Долгосрочный проект: Развивающие игры математического содержания как средство формирования умственных способностей у детей

Скачать 262.94 Kb.

Название	Долгосрочный проект: Развивающие игры математического содержания как средство формирования умственных способностей у детей
страница	2/3
Тип	Документы

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Документы

1 2 3

Мы считаем, что среди всех методов развития умственных способностей наиболее оптимальным являются развивающие игры, так как они наиболее соответствуют ведущей деятельности дошкольного возраста, а также предполагают гибкость и вариативность их применения.

Развивающие игры математического содержания:

Знакомят детей с геометрическими фигурами, формой предметов, размером.
Развивают мыслительные умения: сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию.
Помогают усвоить элементарные навыки алгоритмической культуры мышления.
Развивают познавательные процессы: восприятие, память, внимание, воображение, волю;
Развивают творческие способности детей.

Следующим важным моментом является учет психофизиологических особенностей ребенка в процессе реализации проекта. Поэтому мы особое внимание уделили соответствию проекта этапам развития психических процессов, мотивации и мыслительной деятельности детей в онтогенезе.

Учет психофизиологических особенностей ребенка в процессе реализации проекта
Этапы	Возрастная группа	Психо-физиологические особенности	Особенности игрового взаимодействия в зоне актуального развития	Зона ближайшего развития	Приоритетные игры
I этап	Младший возраст	Вид мышления – наглядно-действенный	-Возможность получить необходимый результат через непосредственное манипулирование предметами; -Использование непосредственного показа и совместных действий с воспитателем. -Воспитатель – «играющий партнер».	-систематическое созда-ние условий для парного предметного взаимо-действия; - постепенное увели-чение образной инфор-мации; - совместный с воспитателем поиск сходств предметов окружающего мира с игровыми элементами; - формирование способов и умений для развертывания индивидуальной игры	«Чудесный мешочек» Блоки Дьенеша: « Разноцветные бусы», « Магазин игрушек», «Угостим кукол печеньем», «Цветные дорожки» Палочки Кюизенера: «Домик для мат-решки», «Построим мостик, дорожку, заборчик». Рамки-вкладыши М. Монтессори. Цилиндрики, грибочки и матрешки (основных цветов, размера большого и маленького) «Какая фигура спряталась?», «Найди такую же?», «Грибная поляна».
		Характеристики внимания: Объем – 2-3 элемента Устойчивость и концен-трация – непродол-жительны.	Использование игр: - с небольшим количеством крупных игровых элементов; - не требующих больших затрат времени; - приоритет ярких игрушек; - гибкая динамичность игровой среды, -возможность играть в движении. - преобладание индивидуальных игр, игр двух детей рядом. Время игрового сеанса – до 10 минут.
		Характеристики мотивации: Преобладание игровой мотивации, интерес ситуативен, неустойчив.	-Стимулирование интереса к игре с помощью ярких игрушек; ярких образов. - Привлечение внимания с использованием звуковых сигналов (колокольчик, погремушка, трещотка и т.д.). - Активное использование похвалы, ласковых обращений, тактильных поглаживаний.
II этап	Средний возраст	Вид мышления – наглядно-образный. Связь с предметно-практи-ческими действиями сохраняется, но уже не такая тесная как раньше.	- Введение символов; - сочетание работы по образцу с непосредственными действиями (собирание картинок накладыванием их деталей на образец) - «оживление» игры с помощью наделения элементов образами; - сочинение сказок на основе игр; - активное творческое преобразование знакомых игр; - придумывание названий для предметных изображений.	- Постепенное услож-нение сюжетов; - Постепенный переход от предметных изо-бражений к сюжетным; -Постепенное услож-нение материала; - Стимулирование твор-ческой смелости. - формирование способов и умений для развертывания совмест-ной игры.
		Характер внимания – Объем – 3-5 элемента.	-Увеличение количества игровых элементов; -Использование игрового контекста для поддержания внимания; Время игрового сеанса – до 20 минут.
		Характеристики мотивации: Преобладание игровой мотивации, интерес более устойчив, более интересен процесс, чем результат.	-Использование актуальных для детей проблемных ситуаций. - Активное вовлечение детей в игру; - Формировать привычку доводить игру до конца. - Определение индивидуальной успешности для каждого ребенка. - Активное использование похвалы, подчеркивание сильных сторон ребенка.
III этап	Старший возраст	Вид мышления – наглядно-образный. Начало формирования понятий	- Введение схем, алгоритмов, чертежей. - Введение заданий на поиск разных путей решения одной проблемы. -Введение игр, требующих детальной разработки идей, сюжетов. - Поддержка понятийных форм мышления.	- Совместно с воспитателем привле-чение в игру абстрактных понятий (время, атом, кристаллы, энергия и т.д.) - Введение заданий, способствующих началу развития словесно-логического мышления. - обучение детей методам группового принятия решения («мозговой штурм», «Деловая игра»)
		Характер внимания – Объем – 5-7 элементов Произвольное внимание хорошо развито.	- возможность сочетания игровой задачи с учебной; - Введение сложных игровых правил и многоступенчатых инструкций - Использование самопроверки, самостоятельной оценки результата своих действий, развитие критичности; Время игрового сеанса – до 30 минут
		Характеристики мотивации: Сочетание игровой мотивации с учебной и статусной, которые начинают преобладать к моменту поступления в школу.	-Введение игр с современной смысловой нагрузкой: «Агентство недвижимости», «Журналисты», «Художественная мастерская» и т.д. - Информирование ребенка о возможности применения приобретенных умений и навыков. - Создание коллективных альбомов творческой активности детей. - Создание индивидуальных альбомов. - Создание условий для возможности реализовать внутренний творческий замысел и самостоятельной организации игровой обстановки.

