Монография Под редакцией М. Б. Есауловой

Федеральное агентство по образованию 3

ВВЕДЕНИЕ 6

РАЗДЕЛ 1. Проблема персонификации современного высшего образования 10

1.1. Самодетерминация личности — востребованность времени 10

1.2. Индивидуализация и персонификация
как психолого-педагогический подход к проблеме самодетерминации личности в образовании 12

1.3. Индивидуализация, персонализация
и персонификация: контексты использования понятий 14

1.4. Развитие индивидуализированного
нестандартного мышления:
социально-образовательная обусловленность 22

1.5. Самостоятельное проектирование
как «царский путь» познания в образовательном процессе 29

1.6. Интерпретация как индивидуализированный способ освоения социокультурного опыта 33

1.7. Персонификация процесса обучения
как основа формирования
профессиональной компетентности специалиста 35

РАЗДЕЛ 2. Реализация принципа персонификации
в условиях обучения
в профессионально-педагогическом вузе 38

2.1. Исследовательский подход и специфика
его проявления в персонифицированном образовании 38

2.2. Общая характеристика ожиданий,
позиций и запросов студентов к профессионально-педагогическому образованию 47

2.3. Ориентация преподавателей на расширение смыслового поля жизненного и профессионального самоопределения студентов 52

2.3.1. Проблематизация задач жизненного самоопределения
как основа формирования новой позиции в обучении 55

2.3.2. Расширение «смыслового поля» профессионального
выбора студента как современная позиция в жизни 63

2.4. Формирование научной и личностной рефлексии
в образовательном процессе 73

2.5. Развитие метакогнитивных умений студентов
как способности к самоуправлению процессом обучения 83

2.5.1. Обеспечение методического аппарата развития метакогнитивных умений студентов 83

2.5.2. Работа студента с текстами как условие развития способности к методологическому самоопределению 87

2.5.3. Обучение самоанализу
при реферировании научных текстов 93

2.6. Развитие интерпретативных процессов
и интерпретативной компетентности студентов
на разных этапах обучения 96

2.6.1. Потенциал учебных курсов для развития
способности студентов к самостоятельной интерпретации содержания информации и практических ситуаций 98

2.6.2. Система работы по развитию
интерпретативной компетентности студентов
в сфере профессиональной деятельности 100

2.7. Проектно-исследовательский подход
в персонифицированном обучении 104

2.8. От понимания сущности креативности
к развитию способности студентов
к творческо-преобразовательной деятельности 110

2.9. Проектирование — проявление способности студентов к самоуправлению в творческих процессах 115

2.10. Подготовка студентами дипломной работы
в контексте персонифицированного образования 120

2.11. Итоговая аттестация как завершающий этап персонификации образования 124

Заключение 128

Список литературы 131

1 Леонтьев Д. Симбиоз и адаптация или автономия и трансценденция: выбор личности в непредсказуемом мире // Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества / под ред. Е.И.Яцуты. — Кемерово, 2002. — С. 3.

2 См.: Леонтьев Д. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1 / под ред. Б.С.Братуся, Д.А.Леонтьева.   М.: Смысл, 2002.   С. 56-65.

3 Гегель Г.В. Философская пропедевтика. Работы разных лет: В 2 т.   М.: Мысль, 1971.   Т. 2.

4 Розанов В. Цель человеческой жизни. Смысл жизни: антология / под ред. Н.К.Гаврюшина.   М.: Прогресс - Культура, 1994, С. 19—64.

5 Бауман З. Индивидуализированное общество. — М., 2001. — С. 24.

6 Бауман З. Индивидуализированное общество. — М., 2001. — С. 107.

7 Тульчинский Г.Л. Постчеловеческая персонология. Новые перспективы свободы и рациональности.— СПБ., 2002.

8 Сериков В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность // Педагогика. — 2007. — № 10.

9 Ситаров В., Грачев В. Персонализация обучения: требования к содержанию образования // Alma mater   2006.   № 8   С.12.

10 Грачев В.В. Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе.   Автореф. дисс... докт. пед. наук. — М., 2007.

11 Самерханова Э. Принципы организации единого образовательного пространства в вузе // Alma mater.   2006.   № 4 – С .54 56.

12 Кудрявцев В.Т. На путях к вершинно-глубинной психологии // Вопросы психологии. — 2006. —№ 5.

13 Кудрявцев В.Т. На путях к вершинно-глубинной психологии // Вопросы психологии. —2006.—№ 5.

14 Сухобская Г.С., Николаева А.В. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов. — Якутск, 2003.

15 Работа осуществлялась в Северо-западном профессионально-педагогическом институте Санкт-Петербургского университета технологии и дизайна.

16 Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. — М., 1990. ; Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. — СПб., 2002.

17 На первых занятиях студентам, обучающимся по специальности «профессиональное образование (дизайн) или (экономика и управление)», было предложено, не указывая фамилии (под своей эмблемой) написать эссе на тему: «Моя будущая профессиональная жизнь: как я ее вижу».

