Методическая разработка на тему: методика обучения письму младших школьников. Каллиграфия на уроках русского языка
|
Скачать 330.08 Kb.
|
|
6. МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ ВО 2 КЛАССЕ Когда дети научились писать, сами минутки чистописания стали мостиком к новому, неизвестному. Они ожили, заговорили. Минутки чистописания позволяют продолжать формировать умение писать быстро, соблюдая четкость, плавность, ритмичность, наклон, связность, линейность письма. При этом писать так, чтобы хотелось писать! И обязательно создание эмоционального настроя на весь урок. Развивать речь детей через поэзию, музыку, изобразительное искусство, так как через образный мир дети познают окружающий мир. Обогащается речь детей, они улавливают и запоминают меткие образные выражения яркий эпитет, поэтический оборот, интересные сравнение. Развивается умение найти нужное слово для выражения мысли, умение последовательно ее излагать, связывать явления природы с окружающей действительностью, с поэтическими образами. На уроках звучат стихи А.С. Пушкина, С. Есенина, С. Маршака, произведения устного народного творчества: народная песня, шутки, пословицы, поговорки, сказки. Все будоражит воображение детей: и прибаутки и веселое слово и сравнение, и все то, что украшает нашу речь, делает ее образной, запоминающейся, впечатляющей. Урок можно начать с поэтической минутки. Чтобы создать у детей эмоциональный настрой Меж редеющих верхушек Показалась синева Зашумела у опушек Ярко-желтая листва. Утопая в листве по колено, Снова осень стоит у двора. Вьюга, снежная пурга, Напряди нам пряжи, Взбей пушистые снега, Словно пух лебяжий. Вот несколько минуток чистописания:       Хочешь грамотным быть — учись думать. Списывая, не спеши, буквы к букве пиши. Я тетрадь свою открою, И как надо положу. Я от вас, друзья, не скрою: Ручку я вот так держу! Тетрадь влево наклоню, Ручку правильно держу, Сяду прямо, не согнусь, На «Отлично» я потружусь. На уроке не спешу, аккуратно я пишу, И поэтому в тетрадь получаю только «пять» Когда в руках перо, Пусть ухо будет глухо, а зрение остро! Аккуратная Малъвина Писать учила Буратино, Но упала с носа клякса, Как же нам тут разобраться? Я тетрадь не подвиду, Напишу как надо. И ребятам покажу, Я «пятерке» рада. Ты откроешь новую тетрадь. Перед тобой белеет чистая страница Тетрадь с волнением торопиться узнать, Какая ей досталась ученица. Какая от тебя ей будет честь. Ты для нее — беда или подарок, Не часто ли придется ей краснеть Из-за твоих ошибок и помарок? ИГРЫ СО ЗВУКОМ  7. МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ В 3 КЛАССЕ Как уже было сказано ранее, минутки чистописания в зависимости от цели урока может быть проведена в начале, середине или в конце урока, иногда как разрядка после напряженной умственной деятельности. И тогда можно сказать детям: - Мы сейчас много работали, устали, многим стало жарко. Давайте позовем дождик. Взяли правильно ручки, и над нами нависла большая синяя туча, пошел дождик, вот с такими каплями.  - Запишите, пожалуйста, какие буквы напоминают вам эти предметы. Что общего в их написании? Все они имеют одинаковый элемент - овал. Выпишите из этой группы букв сначала согласные, дайте характеристику согласным звукам в написанных вами словах: дятел, кобра, телефон. Теперь запишите гласные. А это интересно! Среди записанных гласных букв есть такие, которые в предложениях являются частями речи, назовите их. О - предлог, а - союз, Я - ? (местоимение) Часто минутки чистописания переходят в занятия по развитию речи, так, работая над буквами Вв, дети рисуют условно двух птичек и отрабатывают эти буквы с соединениями в следующих предложениях: Две птички-невелички сидели на ветвистом дереве в школьном саду. Они любили смотреть в окно класса. Тесно связано проведение минуток чистописания с работой над звуком и орфографией. Почти ежедневно проверяется письмо букв частичным или полным звуковым анализом, тесно увязывая с грамматическими понятиями и темой урока. Ниже приводится примерное содержание по чистописанию. 