка и самооценка обучающегося, обсуждение результатов и комплекс мер по устранению недостатков. 4. Единство используемой технологии (заполнение оценочных листов, собеседование, определение направлений развития) для всех обучающихся, выполнение условий сопоставимости результатов оценивания. В соответствии с ФГОС ВПО, фонды оценочных средств, включают в себя типовые задания, контрольные работы, тесты и другие оценочные средства, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Реализация целей и задач компетентностных ООП ВПО, результатом освоения которых являются компетенции выпускников, ставит проблему поэтапного формирования компетенций, а, следовательно, и поэтапного оценивания уровня их сформированности у обучающихся на различных стадиях обучения. Первым этапом является оценка общих компетенций обучающихся первого курса, приступающих к освоению ООП ВПО, так называемый «входной контроль знаний». Оценка уровня освоения компетенций абитуриентов, обучающихся и выпускников вузов требует создания новой инновационной технологии комплексного оценивания совокупности имеющихся знаний, умений и навыков (ЗУН) и социально-личностных характеристик, формирующих их компетенции. Для оценивания результатов обучения по каждой дисциплине (модулю) необходимо разработать оценочные средства и критерии оценивания. Принципиальным является установление как порогового (минимально-допустимого) уровня достижений, так и критериев оценивания для качества успеваемости выше этого порога. Фонд оценочных средств по ООП ВПО (по модулю ООП ВПО) формируется руководителем ООП ВПО по каждому направлению и профилю подготовки. Разработка фонда оценочных средств начинается сразу же за определением целей ООП ВПО и компетенций выпускников, составлением учебного плана и разработкой программ входящих в него дисциплин (модулей). По каждой дисциплине (модулю), преподаваемой на кафедре, также создаются фонды оценочных средств, которые входят в состав комплекта документов ООП ВПО. При составлении, согласовании и утверждении фонда оценочных средств должно быть обеспечено его соответствие: - ФГОС и ГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки (специальности); - ООП ВПО и учебному плану направления подготовки (специальности); - рабочей программе дисциплины (модулю), реализуемой по ФГОС и ГОС ВПО. - образовательным технологиям, используемым в преподавании данной дисциплины (модуля). Целесообразность разработки фондов оценочных средств одноименных дисциплин (модулей), профилированных для различных направлений подготовки, определяется кафедрой, обеспечивающей преподавание данной дисциплины (модуля), по согласованию с руководителем ООП по направлению подготовки. ФОС должны проходить экспертизу учебно-методических объединений вузов (УМО) (или других вузовских объединений, являющихся основными разработчиками ФГОС ВПО); представителей работодателей и профессиональных сообществ, Министерства образования и науки. Фонды должны быть полными и адекватными отображениями требований ФГОС ВПО и ООП, обеспечивать решение оценочной задачи соответствия общих и профессиональных компетенций выпускника этим требованиям. Для повышения объективности оценивания результатов обучения как условия реализации целей совершенствования процесса обучения одним из важнейших требований является системность оценивания, его циклический характер, вовлекающий всех субъектов образовательного процесса в творческую деятельность. (См. схему) СХЕМА ВЗАМОДЕЙСТВИЯ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ4 Фонд оценочных средств может состоять из: - тестовых заданий по дисциплине (модулю) по всем разделам (темам); (набор тестовых заданий по дисциплинам ООП может составлять оценочный фонд для промежуточной аттестации); - перечня вопросов к экзамену/зачету; - перечня значимых кейсов; - перечня деловых игр; - перечня тем курсовых работ; - перечня тем проектных работ; - перечня тем НИРС; - перечня тем выпускных квалификационных работ; - комплексных оценочных средств. Фонд оценочных средств по каждой дисциплине и по ООП в целом определяет организацию и планирование результатов самостоятельной работы обучающихся и оценку качества освоения ООП. Для проведения контрольно-оценочной деятельности требуется разработка критериев оценивания (степени соответствия установленным требованиям) и технологии (процедуры) оценивания. А для достижения целей объективного оценивания компетенций обучающихся необходимо выполнить ряд действий, а именно: - разбиение изучаемого содержания модуля/предмета на тематические разделы – блоки-модули, контроль по которым обязателен; - установление однозначных показателей и критериев оценивания ответов (критериальные баллы, таблицы перевода баллов в оценки, распределение баллов по уровням сформированности компетенций – низкий, достаточный, средний, повышенный, высокий или др.), по которым можно судить о соответствии или несоответствии исследуемых характеристик обучающихся требованиям ФГОС и ООП ВПО; - проведение статистического анализа результатов, полученных с использованием оценочного средства, на предмет выявления его квалиметрических характеристик; - сертификация комплектов