Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
Тіріібµт тыл (родной язык)
Оскуола±а тірііібµт тылы µірэтии предметэ – саха литературнай тыла. Литературнай тыл хайа да тыл сайдыытын саамай µрдµк кістµµтэ. Литературнай тыл диэн норуот бµттµµн билэр, харыстанар бигэ нуормалаах, араІаламмыт араас истииллээх, тыл талыллыбыт, нарыламмыт, чочуллубут кірµІэ буолар.
БилиІІи µірэх этэринэн, тылы билии икки таґымнаах:
литературнай тыл нуорматын баґылааґын, ол аата тыл фонетическай, лексическай, грамматическай сокуоннарын билии;
тыл култууратын ирдэбилин, стилистиканы билии, а.э., тыл олоххо туттуллар сиэрин, µірµйэ±ин, быраабылатын тутуґан саІарыы, суруйуу.
Итиннэ оло±уран, билигин саха тылын орто оскуола±а µірэтии икки хайысханы тутуґар:
а) саха тылын µірэ±ин туґунан ійдібµлµ, литературнай тыл нуормаларын билии;
б) тыл култууратын, стилистиканы ирдэбиллэригэр тирэ±ирэн, ситимнээн саІарар µірµйэ±и ( ситимнээх саІаны) сайыннарыы.
Онон саха оскуолатыгар саха тылын µірэтии функциональнай хайысхалаах бириинсиби тутуґар. Саха тылын µірэтии маннык ис хоґоонноох буолар:
Лексиканы µірэтии саха омук тылын бар±а баайын арыйан, тылы араас эйгэ±э, араас сыалга-сорукка сатаан туттар кыа±ы биэрэр.
Фонетика салаата саха тылын дор±оонун ураты айылгытын кірдірін, саха тылын µйэлээх µгэстэрин харыстыырга олук уурар.
Морфология араас саІа чааµа µіскµµр уонна уларыйар халыыбын µірэтэн, тыл литературнай нуорматын арааран билэргэ уонна тутуґарга µірэтэр.
Синтаксис сахалыы этии эгэлгэ арааґын билиґиннэрэн, µірэнээччи саныыр санаатын толору этэригэр, ситимнэх саІата сайдарыгар тірµт буолар. Таба суруйуу уонна сурук бэлиэтин быраабылата сахалыы сурук тыла халбаІнаабат биир бигэ кірµІнээх, тµргэнник ійдінір буоларын хааччыйар. Тыл култуурата, стилистика, функциональнай истиил ійдібµллэрэ µірэнээччи саІарар саІата ыраас, хомо±ой, этигэн, µрдµк култууралаах буоларыгар кіміліґір.
Выпускник баhылыахтаах:
Тиэкис синтаксиґа
Тиэкис ійдібµлэ, бэлиэтэ: тиэмэтэ, сµрµн санаата, аата, тутула, ис хоґоонун уонна этиитин ситимэ (хатылааґын). Тиэкис ійдібµлэ, тыл µірэ±эр уонна кµннээ±и олоххо ситимнээн саІарыы. Суругунан уонна тылынан тиэкис.
Тиэкиґи ырытыыны истэр. Ол холобурунан тиэкиґи бэйэтэ ырытар.
Тиэмэ ис хоґоонун арыйыы. Матырыйаалы мунньуу. Тиэкис µрµІэ уонна харата. Тиэкис ис хоґоонун итэ±эґэ.
Тиэкис итэ±эґин таба кірір, арааран ааттыыр. Бэлэм тиэкис итэ±эґин кіннірір. Матырыйаал хомуйан киэІник арыйарга эрчиллэр.
Тиэкис сµрµн санаатын арыйар ньыма арааґа. Эпиграф. Эпиграф арааґа. Тиэкис сµрµн санаата, тыла-іґі. Тиэмэ аата.
Тиэкистэн сµрµн санаатын арйар этиини булар, эпиграбы талар. Сіптііх тылы-іґµ булан тупсарар, уларытар.
Тиэкискэ этии ситимин кірµІэ: субуруччу, кэккэлэґэ. Этиини ситимниир ньыма арааґа: лексическэй, морфологическай, синтаксическай. Лексическэй ситим: хатыланар тыл, биир олохтоох тыл, синоним, антоним. Морфологическай ситим: сирэй уонна ыйар солбуйар аат, миэстэ, кэм сыґыата, ситим тыл арааґа, эбиискэ, туохтууру биир кэмІэ туттуу. Синтаксическай ситим: биир тутуллаах этии, тыл бэрээдэгэ, кыбытык тыл арааґа.