1-я группа строчных букв: г, п, т, и, ш, н, р, у  Пашню пашет трактор. Целесообразно провести беседу о том, от чего зависит качество работы тракториста. Подвести детей к мысли, что тракторист может вспахать очень быстро и много, если пахота будет неглубокой. Спросить у детей, кто пострадает при этом. «Посмотрите на качество своей работы. Хорошо ли выработали сейчас?»  Учащиеся составляют рассказ о работе во дворе или на огороде, даче. Буквы ш, и  Солнце бант юла вагоны Со словами, обозначающими эти предметы придумать словосочетания прилагательное + существительное, но так, чтобы в прилагательном была н.  Красотой незнаменита, Но окрест известна я Тем, что очень ядовита Нежная икра моя. (рыба маринка).  2-я группа строчных букв: л, м, ц, щ, ь  ЗАДАНИЕ. Просклоняйте слово ель ( ель, ели, к ели, ель, елью, о ели)  Катаемся на льду. ЗАДАНИЕ, просклоняйте слово лед ( лед, льда, по льду, лед, льдом, на льду)   ЗАДАНИЕ. Отгадай загадку. Братцы в гости снарядились, Друг за друга уцепились И помчались, путь далек, Лишь оставили дымок.  Работа со скороговоркой.  Буква ь Его просят, его ждут, а как придет - прятаться начнут. Что это? ЗАДАНИЕ. Дайте характеристику звука х. Нарисуйте стручок гороха.  Повернулось к солнцу золотое донце: Голова на ножке, в ней черные горошки. (подсолнух)  Кто ответ найти поможет? Знаешь, юный садовод. Сколько тли коровка божья За один съедает год? (А.Екимцев) (пять-шесть тысяч)   ЗАДАНИЕ. Запиши отгадки. Два соседа - непоседы. День - на работе, ночь - на отдыхе. (глаза) Тридцать два молотят. Один поворачивает. (зубы да язык). Хвостик из кости, а на спинке-щетинка. (зубная щетка).  к к к к колокольчик 8. ОБУЧЕНИЕ ЧИСТОПИСАНИЮ В 4 КЛАССЕ Необходимость продолжения работы по каллиграфии в 4 классе вызвана тем, что в 9-10 -летним возрасте почерк детей еще неустойчив, хотя индивидуальная манера письма уже проявляется. Все больше ощущается потребность в скором письме, при котором гораздо труднее сохранять отчетливость каждой буквы. Поэтому основной целью работы по каллиграфии считаю, формирование у четвероклассников умения писать скоро с соблюдением всех других качеств письма (четкости форм букв, наклона, связности, линейности, равного расстояния между буквами). Направления работы остаются теми же, какими они были в предыдущих классах, но удельный вес каждого из них изменяется: первое место занимают упражнения в скорописи, плавности, ритмичности письма. Специфику работы по каллиграфии в 4 классе составляет и настоятельная необходимость в организации самостоятельной индивидуальной работы с учащимися по исправлению почерков. Эта задача очень трудная, так как, с одной стороны, велик разброс в индивидуальных недочетах письма ( у одних учащихся недостатки в начертании букв, причем разные у отдельных детей, у других — нарушения. 3-я группа строчных букв: о, а, ю, ф, д, б, я  Мне очень нужна иголка с красной ниткой. Буква а Звуки громко... б.р.бана сзывают детей на утреннюю зарядку.   Люблю б.р.зку ру..кую, То светл...., то грус.н... Люблю ее, нарядн... Родн..., ненаглядн... Буква ф  ЗАДАНИЕ. Нарисуйте условно отгадки. Золотая голова, Велика, тяжела Золотая голова Отдохнуть прилегла.  Какую букву напоминают эти предметы?  Плотник острым долотом Строит дом с одним окном. ЗАДАНИЕ. Закончи рассказ. Повесили дети к.рмушку на д.рево и в любую погоду по очереди навещали пернатых друзей. Птицы всегда были рады такой встреч...   