Этапы реализации проекта
I этап – организационно-подготовительный.
На этом этапе проводились следующие виды работ:
1.Подбор программно-методического обеспечения.
За основу была принята программа «Детство», раздел «Первые шаги в математику». Содержание этого раздела определяет те знания, умения и навыки, которые мы планируем сформировать на основе развивающих игр. В дополнение к этой программе мы отобрали следующие технологии:

- Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры»,

- Михайлова З.А. «Занимательные задачи для дошкольников»,

-Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка»

- Методики, разработанные Финкельштейн Б.Б.

Особое внимание уделялось подбору развивающих игр. Приоритет отдавался сертифицированным играм, дающим возможность творчески развертывать игровой процесс и предполагающих возможность вариативности инструкций и гибкого их примения.

Изучение опыта педагогов-новаторов.

Творческой группой были изучен опыт таких педагогов, как Монтессори М., Никитина Б.П., Финкельштейн Б.Б., Воскобовича В., Венгера Л.А., Дьяченко О.М., Столяра А.А. и др.

Основные инновационные идеи были донесены до педагогического коллектива в рамках педсовета. Также была организована деловая игра, в ходе которой педагоги могли на практике овладеть основными инновационными технологиями, а также проявить собственную креативность в разработке путей гармоничного внедрения этих технологий в педпроцесс. Итогом этой игры явился целый ряд идей по разработке воспитателями мини-проектов с использованием развивающих игр. Вот некоторые из них:

-«Маленькие Энштейны» - проект предполагает совместное с детьми изобретение новых машин и приспособлений с последующей разработкой деталей и объяснением их функционального предназначения.

- «Безопасный мир» - создание альбома пиктограмм, отражающих основные правила безопасного поведения в окружающем мире.

-«Азбука Морзе» - использование палочек Кюизенера как символов азбуки и составление небольших шифровок.

- «Ткем ковры» - знакомство с орнаментом, закрепление понятий формы, размера, цвета при создании «ковра», а также знакомство с процессом создания ковров и способов их применения в различных культурах.

- «Развесели плаксу» - создание нелепиц на основе блоков Дьенеша.

- «Маленький картограф» - создание карт местности, плана комнаты, группы, участка, схем зданий и парков и т.д.

Проведена экспертиза ресурсов:

-нормативно-правовых – изучен пакет нормативно-правовых документов, САНПИН, требования к организации занятий и режимных моментов в обще-развивающих, логопедических и тифлогруппах с целью гармоничного включения мероприятий, предусмотренных проектом, в развивающую деятельность ДОУ;

- организационных - проанализированы сетки занятий с целью нахождения оптимального времени для организации занятий с развивающими играми и посещений игровой комнаты;

- информационных – в результате экспертизы методических ресурсов оформлена картотека литературы и методических пособий, а также составлен перечень недостающих источников;

- кадровых - проанализирован уровень образования педагогов и тематика курсов повышения квалификации по направлению проекта, составлен список воспитателей, включенных в реализацию проекта, которым необходимо дополнительное обучение;

- мотивационных - проанализированы интересы воспитателей и специфика групп, включенных в проект, с целью гармоничной интеграции приоритетных направлений их работы в реализацию данного проекта;

- материально-технических - отслежено наличие игрового материала и пособий, необходимых для реализации проекта;

- финансовых – просчитана возможность выделения средств по смете для обучения персонала и приобретений необходимого материала.