вариантов оценочного средства для каждой контрольно-оценочной процедуры программы контроля и включение его в банк фонда оценочных средств вуза. Формирование фонда оценочных средств вуза включает предварительный и основной этапы: - на предварительном осуществляется идентификация требований, их разделение и ранжирование по значимости; - на основном – формирование структуры и содержания оценочных средств, их проверка на валидность поставленным целям оценивания. В структуру фонда оценочных средств могут входить: 1. Совокупность контрольно-оценочных материалов (опросников, тестов, кейсов и др.), предназначенных для оценивания уровня сформированности компетенций на вполне определенных этапах обучения (на входе у обучающихся перового курса, приступающих к освоению ООП, после первого курса, на ключевых этапах обучения на старших курсах, после практик, на этапе подготовки к защите дипломной работы и др.). 2. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания компетенций на всех этапах проверки (описание процедур входного контроля уровня сформированности общих компетенций обучающихся первого курса в начале освоения ООП; материалы для проверки компетенций на разных стадиях освоение ООП по направлениям подготовки). А также инструкции и программно-инструментальные средства обработки результатов, статистического анализа данных, графической визуализации и интерпретации, форматы представления их пользователям. 3. Программа и план-график проведения контрольно-оценочных мероприятий на весь срок обучения. 4. Модели компетенций и программы оценивания компетенций в соответствии с уровнями обучения и профилем специальности. 5. Требования к квалификации организаторов оценивания. 6. Технологии и методы обработки результатов оценивания компетенций. 7. Наборы показателей, а также критерии оценки уровней сформированности компетенций (критерий оценки соответствия должны быть одними и теми же для всех участников оценивания) и шкалы оценивания в соответствии с задачами контроля. 8. Рекомендации по интерпретации результатов оценивания и методические материалы, определяющие процедуру обсуждения результатов со обучающимися, рекомендации по накоплению оценок и их использования в портфолио обучающегося. 9. Программы подготовки оценщиков и экспертов для проведения контрольно-оценочных процедур. 10. Банк статистической информации и программы мониторинга достижений. 11. Структура портфолио и доступность статистической информации пользователям (интерфейсы по категориям пользователей: студентам, преподавателям, администрации, работодателям и др.). 12. Программы итогового экзамена для выпускников по направлениям подготовки. 13. Совокупность заданий, предназначенных для предъявления выпускнику на экзамене и критерии их оценок. 14. Методические материалы, определяющие процедуру проведения экзамена. 15. Для выпускной квалификационной работы методические материалы, определяющие процедуру и критерии оценки соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ГОС ВПО, на базе подготовки, выполнения и защиты им выпускной квалификационной работы. 16. Рекомендации по обновлению фонда оценочных средств (периодичность, степень обновления, изменения процедур, методов, технологий, показателей, критериев и др.). Методическими основами формирования фонда оценочных средств являются: - структурные матрицы формирования общекультурных и профессиональных компетенций выпускников ООП; - структурные матрицы оценочных средств для проведения текущего, промежуточного, рубежного контроля и итоговой оценки компетенций выпускников в соответствии с учебным планом вуза по направлению подготовки; - максимальное приближение системы оценивания и контроля компетенций обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности; - участие в оценке компетенций обучающихся внешних экспертов (работодателей, обучающихся выпускных курсов, преподавателей, читающих смежные дисциплины); - использование методов групповых и взаимных оценок (рецензирование обучающимися работ друг друга; оппонирование обучающимися проектов, дипломных, исследовательских работ и др.; экспертные оценки группами, состоящими из обучающихся, преподавателей и работодателей и т.п.); - использование традиционных и инновационных видов и форм контроля. При создании фонда оценочных средств необходимо принимать во внимание ряд факторов: - дидактико-диалектическую взаимосвязь между результатами образования и компетенциями (различия между понятиями: результаты образования определяются преподавателем, а компетенции приобретаются обучающимися и проявляются только в процессе деятельности); - компетенции формируются и развиваются не только через усвоение содержания образовательных программ, но и самой образовательной средой вуза и используемыми образовательными технологиями, поэтому и эти параметры должны проходить процедуру оценки; - при проектировании инновационных оценочных средств необходимо предусматривать оценку способности к творческой деятельности, содействующей подготовке обучающегося, готового обеспечивать решение новых задач, связанных и недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием общепринятых алгоритмов профессионального