Тиэкискэ этии ситимин арааран кірір, тупсарар. Этиини ситимниир ньыманы солбуйан кірір, суолтата уларыйарын бол±ойор. Этиини араас ньыманан ситимнээн салгыыр.
Тиэкис чааґа. Абзац. Тикис киириитэ, сµрµн чааґа, тµмµгэ. Тиэмэ уонна кэрчик тиэмэ. Абзац тутула: абзацтаах этии, ортоку чааґа, бµтµµтэ. Абзац пропорцията. Тиэкис пропорцията.
Тиэкис чааґын булан быґаарар, итэ±эґин кіннірір. Кэрчик тиэмэ тіґі сіпкі араарыллыбытын сыаналыыр.
Судургу уонна уустук былаан. Былааны суруйуу ирдэбилэ.
Тиэкис ис хоґоонун уонна былаанын тэІээн кірір, кіннірір. Былаан этиитин чочуйар. Судургу былаантан уустук былааны оІорорго эрчиллэр.
Тиэкис тыла-іґі. Тыл-іс тиэкис сыалыттан-соругуттан, жанрыттан, кээмэйиттэн тутула.
Тиэкис тылын-іґµн кіннірір, тупсарар.
СаІа тиибэ
Тиэкис сиґилиир ньыматын кірµІэ: сэґэргээґин (туох буолбутуй?), ойуулааґын (хайда±ый? Хайдах этэй?), тойоннооґун (то±о?). Тиэкис тиибэ уонна аата. Тиэкис иґигэр сиґилиир ньыманы кэлимсэ туґаныы.
Сэґэргиир, ойуулуур, тойоннуур тиэкиґи араарар, аатын кытта тэІнээн кірір.
Сэґэргиир тиэкис сµрµн ирдэбилэ (утумнаан кэпсээґин). Этиини ситимниир ньымата (субуруччу ситим). Сахалыы сэґэргиир ньыма уратыта.Тиэкис жанра: кэпсээн, очерк, ыстатыйа, реферат, ахтыы, хроника, репортаж, интервью, биллэрии. Жанр сыала-соруга, истиилэ, тыла-іґі.
Сэґэргиир тиэкис жанрын быґаарар. Ис хоґооно хайдах арылларын, тутулун, истиилин, тылын-іґµн сыаналыыр. 2-3 талбыт жанрын суруйарга эрчиллэр.
Ойуулуур тиэкис сµрµн ирдэбилэ. Этиини ситимниир ньымата. Судургу уонна уус-уран ойуулааґын. Уус-уран сиґилиир ньыма арааґын туґаныы.
Ойуулуур тиэкис жанрын быґаарар. Ис хоґоонун, истиилин, уус-уран сиґилиир ньыматын, тылын-іґµн сатаан сыаналыыр. 2-3 талбыт кірµІµн суруйарга эрчиллэр.
Тойоннооґун сыала-соруга. Тиэкис тутула: тезис, дакаастабыл, тµмµк. Кылгатан тойоннооґун. Тезис ирдэбилэ: ійдімміт, міккµірдээх боппуруос; кылгас чуолкай тутуллаах. Дакаастабыл кірµІэ: элбэх холобурунан итэ±этии, утары холобурунан итэ±этии. Холобуртан тµмµккэ а±алыы, тµмµгµ холобурунан бигэргэтии.Тµмµк ирдэбилэ: тезиґи кытта сибээґэ, кылгаґа, тыла-іґі чуолкайа. Тойоннооґун тиэкис ситимниир ньымата: субуруччу ситим, ситим тыл арааґа, кыбытык тыл.
Тойоннуур тиэкис тутулун, истиилин, ситимниир ньыматын, тылын-іґµн ырытар. Ис хоґоонун сыаналыыр. Бэйэтигэр чугас тиэмэни тойонноон суруйар.
Тыл ситимин нуормата
Синонимия ійдібµлэ, саІарар саІа±а суолтата. Лексическэй, морфологическай, синтаксическай синоним. Намыґах истиил, сµрµн истиил, µрдµк истиил. Стилистика ійдібµлэ, суолтата. Стилистическэй нуорма, стилистическэй ал±ас ійдібµлэ.
Тыл ситимин арааґын быґаарар. Тыл ситимигэр нуучча тылын сабыдыалын таба кірір, кіннірір. Тыл ситимин сµрµн нуормаларын тутуґар.