ЗАДАНИЕ. Отгадайте загадки. Ответы запишите по орфограммам: а) слова с непроизносимыми написаниями, б) шипящие: конце существительных, в) разделительный ь. 1. Упадет - поскачет, Ударишь- не плачет. (мяч) 2. На припеке у пеньков Много тонких стебельков. Каждый тонкий стебелек Держит алый огонек, Разгибаем стебельки - Собираем огоньки. (земляника) 3. Я румяную матрешку от подруг не оторву, Подожду, пока матрешка упадет сама в траву. (яблоко) 4. Всегда во рту, а не проглотишь. (язык) 4-я группа строчных букв: е, е, ч, ъ, в  Вот ручей уже забулькал, Снег темнеет на сосне. Если длинные сосульки, Долгой, долгой быть весне. (А.Екимцев)  ЗАДАНИЕ. Запиши отгадки, группируя их по орфограммам. 1. Черный, проворный, кричит «крак», червякам враг. (грач) 2. Два близнеца, два братца, верхом на нос садятся. (очки) 3. Из горячего колодца через нос водица льется. (чайник) 4. Пушистая вата плывет куда-то. Чем вата ниже, тем дождик ближе. (туча)  (Под) окном л.жал щенок. Он весь с. ежился от холода. (К) нему подошел Миша и взял его д.мой. ЗАДАНИЕ. Расскажите, как Миша ухаживал за щенком. 5-я группа строчных букв: х ук, э, з, к  Раскололся тесный домик на две половинки. И посыпались оттуда бусинки- дробинки. (горох) Каковы же особенности и содержание работы по каждому из направлений? Как правило, они комплексные по характеру, одни приближены по содержанию к естественному письму предложений и небольших текстов. Другие несколько искусственные, используются только как тренировочные для развития свободных, легких движений руки. Если проследить динамику усложнения, то можно вычленить такие ступени: в 1 классе - рисование, раскрашивание узоров, бордюров отдельных компоненты которых напоминали элементы изучаемых букв, во 2 классе - обведение узоров- росчерков в воздухе по образцам с доски или «сухим пером».  В 3 классе чистые росчерки преобразовались в своеобразные связки для расписывания целой группы однотипных букв, которые выполнялись уже письменно, например:  В 4 классе упражнения по характеру подобны предупреждением, но сложнее по исполнению, так как, почаще связки, объемнее «порции» безотрывного письма, более ускорен темп их выполнения. Например:  Многие спрашивают, зачем используются для этих целей искусственные элементы - связки. Во-первых, связки снижают напряжение в руке, дают ей своеобразный отдых в движении, так как обычно выполняются в более крупном плане и нередко со сменой направления движения, во-вторых, связки позволяют включать в непрерывную цепочку гораздо большее количество букв, чего нельзя, делать без них. Обычно рекомендуется писать подряд только такое число букв, какое встречается в словах русского языка (не тренировать руку на том, что ей не придется исполнять в естественном письме). В школьной практике этот вид упражнений довольно распространен, поэтому вместо упражнения типа ддддд лучше использовать его варианты:   В целях достижения ритмичности письма можно рекомендовать проводить такие упражнения под счет. В случае если росчерк, связки новые для детей, можно посвятить их освоению отдельные занятия, целью которых будет развитие плавности руки, например:  Следует помнить, что если письмо ритмичное, то элементы букв будут располагаться на равных расстояниях. Следовательно, работа по развитию ритмичности письма есть одновременно работа по исправлению распространенного недочета в почерках детей данного возраста. Как известно, единый ритм письма способствует также установлению единой скорописи письма. В целых стимулирования детей по наращиванию скорости написания можно также практиковать: 1) прописывание некоторых слов словосочетаний в разных скоростных режимах (сначала медленное, затем быстрее) с задачей сохранения качества письма; 2) письмо отдельных предложений (пословиц, небольших стихотворений) по памяти, на время (кто успеет за отведенное время написать больше, грамотно, четко); 3) списывание с доски, с индивидуальных карточек, из учебника текстов, их хронометририрование и выявление средней скорости письма (рабочей скорости) каждого ученика и класса в целом. Работа с небольшими текстами в условиях естественного письма (конечно, после серии предварительных тренировочных упражнений) тоже может стать одержанием отдельных занятий по чистописанию, целями которых являются закрепление или проверка плавности, ритмичности. Скорости письма при сохранении каллиграфии. Иногда перед упражнением закрепляющего характера можно давать для «расписывании руки» какой-нибудь легко исполняемый росчерк типа:  Ледяные поле засияли, засверкали от первых лучей солнца. Арктика с радостью встречает полярный день. В свете основной цели четвертого года обучения чистописанию претерпевают некоторые изменения в содержании и методике работы все другие направления (работа над формами букв одинаковой высоты, параллельностью, одинаково направленных штрихов), особенно работа над формами букв. В развитии четкой скорописи нельзя обойтись без усилий в достижении точности начертания всех букв. Тем более что в ходе ускоренного письма буквы чаще подвергаются деформации (искажению), происходит естественное сокращение пути начертания буквы. Поэтому, в плане «подстраховки» четкости письма в начале учебного года прописать все буквы алфавита в условиях ускорения. Лучше снова воспользоваться объединением букв по генетическому принципу (от более простых форм к более сложным), напоминаем группы букв:
Перед занятием очень кратко выяснить с детьми общие и отличительные особенности букв, как по форме, так и по движению руки в процессе письма, а также какие недочеты, характерные для ряда учеников класса.  Со второго полугодия занятия по каллиграфии должны быть сориентированы на пропедевтическую работу по предупреждению недочетов, связанных с употреблением форм ряда букв друг другу. Темами таких занятий может стать работа над буквами: 1) ш-ц, ш-щ, 2) и-п, ш-т, 3) л-я, я-е, л-я-е; 4) н-ы, н-и, н-п, н-к, и-ы; 5) ж-ш, ж-т, ш-ж-т; 6) а-о, е-с, г-ч (с соединительными элементами), неточный прием соединения может привести доже к орфографической ошибке, 7) к-и, к-п, к-и-п-н, к-х; 8) ш-м, и-л (с соединительными штрихами); 9) буквами и буквосочетаниями: И-ее, ие-ие, ш-ш, ы-ы; Ие-иг-ил, х-эс, жэк, ю-го (ою-ого) Ос-ог, а-ог 10) буквосочетаниями: лю-мо, ме-ли При сопоставлении этих пар букв или буквосочетаний необходимо сосредоточить внимание детей на специфических чертах каждой буквы, на стремление писать каждую букву отчетливо. Можно применять тот же прием - от крупного письма к мелкому. В 4 классе в условиях перехода на скоропись возрастает роль умения писать безотрывно (связно), а оно в свою очередь связано с использованием рациональных приемов соединения букв и точностью их написания. При повторении безотрывного соединения овалов или полуовалов (петельное соединение) делается упор на осознанность понимания того, что различные варианты соединений вводятся для удобства, быстроты письма и сокращения пути движения руки в процессе письма. Хотя приемы безотрывного соединения и способствуют более быстрому, плавному письму, это не значит, что всем учащимся будет удобно писать, не прерывая движения даже при быстром письме. Кроме того, с одного росчерка одни дети могут написать безотрывно 3-4 буквы другие более 5-7. Поэтому считаю, что вооружить учеников разными приемами связного письма будет полезным для них, но требовать в обязательном порядке от каждого безотрывного письма нет необходимости. Как и в 3 классе, порядок проведения упражнений по чистописанию почти произвольный, определенную последовательность можно соблюсти только при работе над плавностью и над формами букв (по степени усложнения материала). Выбор темы занятий определяется в основном потребностями класса, недостатками в почерках детей. Объем материала для записи тоже произвольный. Обычно за 8-10 минут, отводимых программой на занятия чистописанием, ученики успевают записать 4-5 строчек в зависимости от темы и цели объем может быть на одном уроке меньше, на других больше, важна обучающая