поведения в квазипрофессиональной деятельности; - при оценивании уровня сформированности компетенций обучающихся должны создаваться условия максимального приближения к будущей профессиональной практике (кроме преподавателей конкретной дисциплины, в качестве внешних экспертов должны активно использоваться работодатели, студенты выпускных курсов вуза, преподаватели смежных дисциплин и др.); - помимо индивидуальных оценок должны использоваться групповые и взаимооценки: рецензирование обучающимися работ друг друга; оппонирование обучающимися проектов, дипломных, исследовательских работ и др.; экспертные оценки группами из обучающихся, преподавателей и работодателей и др.; - по итогам оценивания следует проводить анализ достижений, подчеркивая как положительные, так и отрицательные индивидуальные и групповые результаты, обозначая пути их дальнейшего развития. При формировании фондов оценочных средств можно предложить следующую последовательность действий: Устанавливается полный состав требований к первокурснику, обучающемуся на разных этапах обучения и выпускнику. (Требования, содержащиеся в конкретных ФГОС ВПО, дополняются требованиями, вытекающими из заявленных целей и академических свобод вуза). Создается перечень формируемых компетенций по уровням обучения, начиная с обучающихся первого курса, приступающих к освоению ООП ВПО на основе компетентностного подхода и до выпускников вуза. Разрабатывается полный состав требований к системе оценки компетенций обучающихся на каждой стадии контроля. Разрабатываются модели компетенций для каждого этапа обучения с учетом дополнительных компетенций, обусловленных спецификой специальности или направления подготовки. Создается накопительная система сбора данных на каждого обучающегося за весь срок обучения (портфолио обучающегося). Проводится выделение массива основных учебных модулей (ОУМ), участвующих в формировании конкретных компетенций, или ряда основных модулей, относящихся к различным дисциплинам, но формирующих одно и то же интегральное знание или умение обучающегося. Проводится формирование структуры и содержания оценочных средств для каждого этапа обучения обучающихся, начиная с выделения для контроля массива учебных модулей. Наиболее типичным вариантом, на наш взгляд, может быть наличие ряда основных модулей, относящихся к различным дисциплинам, но формирующих одно и то же интегральное знание или умение обучающегося; каждый модуль может быть достаточным для формирования соответствующей компетенции, а может иметь только статус необходимого, т.е. формирующего данную компетенцию только в совокупности с другими модулями. Для каждой дисциплины (модуля) формулируется вопрос (задача), по результатам выполнения которого можно судить о степени освоения обучающимся учебного материала и достижения определенного уровня сформированности компетенции. На каждый этап контроля создается спецификация проверяемых компетенций и соответствующих им заданий или вопросов. Определяется число заданий и время, необходимое для ответов. Необходимо добиться высокой значимости каждого задания, установить процедуру контрольно-оценочного процесса. Значимость задания (вопроса) может определяться тем, насколько это задание позволяет вынести интегральное решение о соответствии уровня сформированности компетенции требованиям ООП. (Процедуру установления значимости (веса) заданий рекомендуется проводить с помощью экспертов или автоматизировано по статистическим данным предварительной апробации отдельно для каждой оцениваемой компетенции). Для оценки каждой из заявленных к оцениванию компетенций разрабатываются задания, по результату выполнения которых можно судить об уровне ее развития и степени освоения учебного материала модуля; возможны формулировки заданий, одновременно охватывающих материал нескольких модулей (междисциплинарные комплексные задачи), для решения которых необходимо освоение содержания соответствующих основных модулей. Разрабатывается демоверсия контрольного оценочного материала по спецификации, проводится учет замечаний и предложений экспертов, определение сроков и длительности контрольно-оценочного процесса, организационных, учебно-методических, технических и эргономических условий его проведения, методов обработки результатов. Разработка параллельных вариантов этого материала (наборов заданий одинаковых по содержанию в каждом варианте и по сложности их решения с равной или близкой суммой весов входящих в него заданий), для обеспечения информационной защищенности процедур оценивания рекомендуется не менее 5 вариантов. Сопоставление структуры и содержания контрольных оценочных средств с требованиями к уровням компетенций на данной стадии обучения обучающихся. Выполняется подготовка «ключей» - наборов правильных ответов на каждое задание по вариантам. Устанавливаются критерии (критерий) и шкала оценивания, по которым можно судить о соответствии или несоответствии уровня сформированности компетенций обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и ООП. Обеспечивается тиражирование необходимого количества вариантов оценочного материала. Разрабатываются инструкции по выполнению