РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Данного курса по заочной форме обучения не предусмотрено
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Педагогическое мастерство и его содержание.
Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности.
Элементы педагогического мастерства:
Гуманистическая направленность личности педагога
Педагогическая направленность личности педагога может проявляться по разному:
- он может быть ориентирован на профессиональное самоутверждение;
- на средства педагогического воздействия;
- на ученика;
- на ученический коллектив;
- на цели педагогической деятельности.
Гуманистическая направленность – это направленность на достижение главной цели педагогической деятельности – создание условий для всестороннего развития личности ребёнка.
Гуманистическая направленность личности формируется на базе общечеловеческих ценностей (благо, добро-зло, прекрасное-безобразное, человек, жизнь, счастье, общество, природа).
В педагогической деятельности гуманистическая направленность – это:
Безусловное уважение человека – важность жизненного самочувствия и благополучия другого, вне зависимости от возраста, положения. Здоровья, успеваемости, его внешности, уровня поведения, уровня развития, статуса и т.д.;
Соблюдение неприкосновенности личности – физической и духовной, запрет на вторжение в личностное пространство человека, на право обнародовать какие-либо сведения о человеке (болезни, неуспехах и т.д.);
Принятие индивидуальной данности человека учитывается история социализации человека, семейные условия, возрастные особенности, кризисные состояния взросления (незрелые мысли, смешные поступки, ошибки, оплошности). Обнаруживать человека за действиями, поступками, вещами. Это замена «нормы»- «отношениями»
Гуманность – это тактическое поведение педагога. (Это характеристика поступка человека, реактивное поведение по отношению к другому).
«Мы гуманны по отношению к голодной собаке»
Это содействие существованию человека. СЕЙЧАС.
Гуманистическое отношение – это содействие осуществлению человека в человеке. Гуманизм – это стратегия педагога. ПОТОМ.
Профессионально-значимые качества личности
Каптерев П.Ф. ещё в конце XIX в. в своих исследованиях доказывал, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личностные качества учителя. Он указал на необходимость наличия у учителя таких качеств как:
Целеустремленность;
Настойчивость;
Трудолюбие;
Скромность;
Наблюдательность;
Остроумие;
Ораторские способности;
Артистичность;
Готовность к эмпатии (понимания психического состояния ребёнка, сопереживанию;
Педагогический такт.
Аэлита Капитоновна Маркова относит к важнейшим профессиональным качествам педагога:
Эрудицию;
Целеполагание;
Практическое и диагностическое мышление;
Интуицию;
Импровизацию;
Наблюдательность;
Оптимизм;
Находчивость;
Предвидение и рефлексию и т.д.
Профессионально – значимые качества личности учителя по А.К. Марковой близко соотносятся с понятием «педагогические способности»
Например, «педагогическая наблюдательность» - это способность по выразительным движениям читать человека словно книгу (перцептивные способности);
«педагогическое целеполагание» - это способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных, а затем предлагать их для принятия и обсуждения ученикам.
Л.М.Митина в исследованиях выделила более пятидесяти личностных свойств педагога, перечень которых составляет психологический портрет идеального учителя:
- вежливость; - вдумчивость; - взыскательность; - впечатлительность; - воспитанность; - внимательность; - выдержка и самообладание; - гибкость поведения; - гражданственность; - гуманность; - деловитость; - дисциплинированность; - доброта; - добросовестность; - доброжелательность; - идейная убежденность; - инициативность; - искренность; - коллективизм; - политическая сознательность; - наблюдательность; - настойчивость; - критичность; - логичность; - любовь к детям; - ответственность; - отзывчивость; - организованность; - общительность; - порядочность; - патриотизм; - правдивость; - педагогическая эрудиция; - предусмотрительность; - принципиальность; - самостоятельность; - самокритичность; - скромность; - справедливость; - сообразительность; - смелость; - стремление к самосовершенствованию; - тактичность; - чувство нового; - чувство собственного достоинства; - чуткость; - эмоциональность.
Одним из основных профессионально-значимых качеств личности педагога является
1. «личностная направленность» - как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, характеризуемая интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Применительно к педагогической деятельности сюда включается:
- интерес к учащимся;
- интерес к творчеству;
- интерес к педагогической профессии;
- склонность заниматься педагогической деятельностью;
- осознание своих способностей (призвание).
Выделяют три типа направленности:
истинно педагогическую;
формально педагогическую;
ложнопедагогическую.
2. Профессиональное педагогическое самосознание – осознание учителем норм, правил, модели педагогической профессии, формирование профессионального кредо, концепции учительского труда. Умение соотносить себя с профессиональными эталонами (владеть самодиагностикой), давать самооценку, намечать пути саморазвития.
Профессионально-значимые качества учителя можно ранжировать по степени значимости:
Доминантные – качества, отсутствие любого из которых влечет невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности.
Периферийные – не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, однако способствуют её успешности.
Негативные – качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда, а профессионально недопустимые ведут к профессиональной непригодности учителя.
(подробно см. В.А.Межериков, М.Н.Ермоленко Введение в педагогическую деятельность. – М., 2002. – С.64-65).
Педагогические способности
Способности – это не только то, что имеет человек на сегодняшний день, но и то, что говорит о возможностях приобретения человеком. Способности могут развиваться с приобретением знаний и желанием самосовершенствоваться.