Судургу этии стилистиката
Сэґэн этии стилистиката. Тэнийбэтэх уонна толорута суох этии стилистическэй уратыта. Ыйытыы этии, соруйар этии, кµµґµрдэр этии стилистиката.
Сэґэн, ыйытыы, соруйар, кµµґµрдэр этии стилистическэй кыа±ын быґаарар, суолтатын араарар. Этии арааґын хардарыта солбуйан, ис хоґооно хайдах уларыйарын тэІнээн кірір. Араас тииптээх этии дэгэтин саІарар саІа±а туттар.
Этиигэ тыл бэрээдэгин стилистическэй уратыта
Сахалыы этиигэ тыл бэрээдэгэ. Тыл бэрээдэгиттэн этии ис хоґооно уларыйыыта.
Этиигэ тыл бэрээдэгин соруйан эбэтэр сыыґа уларытар тµбэлтэтин булан кірір, кіннірір.
Этии чилиэнин стилистическэй уратыта
Синоним суолталаах араас этии чилиэнэ. БилиІІи саха тылыгар µіскµµр (-ааґын, -ыы, -ааччы, -тык сыґыарыылаах) уонна атын саІа чааґыттан кіґір халыып тірµт µірµйэ±и µтµрµйэн, киэІник тар±анара. Да±аамыр стилистиката. Да±аамыры уус-уран айымньыга уонна дьыала тылыгар туттуу уратыта. Кэпсиирэ стилистиката. Сэґэргиир истиилгэ туохтуур кэмин, соруйар киэби атын суолта±а туттуу. Быґаарыы стилистиката. Да±ааґын аат уонна аат туохтуур быґаарыы туттуллар эйгэтэ. Сиґилии стилистиката. Сиґилии буолар –тык сыґыарыылаах уонна тірµт сыґыат, сыґыат туохтуур, аттарыы халыып дэгэтэ, туттуллар эйгэтэ.
Араас халыыбынан бэриллэр этии стилистическэй уратытын араарар, быґаарар.
Биир уустаах чилиэн стилистическэй уратыта
Биир уустаах чилиэн ситимнэґэр ньымата. Биир уустаах чилиэн араас истиилгэ ситимнэґэр уратыта.
Биир уустаах чилиэн ситимнэґэр ньыматын дэгэтин ійдµµр, сатаан быґаарар. Биир уустаах чилиэн ситимэ истиил ирдэбилиттэн туоруур тµбэлтэтин таба кірір, кіннірір.
Туґулуу уонна кыбытык тыл стилистическэй уратыта
Туґулуу суолтата, сурук бэлиэтэ. Сахалыы туґулуур тыл баайа, дэгэт суолтата, уус-уран уратыта. Этии кэннигэр турар туґулуу стилистическэй уратыта. Араас тµгэІІэ туґулууну туттуу.
Туґулууну булан, дэгэт суолтатын быґаарар. Сахалыы туґулуу арааґын истиил ирдэбилигэр дьµірэлээн туґанар.
Кыбытык тыл дэгэтэ, араас истиилгэ туттуллара.
Уус-уран айымньыга, саІарар саІа±а кыбытык тылы булар, суолтатын быґаарар, ааптар сатабылын сыаналыыр, истиил ирдэбилигэр дьµірэлээн туттар.
Биир састааптаах этии стилистическэй уратыта
Биир састааптаах этии арааґа. Биир састааптаах этии баай стилистическэй кыа±а. Ааттыыр этии стилистическэй уратыта, туттуллар эйгэтэ. Туґаана суох этии стилистическэй суолтата. Сирэйдэммэтэх этии стилистиката. Саха тыла биир халыыпка киирэн этигэн кµµґэ мілтііґµнэ, дьадайыыта.
Биир састааптаах этии ураты кыа±ын ійдµµр, сорудах быґыытынан солбуйар, суолтата уларыйыытын быґаарар, истиил ирдэбилин кэґэр тµбэлтэни булан кірір, кіннірір.
ТэІІэ холбоммут холбуу этии стилистиката
ТэІІэ холбоммут холбуу этии арааґа. Стилистическэй уратыта: утарыта туруоруу, ханыылыы тутуу, дьµірэлээн этии.
Тиэкистэн тэІІэ холбоммут холбуу этии арааґын булар, стилистическэй суолтатын быґаарар.
Баґылатыылаах холбуу этии стилистиката.