струя и достижение определенного результата. При оценивании работ следует брать под контроль ту часть написанного, которая удалась в ходе тренировочных упражнений, так как именно на этих минутках проводится своеобразная учеба, тренировка в технике письма, хотя и здесь надо иметь в виду, что не все может сразу получиться. Весь текстовой материал, подлежащий записи, должен быть проанализирован с точки зрения значения и орфографической грамотности, предупреждаться неизученные орфограммы и пунктограммы. По возможности он должен быть связан с изучаемым или изученным материалом по русскому языку, чтобы использовать его в качестве дидактического материала для повторения или изучения нового материала по программе или правописанию. Учитывая, что 4 класс является переходным к среднему звену, где становление почерка детей продолжается, советую ознакомиться с содержанием и методикой работы по всем направлениям, указанным в данной разработке, учителям-словесникам на совместном заседании методических объединений для установления преемственности в деле формирования полноценного письма школьников. 9. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
|
Похожие:
 |
Научно-методическая разработка Средства формирования коммуникативных ууд у учащихся 5-6 классов на уроках русского языка и литературы |
 |
Методика обучения письму младших школьников («письмо с секретом»... Юзоуо гоу сош №2006, Москва, Заслуженный учитель России, Отличник народного просвещения |
|
Методическая разработка урока русского языка с использованием эор... Автор: Поспелова Т. А., учитель русского языка и литературы лицея №17 г. Костромы |
|
Развитие ууд младших школьников на уроках русского языка Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий. В учебниках... |
|
Методическая разработка по английскому языкуна тему «Использование... Актуальность данной методической разработки включает проверку и оценку знаний умений и навыков владения ия студентами технических... |
|
Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов разработана на... На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч... |
|
Доклад на конференцию «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы» «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы» учителя русского языка и литературы мкоу «Каштановская... |
|
Тема эффективность использования системы тестирования на уроках русского... Представить собственный опыт использования системы тестирования на уроках русского языка |
|
Интерактивные методы обучения на уроках русского языка и литературы Введение 2-3стр |
|
Доклад г. Махачкала24 2015 Министерство образования и науки рд гкоу... Iv. Методика обучения книжной иллюстрации старших школьников на уроках компьютерной графики |
|
Доклад учителя русского языка и литературы Музяевой А Типовые задачи на формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных) на уроках... |
|
Кафедра русского языка Учебно-исследовательские проекты школьников... Рекомендовано к печати кафедрой русского языка Тверского государственного университета (протокол №2 от 5 октября 2016 г.) |
|
Методическая разработка занятия по учебной дисциплине «Английский язык» Методическая разработка предназначена для преподавателей иностранного языка профессиональных образовательных учреждений |
|
Литература Тема опыта: «Использование технологии педагогических мастерских... Автор опыта: Чеботарёва Валентина Павловна, учитель русского языка и литературы маоу «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным... |
|
Методическая разработка урока по теме: «Пирожные песочные» Методическая разработка предназначена для мастеров производственного обучения по профессии «Повар, кондитер» |
|
Конкурс педагогического мастерства 2017 Номинация «Лучшая методическая разработка» Круглова Елена Николаевна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Костромы... |