Педагогические способности – это
Эксперессивные способности – умение учителя образно и ярко выражать мысли с помощью слова и невербальных средств, а также высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, чувство юмора, владение способами саморегуляции эмоционального сосотояния;
Перцептивные способности – умение воспринимать внутренний мир ребенка, почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент. Искусство сопереживать;
Коммуникативные способности – это умение легко вступать в контакты с другими людьми и поддерживать доброжелательные взаимоотношения;
Организаторские способности – умение четко, без потерь времени организовать учебно – воспитательный процесс (урок, внеурочное или внеклассное мероприятие, родительское собрание и т.д.) (организованность, деловитость, инициативность, требовательность и самокритичность);
Гностические – умение быстро распознавать и анализировать ситуации, принимать решения, анализировать собственную деятельность и др.
Мажорные – эмоциональная положительная заражаемость других, создание оптимистического настроения (радость, доброжелательность)
Педагогическая техника
Педагогическая техника – совокупность приемов. Её средства – речь и невербальные средства общения.
В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов:
Первая связана с умением педагога управлять своим поведением:
Владеть своим организмом (мимика, пантомимика);
Управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия);
Социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение);
Техника речи (дыхание, постановка голоса – паралингвистические средства общения: качество голоса и интонация, дикция, темп речи);
Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения.
Общение как межличностное взаимодействие
Общение как процесс установления и развития контактов между людьми
Общие представления об общении
Взаимодействуя с себе подобными, человек начинает осознавать свою социальную значимость.
Общение - это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера.
В процессе взаимодействия между людьми складываются определенные отношения, влияющие на конечный результат любого из видов человеческой деятельности.
Поскольку в процессе общения реализуются различного рода взаимодействия и складываются разнообразные отношения, то его можно представить как субъект-субъектные взаимоотношения, где каждый участник общения активен.
Активность выражается в том, насколько инициативно при общении человек воздействует на партнера, как попеременно воспринимают друг друга участники общения, и в том, что воспринимает в действиях партнера противоположная сторона.
Общение носит субъект-субъектный характер еще и в зависимости от того, в какой из четырех ситуаций общения находятся люди:
Цель общения находится вне непосредственного взаимодействия субъектов.
Цель общения заключается непосредственно в самом взаимодействии.
Цель общения состоит в приобщении партнера к опыту и ценностям инициатора общения.
Цель общения, наоборот, заключается в приобщении инициатора общения к ценностям другого партнера.
Поскольку главное в общении - это взаимоотношения, то их разделяют на такие типы:
-
Индивидуально-личностное общение (я-я).
Индивидуально-коллективное (я-мы).
Коллективно-общественное (мы-мы).
Каждому типу общения присущи свои особенности, мотивы, задачи, объект общения, которые определяют характер человеческого взаимодействия.
Мотивы являются стержнем общения, это то, ради чего, собственно, оно и предпринимается. Они могут быть деловыми, познавательными, личностными.
В качестве объекта общения может выступать как другой человек, так и предметы, явления, так как участники общения не всегда направляют свои действия друг на друга.
Задачи общения реализуются через разнообразные действия, которые предпринимают партнеры по общению.
Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей. А через них и с их помощью - к самопознанию и самореализации. Выделяют следующие потребности (Ю. М. Орлов):
- в престиже. Часто люди нуждаются в признании своих способностей, поэтому, надеясь на восхищение, положительные оценки, идут на контакт с людьми, которые будут оценивать их положительно;
- в доминировании - это стремление оказывать активное влияние на образ мыслей, поведение, вкусы, установки другого человека;
- в аффилиации - проявляется в общении ради самого процесса общения и поддержания теплых отношений, устранения одиночества;
- в безопасности - выражается в том, что общение происходит ради снижения страха, тревоги, и в такой ситуации даже незнакомые люди становятся весьма значимыми;
- быть индивидуальностью - это стремление к такому общению, при котором можно прочитать на лице, в поведении другого человека признание своей неповторимости, уникальности, необычности;
- в покровительстве или заботе о другом - проявляется в необходимости кому-то помогать и испытывать при этом удовлетворение. Но иногда эта потребность превращается в одну из форм самоутверждения;
- в познании - часто мотивирует общение, поскольку человек и его деятельность рассматриваются как источник информации. Познавая других, мы познаем и себя тоже;
- в красоте. Сильные эстетические переживания реализуются в общении.
Потребность порождает состояние, характеризующееся напряженностью, ощущением недостатка чего-либо. Оно завершается принятием решения действовать, и человек начинает искать контакты с другими людьми.
Существует несколько классификаций функций общения. По одной из классификаций говорят об:
Информационно-коммуникативной функции, которая служит для передачи и приема информации с помощью различных вербальных и невербальных средств общения.
Регуляционно-коммуникативной, которая заключается в регулировании поведения партнеров по общению через общий стиль деятельности, совместимость людей, синхронность их действий и т. д.
Аффективно-коммуникативной, которая выражается в отношениях между субъектами общения, затрагивает их эмоциональную сферу. В процессе общения происходит обмен эмоциями: сопереживанием, гневом, равнодушием.
Дополняют эту классификацию функции:
- организации межличностных отношений,
- познание другого человека,
- взаимовлияние,
- эстетическая функция.
По другой классификации выделяются:
Инструментальная функция общения, необходимая в совместном труде для процесса управления или передачи информации.
Синдикативная функция, предназначенная для сплочения малых и больших социальных групп.
Трансляционная функция, которая нужна в процессе обучения для передачи знаний, умений, навыков, оценочных критериев.
Функция самовыражения, ориентированная на поиск и достижение взаимного понимания в процессе общения.
По критерию цели общения можно выделить восемь функций общения:
Контактная. Ее цель заключается в установлении контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче сообщений и поддержанию взаимосвязи.
Информационная. Ее цель выражается в обмене информацией, мнениями, замыслами, решениями.
Побудительная. Цель - стимулирование активности партнера для выполнения определенных действий.
Координационная. Цель - взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной работы.
|