Пополнение и модернизация развивающей среды:

Чтобы воплотить идеи проекта, необходимо было организовать игровое пространство таким образом, чтобы дети имели возможность играть с материалом не только на специальных занятиях, но и в свободной деятельности. Кроме того, мы посчитали полезным обеспечить возможность воспитателям использовать игры для усвоения знаний по другим дисциплинам (экология, развитие речи, ОБЖ и т.д.). Для реализации этих идей:

- организованы уголки занимательной математики в группах с учетом возраста детей, которые в процессе работы преобразовались в мини-центры «научного» творчества детей и стали называться «Центры Юного Мыслителя»;

- обеспечено включение развивающих игр в предметно-пространственную среду. Многофункциональность игрового материала позволяет использовать его практически в любых тематических центрах. Например, блоки Дьенеша становятся замечательным подспорьем при игре в «Чаепитие», палочки Кюизенера органично вписываются в уголок экспериментирования для измерений и фиксации результатов опытов и т.д.;

- создана комната развивающих игр в МДОУ, составлен график посещения ее детьми и разработаны правила поведения в ней. Эти правила оформлены в виде моделей и находятся в зоне непосредственного восприятия детей. В комнате функционируют несколько центров: центр головоломок, рисования резиночками, игр объемного моделирования, юного исследователя, игрового творчества, выставочный центр результатов творчества детей;

- сформирована методическая подборка развивающих игр и информационных ресурсов в методическом кабинете для педагогов.

Выбор метода диагностики и подбор диагностического материала.

Мы считаем, что оптимальным является сочетание метода наблюдения для определения уровней развития игровой компетентности и творческой активности детей с диагностикой умственного развития, предложенной программой «Детство».
II этап – рефлексивно-диагностический.
На данном этапе была проведена следующая работа:

Анализ профессиональной компетентности педагогов.

С этой целью:

- Был разработан опросник, позволяющий воспитателям и специалистам провести самооценку накопленного опыта в сфере работы с развивающими играми, выявить наиболее эффективные методы работы, а также области, нуждающиеся в доработке.

- Педагоги детского сада провели цикл открытых занятий на основе развивающих игр с последующим самоанализом процесса и его обсуждением совместно с коллегами. В процессе обобщения опыта для каждого цикла игр были разработаны этапы овладения ими и составлены дополнительные методические рекомендации для воспитателей по работе с данным игровым материалом.

Определен уровень знаний и мотивации детей.

Эта работа проводилась воспитателями в индивидуальном порядке с последующим анализом полученных результатов. По итогам диагностики были составлены отчеты для методиста, благодаря которым стало возможным обобщить и осмыслить сильные и проблемные зоны детского коллектива в целом, а также более эффективно планировать педагогический процесс и прогнозировать желаемый результат.

Собран банк данных об информированности и уровне педагогической компетенции родителей в сфере развития ребенка средствами развивающих игр, а также выявлен социальный запрос семей воспитанников. С целью сбора данной информации была разработана специальная анкета.

1 2 3

	Пояснительная записка 3-10 Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство...		Рабочая программа по предмету «Английский язык» Иностранный язык стал в полной мере знаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения...
	Развивающие игры для дошкольников П31 Развивающие игры для дошкольников. М.: Вако, 2008. 192 с. (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем)		«Дидактические игры как средство развития познавательной активности... Тема: «Дидактические игры как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста»
	Кгбоу спо «Красноярский педагогический колледж №2» Отделение «Дошкольное образование» Подвижные игры как средство развития психофизических качеств у детей 6-7 лет		Дидактические игры и лексические упражнения как средство развития словаря детей 4-5 лет Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования новосибирской области «новосибирский...
	«Игровая деятельность как средство формирования познавательных интересов... Студентки 4 курса группы фзо 4до-1 направление подготовки 44. 03. 01 «Педагогическое образование»		Формирование общеучебных умений и навыков младших школьников как... Проблема формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся всегда актуальна, так как они являются составной частью...
	Дипломная работа по фонетике английского языка Фразеологические единицы... Ii. Фразеологические единицы как средство формирования устно-речевых умений школьников		Конкурс «оригами» как средство развития творческих способностей учащихся... Целью данного конкурса является развитие творческих способностей, образно-пространственного мышления; привлечение учащихся младшей...
	Урок 1 24 Чтение как самостоятельный вид речевой деятельности и как средство формирования языковых навыков и умений. 2		Методическая разработка деловой игры «сахарный диабет. Гипергликемическая кома у детей» Деловые игры, как метод активного обучения, в настоящее время находит широкое применение в учебном процессе
	Консультация для педагогов Подвижные игры, как средство физического... Уменьшается и количество открытых мест для игр. Родители и педагоги все более и более обеспокоены тем, как, где и когда можно предоставить...		Развивающие игры для детей Мышление одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью....
	Инструкция: Вам предлагается несколько вопросов. На каждый вопрос... Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, испытать сильные ощущения9		Подвижные игры, как средство физического и всестороннего развития дошкольников Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №40 «Ромашка»

Долгосрочный проект: Развивающие игры математического содержания как средство формирования умственных способностей у детей

Похожие: