1.5. Самостоятельное проектирование
как «царский путь» познания в образовательном процессе
Два типа познания — путем собственных открытий и путем присвоения уже созданного культурного опыта человечества — составляют основу жизни и развития каждого человека. Однако их противопоставление, даже весьма условное, имеет смысл только в пределах философии познания и в оценке социальной значимости совершенного человеком открытия. Иначе говоря, противопоставление понятий «мой опыт» — «опыт других» правомерно лишь по критерию социально-этическому как обозначение того, кто его персонально создал. Обучаясь, человек редко создает новое по социально-этическим критериям, но «для себя» он может постоянно открывать новое, т.е. проявлять творчество и тем самым созидать себя, осваивая опыт человечества.
Такие «переоткрытия» — важнейший этап в жизни ребенка, в становлении его способности понимать мир (в пределах его возможностей) и постепенно овладевать образовательным пространством как способом расширения собственного опыта. С механизмом потребности в ориентации («ориентировочный рефлекс») человек приходит в этот мир. Однако процесс «переоткрытий», т.е. открытий для себя всего, чем давно уже пользуется человечество, этапом детства не завершается, фактически продолжаясь в той или иной степени (в зависимости от индивидуальных позиций человека) в течение всей его жизни (любознательность, бескорыстный интерес и т.п.).
Рефлексивный анализ продуктивности того, что человек открывает для себя сам, — естественное следствие такой позиции и в образовании. Обучение всегда использовало эти процессы.
Однако путем самостоятельных «открытий» (а фактически «открытий для себя» — С.Л.Рубинштейн) можно переоткрыть только очень малую часть опыта человечества, аккумулированного в научных знаниях и социокультурном опыте, поэтому естественно, педагогике и методике важно определять наиболее значимые аспекты в содержании обучения, до которых обучающийся должен «дойти сам».
И хотя «метод открытия»— это «царский путь» в познании, образование может себе позволить использовать такой путь лишь в малой степени. Попытка широко распространить «активные методы обучения» (деловые игры, тренинги и т.п.) в профессиональном образовании, особенно в системе повышения квалификации педагогов, вызвала у очень многих взрослых людей недовольство, так как слишком много времени уходит на «открытие» сравнительно частных закономерностей.
Позитивный результат в обучении обычно достигается, если, используя уже сложившийся в жизненном опыте механизм нестандартного продуктивного мышления, преподаватель способствует разворачиванию процессов осознания как исходных целей и выдвижения гипотез, так и рефлексивного отслеживания и оценки эффектов своей деятельности со стороны обучающегося («Что это дает?» «Как использовать результат?» и т.п.). Если же преподаватель сам упреждает эти процессы или хотя бы главный из них — процесс осознания цели, создания и мысленной проверки собственных гипотез, то он фактически заменяет необходимую деятельность обучающегося. Естественно, что у студента в таких случаях формируются «иждивенческие позиции» и незаинтересованность содержанием обучения, не происходит и осознания процессов продуктивного мышления, т.е. не формируются механизмы саморегуляции.
Характерно, что эта позиция может сохраняться очень долго, даже в условиях вуза, а у некоторых индивидов — всю жизнь. Это «интеллектуальный инфантилизм» — постоянная зависимость от других, ожидание их интеллектуальной помощи в решении своих задач и т.п.
Наибольший эффект в использовании методов, связанных с открытием нового, как это доказано современной образовательной практикой, дает проектирование различного уровня и масштаба, которое всегда сочетается с аналитической работой и как бы надстраивается над уже имеющимся опытом.
Проект — это обоснованный и завершенный (хотя и гипотетически) продукт определенного этапа, который, будучи проверенным в специальных условиях эксперимента, может послужить надежной основой или готовой технологией для любых дальнейших проектов.
В настоящее время проект как образ будущего результата имеет наибольшую ценность, если он прошел не только презентацию, но и апробацию и если он воплощен в определенные технологии, которые могут быть использованы и другими людьми, а в инженерном деле — переведены на электронные языки.
Ориентация образования на проектирование означает активное осуществление жизнедеятельности в условиях проектной культуры. Если пользование результатами труда других людей означает способность понимать все позитивные и возможные негативные стороны («предостережения»), которые связаны с проектной культурой, то способность активно включаться в собственную деятельность в современных условиях связана с подготовкой в первую очередь к ее проектированию.
Создание новых продуктивных идей в науке — удел немногих выдающихся людей. Но проявление творчества в создании новых проектов на основе этих идей — возможно практически для любого образованного человека.
Чем отличается всегда существовавшая, по крайней мере, в Х1Х – ХХ веках, ориентация образования на творчество как на высший уровень достижений обучающихся от ориентаций сегодняшнего дня — на развитие способности к проектированию? Несомненно, проектирование — это также творчество, но творчество, обращенное к четко прогнозируемому результату. Более того, проект представляет собой значимый и практико-ориентированный результат, причем, желательно, по социально-профессиональным критериям. В образовательном процессе существуют проекты разных уровней представленности в них научной теории и социокультурной практики.
Учебный проект студента — это творческая авторская работа, в которой разработан определенный, новый, вариант решения какой-то проблемы, имеющей практическую значимость. Это обоснованный (а в технических науках и просчитанный автором) замысел, который можно воплотить в жизнь. Таков дипломный проект. Учебный проект также строится по принципу открытия, созидания нового — но в более узком масштабе.
Обучение процессу авторского созидания, воплощенному в проекте, — наиболее ценный способ обучения, осуществляемый в современных вузах. Способность студента создавать авторский проект как персонифицированный продукт его труда есть результат системы работы вуза, построенный на основе интеграции общих исходных методологических позиций. Такая интеграция предполагает не только установление содержательных межпредметных связей, которыми должен владеть студент, чтобы видеть те «стыковые проблемы», которые обычно являются ключевыми для исследования, но и интеграцию по дидактическим установкам и методам построения образовательных процессов. Естественно, что и постановка проблем современного уровня значимости, и владение способами ее решения требуют развития исследовательского мышления — как по общему механизму его саморегуляции, так и по использованию в арсенале средств построения проекта современных инновационных технологий. Главное, это не «одноразовое» их использование, да еще и с помощью консультанта, а способность самостоятельно их выбирать, «подключать» к проблеме и контролировать процесс и эффекты (т.е. персонифицировано).
Проектирование как сложный и адекватный современности способ организации деятельности как отдельного человека, так и малых и больших групп, характерен для различных сфер жизни и труда. Существенные различия в способах его организации обнаруживаются в таких сферах, как сфера взаимодействия людей (в любых его формах — общение, профессионально-деловое общение, менеджмент), а также в сфере производственной (конструкторско-изобретательской, технико-технологической и др.) В зависимости от главной направленности будущей профессии — как по ее целям, так и по структуре организации деятельности специалиста — его профессиональная подготовленность предполагает развитую и персонифицированную (т.е. освоенную, присвоенную человеком) способность и умение ее реализовать на современном уровне, адекватном востребованности социумом и достижениям в этой области.
В самом этом тезисе нет ничего принципиально нового. Новым здесь является установка на составление проекта будущей деятельности как важнейшего самостоятельного его этапа. Речь идет о проекте в любой сфере деятельности. Будет ли это проект:
- управленческого типа, основанный на теории организаций и учитывающий специфику целей взаимодействия людей в процессе делового общения;
- в сфере услуг, где в настоящее время огромную роль приобретают законы дизайна как одной из важнейших ее составляющих (наряду со многими другими), обусловленными демократизацией социальных отношений в обществе;
- в сфере образования, аккумулирующей наиболее значимые и острые проблемы современности, решение которых лежит на стыке современной идеологии развития общества и научно-технологического прогресса и зависит, в том числе, от прогресса современных наук об образовании, человеке и его познании.
|