Баґылатыылаах холбуу этии арааґа, стилистическэй уратыта, араас истиилгэ туттуу.
Тиэкистэн баґылатыылаах холбуу этии арааґын булар, стилистическэй суолтатын быґаарар.
Саха литературата (якутская лмитература)
Уерэнээччи билиитэ сатабыла:
Уус-уран, наука, публицистика айымньыларын таба ейдеен, кудуччу аа5ар
Хоьоону, кэпсээнинэн айымньыттан быьа тардан ейтен аа5ар. Литература олох кэрэьитэ буоларын ейдуур. Саха классик суруйааччыларын оло5ун кэпсээниттэн сорох айымньытын хайдах айбытын кэпсиир.Айымньыны сыаналыыр.Литература теориятыгар сыьыаннаах ейдебуллэри билэр.
Литература уерэ5эр сыьыаннаах тылдьыты, ыйынньыгы, энциклопедияны сатаан туьанар.
Уерэнээччи тылын сайдыыта.
Айымньыны, быьа тардыыны уус-ураннык аа5ар. Олонхону холонон толорор, Айымньыны кылгатан, сиьилии, талан аа5ар. Аахпыт тиэкиьигэр уустук, судургу былаан онорор. Ейтен суруйар. Бэйэ санаатын тылынан, суругунан этэргэ былаан онорор. Айымньы, киинэ, испиктээкил, хартыына туьунан санаатын этэр, суруйар, аннотация онорор. Кыра кэпсээн, хоьоон айарга холонор. Суруйааччы оло5ор уонна айар улэтигэр литературнай монтаж, литературнай-музыкальнай композиция сценарийын суруйарга холонор. Аахпыт айымньынан дьо5ус кээмэйдээх инсценировка, араадьыйанан, телевизорынан биэриигэ, киинэ устарга сценарий суруйар.
Саха сирин норуоттарын культурата (культура народов РС (Я))
Ґірэнээччи билиитэ уонна сатабыла:
Уус-уран айымньыны, научнай литератураны хасыґан булар, аа±ар, бэлиэтэнэр.
Этнографтар ааттарын, µлэлэрин билсиґэр.
БідіІ ученайдар олохторун, µлэлэрин билэр, ырытар.
Тылдьытынан, ыйынньыгынан µлэлиир µірµйэ±и баґылыыр.
Культурологическай анааран кірµµнµ оІорор.
Культура, µгэс, сиэр-туом, итэ±эл боппуруостарыгар толкуй суругу оІорор.
Сахалыы культура уонна искусство сайдыытын кэтээн, тэІнээн кірір.
Сахалыы киинэ, спектакль, быыстапка кэнниттэн бэйэтин санаатын сатаан этэр.
Норуот тылынан уус-уран айымньытын аа±ар, билэр, толорор.
Сиэр-туом, µгэс ійдібµллэрин билэр, тутуґар.
Кулаковскай А.Е. «Научные труды» µлэтин билэр.
Тірµччµнµ оІоруу.
ОлоІхону уонна олоІхоґуту истэ µірэнэр.
Ґірэнээччи тылын уонна дьо±урун сайдыыта:
ОлоІхону толорорго холонор.
Айымньыны, киґи оло±ун уус-ураннык кэпсиир.
Бэйэ санаатын толору этэргэ кыґаллар.
Экскурсия, спектакль, киинэ кэнниттэн ырытар, сыаналыыр.
Сиэр-туом ыытыытыгар кыттыґар.
Алгыс араас кірµІµн билэр, толорорго кыґаллар.
Норуот тылынан уус –уран айымньытыттан биир кірµІµ талан толорорго холонор.
Реферат тематын талан, ыйыллыбыт литература±а оло±уран, сааґылаан суруйар.
Рефераты кімµскµµр.
Тургутук, толкуй суругун сатаан толорор.
Уус-ураннаан бэйэтин, тіріібµт дойдутун билиґиннэрэр.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образова-тельной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам помежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образователь-ных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и мета-предметныхiii результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внеш-ними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых предметов.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы внутри- школьного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учрежде-нием;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе используется ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественнополезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образова-тельной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средства-ми различных предметов в рамках системы общего образования.
-
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формиро-вания универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регуля-тивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворитель-ной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые как минимум должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности
Обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта). Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к организации проектной деятельности.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художест-венной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представлен-ный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии лицея или на Дне проекитов «Эврика». Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
|