контрольно-оценочного процесса для оценщиков, к которым можно отнести работников учебного отдела, сотрудников вузовского центра оценки достижений обучающихся, руководителя научной работы обучающегося, работников деканата и др. Желательно исключить преподавателей предметников по направлению подготовки. Структура и форма оценочного листа должны быть отработаны, содержать поле требований к процедуре оценивания. В пояснении необходимо привести критерий оценки соответствия требованиям ФГОС ВПО. Во всех случаях основные принципы, используемые для разработки и применения фонда средств оценки компетенций – это: валидные контрольные измерительные материалы; соответствие содержания материалов уровню и стадии обучения; четко сформулированные критерии оценки; максимально объективные процедуры и методы оценки; высококвалифицированные специалисты-оценщики; четко прописанные рекомендации действий по итогам оценки. Заключение. Современная система контроля знаний и оценивания компетенций, способствующая достижению требований ФГОС ВПО и эффективному освоению обучающимися ООП ВПО, должна выстраиваться как комплексный процесс планирования, организации и проведения квалиметрических контрольно-оценочных процедур по заданному набору оцениваемых показателей и критериев. В системе оценочных средств, ориентированных на компетентностный подход, важное место должны занимать создание модели оценивания и комплексные средства оценки, а также необходим целый ряд взаимоувязанных мероприятий по организации контрольно-оценочной деятельности. Для этого разработанные основные образовательные программы (ООП) в рамках ФГОС ВПО, рабочие программы дисциплин (модулей) и практик, учебные планы и другие учебно-методические материалы надо увязать с моделями обучения, формирования и развития компетенций, их оценивания; разработать средства оценивания, сформировать шкалы оценивания, подготовить рекомендации по интерпретации результатов; разработать направления корректирующих действий в обучении по результатам контроля и мероприятия по совершенствованию самих оценочных средств. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 В качестве примера формирования фонда оценочных средств приведем образец оформления Паспорта фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)5 и примерный Перечень оценочных средств. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине _____________________ (наименование дисциплины) № п/п Контролируемые разделы (темы) дисциплины* Код контролируемой компетенции (или ее части) Наименование оценочного средства 1 2 3 4 5 6

Похожие:

	V. оценочные средства 14 Вопросы к экзамену 14 Место дисциплины в структуре ооп впо (основной образовательной программы высшего профессионального образования) 5		1. Какие вы знаете документы, регламентирующие вопросы электронного декларирования? 15 Место дисциплины в структуре ооп впо (основной образовательной программы высшего профессионального образования) 4
	Задачами дисциплины являются Место дисциплины в структуре ооп впо (основной образовательной программы высшего профессионального образования) 5		Пояснительная записка 3 Цели и задачи реализации основной образовательной... Характеристика условий разработки и реализации основной образовательной программы 8
	Основная образовательная программа (ооп) подготовки специалиста,... Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки высшего профессионального образования (фгос впо),...		Основная образовательная программа (ооп) подготовки специалиста,... Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки высшего профессионального образования (фгос впо),...
	Цели основной образовательной программы Требования к результатам освоения ооп 3 Приложение Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030301 Психология		Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для проверки результатов освоения профессионального модуля (далее пм) основной...
	I. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для проверки результатов освоения профессионального модуля (далее пм) основной...		Программа развития универсальных учебных действий при реализации программ общего образования Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования. (Ооп ооо)
	О реализации основной профессиональной образовательной программы... Наименование учебных кабинетов, лабораторий, мастерских и других помещений для реализации образовательной программы		Пояснительная записка 5 1 Цели и задачи реализации основной образовательной... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 16
	Учебно-методический комплекс дисциплины основной образовательной... Учебно-методический комплекс дисциплины основной образовательной программы высшего профессионального образования		Пояснительная записка 4 Цели и задачи реализации основной образовательной... Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются
	Отчет по результатам самообследования основной профессиональной образовательной... Высшего профессионального образования национальный исследовательский университет		Основная образовательная программа высшего профессионального образования Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования 3