18 Леонтьев Д. Феномен ответственности: между недержанием и гиперконтролем // Экзистенциальное измерение в консультировании и психотерапии: Т.2.   Бирштонас; - Вильнюс, 2005. — С. 8-10.

19 Бродский И. Речь на стадионе: в 8 т. // Сочинения И. Бродского — СПб: Пушкинский фонд. Т. 6.—2000. — С. 116-117.

20 Леонтьев Д. Симбиоз и адаптация или автономия и трансценденция: выбор личности в непредсказуемом мире/ / Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества / под ред. Е.И.Яцуты. — Кемерово, 2002. — С. 16.

21 Леонтьев Д. Новые горизонты проблемы смысла в психологии // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла): материалы международной конференции / под ред. Д.А.Леонтьева — М.: Смысл, 2005.—С. 37.

22 Там же, С. 40.

23 Цитируется по кн.: Ядов В.А. Современная теоретическая социология как концептуальная база исследования российских трансформаций: Курс лекций. — СПБ, 2006. — С. 48-49.

24 Штомпка П. Социология социальных изменений. — М., 1996. — С. 302.

25 Покровский Н.Е. Российское общество в контексте американизации // Социологические исследования. — 2000. — № 6. — С. 7.

26 Цукерман Г.А. Система Эльконина-Давыдова как ресурс повышения компетентности школьников // Вопросы психологии. — 2005. — № 4. — С. 86.

27 Философский энциклопедический словарь.- М.,1983.

28 Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия.   Псков, 2004.

29 Ховард Гарднер, профессор Гарвардского ун-та утверждает, что каждый человек обладает, по меньшей мере, 7 различными «центрами интеллекта». Лингвистический интеллект: способность хорошо писать или говорить. Логически-математический интеллект: способность рассуждать логически, математические способности. Визуально-пространственный интеллект: способность рисовать, фотографировать, создавать скульптуры. Телесно-идеомоторный: способность использовать свои руки и тело. Музыкальный интеллект. Межличностный интеллект. Внутриличностный интеллект: способность разбираться в своих собственных внутренних ощущениях.

30 Розов М.А. Рожденный мыслить // Вопросы философии. — 2004.— № 3. — С. 134.

31 Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика. – М.: Новое литературное образование, 2002. — С. 24.

32 Н.Пезешкиан. Позитивная психотерапия.   М., 1998, С. 29.

33 Данная дисциплина предлагается студентам в 4-5 семестрах. 1 этап – освоение основных идей курса (4 семестр) и самостоятельное проведение мини-исследований в группах или индивидуально (по желанию) в 5 семестре.

34 Эти понятия в данном контексте мы используем практически как синонимы, хотя многие (особенно зарубежные) исследователи подчеркивают в понятии «креативность» большую обусловленность творческих проявлений человека его природной организацией.

35 Алан Дж. Роу Креативное мышление: пер. с англ. В.А.Островского.   М., 2007. — С.19-20.

36Альпеншталь А. Новый век — новое мышление. Вступительное слово к кн.:Роу Алан Дж. Креативное мышление. — М., 2007 — С. 19-20.

37 Де Боно Э. Генератор креативных идей. 62 софта для мозга. – СПб., 2008.

38 Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проетирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений – М., 2007.   С. 21.

39 Ильин В.И. Драматургия качественного полевого исследования. — СПб, 2006.   С. 149.

40 Образование взрослых: цели и ценности / под ред. Г.С.Сухобской, Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. – СПб., 2002,   С. 44 45.

41 Ахмеров Р.А.Жизненные программы личности // Наука и практика. Диалоги нового века: Материалы международной научно-практической конференции. Часть 1.-— Набережные Челны, 2003. — С. 3-4.

42 Алигер М. Черный хлеб с горчицей. Воспоминания о Литинституте. — М., 1983. — С. 41.

43 Из воспоминаний французского киноактера Ж. Марэ. О моей жизни.   М., 1994.   С. 27-37, 48-49.

44 К. Юнг. Воспоминания, сновидения, размышления. – М., 1995.- С. 39-41, 53-55.

45 В. Пелевин. Generation П. (глава «Драфт Подиум») // Сайт творчества В. Пелевина: Электронный ресурс / А. Крехалев, владелец сайта; Тексты публикуются с согласия В. Пелевина. — 2000. — Загл. с экрана. — Доступ свободный.. — 2000.

46 Кон И.С. Социальная психология.   М.-Воронеж, 1999.   С. 177.

47 Цит. по книге: Мокиенко В. М. Почему так говорят.   СПб., 2004.   С. 357.

48 Цит. по книге Мокиенко В. М. Почему так говорят. СПб., 2004.   С. 357.

49 Альперин А. И. Почему мы так говорим. Барнаул, 1956.   С. 17.

50 Вартаньян Э. А. Из жизни слов. М., 1973.   С. 84.

51 Мокиенко В. М. Указ. раб.   С. 360.