Организаторские склонности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+
|
|
-
|
|
+
|
|
-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-
|
|
+
|
|
-
|
|
+
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+
|
|
-
|
|
+
|
|
-
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
-
|
|
+
|
|
-
|
|
+
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+
|
|
-
|
|
+
|
|
-
|
С помощью дешифратора подсчитывается количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики. Оценочный коэффициент (К) коммуникативных или организаторских склонностей выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому разделу к максимально возможному числу совпадений (20).
К=m/20 или К=0,05m, где К -- величина оценочного коэффициента;
m – совпадающих с дешифратором ответов
Оценка результатов
Показатели, полученные по этой методике, могут варьировать от 0 до I. Показатели, близкие к I, свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных или организаторских склонностей, близкие же к 0 -- о низком уровне.
Оценочный коэффициент (К) – это первичная количественная характеристика материалов испытания. Для качественной стандартизации результатов испытания используются шкалы оценок, в которых тому или иному диапазону количественных показателей К соответствует определенная оценка Q.
Шкала оценки коммуникативных склонностей
К
|
|
Уровень проявления коммуникативных склонностей
|
0,10 – 0,45
|
1
|
низкий
|
0,45 – 0,55
|
2
|
ниже среднего
|
0,56 – 0,65
|
3
|
средний
|
0,66 – 0,75
|
4
|
высокий
|
0,75 – 1,0
|
5
|
очень высокий
|
Шкала оценки организаторских склонностей
К
|
|
Уровень проявления организаторских склонностей
|
0,20 – 0,55
|
1
|
низкий
|
0,56 – 0,65
|
2
|
ниже среднего
|
0,66 – 0,70
|
3
|
средний
|
0,71 – 0,80
|
4
|
высокий
|
0,81 – 1,0
|
5
|
очень высокий
|
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
Полученные результаты коротко можно охарактеризовать следующим образом :
Испытуемые, получившие оценку «1» (Q=1) характеризуются крайне низким уровнем проявления склонностей к коммуникативной и организаторской деятельности.
У испытуемых, получивших оценку «2» (Q=2), развитие коммуникативных и организаторских склонностей находится на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
Для испытуемых, получивших оценку «3» (Q=3), характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Обладая в целом средними показателями, они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу. Однако «потенциал» этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе с ними по формированию и развитию их коммуникативных и организаторских способностей.
Испытуемые, получившие оценку «4» (Q=4) отнесены к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряется в новой обстановке, быстро находят друзой, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
И, наконец, та группа испытуемых, которая получила оценку «5» (Q=5), обладает очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней. Для них характерны быстрая ориентация в трудных ситуациях, непринужденность поведения в новом коллективе. Испытуемые этой группы инициативны, предпочитают в важном доле или создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать различные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникативной и организаторской деятельности.
При интерпретации полученных данных следует помнить, что методика констатирует лишь наличный уровнях развития коммуникативных и организаторских склонностей в данный период развития личности, Если при обследовании учащегося обнаруживается не очень высокий или низкий уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей, то это вовсе не означает, что они останутся неизменными в процессе дальнейшего развития личности. При наличии положительной мотивации, целеустремленности и надлежащих условий деятельности данные склонности могут развиваться.
Сроки и форма отчетности: ноябрь; составление отчета в соответствии с образцом с последующей защитой.
Порядок выполнения отчета по практической работе
В тетради для практических работ напишите на полях дату выполнения работы.
Далее напишите текст: «ПР-5».
Под надписью «ПР-5» напишите тему практической работы: «Диагностика коммуникативных и организаторских способностей».
Далее в соответствии с инструкцией к тесту выполнить все задания и результаты занести в бланк.
Результат интерпретировать.
Образец отчета по практической работе
15.10.2015
ПР-5
Тема «Выполнение и интерпретация теста «Диагностика коммуникативных и организаторских способностей».
БЛАНК ОТВЕТОВ
К=0.05м
Кк=_________ Ок=______________
Ко=_________ Оо=______________
Интерпретация результатов тестирования.
Критерии оценки качества выполнения практического занятия
№ п/п
|
Критерий оценки
|
Присутствие показателя
|
Правильность выполнения
|
Итог
|
|
Соблюдение инструкции выполнения теста
|
+
|
Правильно заполнена таблица
|
2
|
|
Правильность подсчета баллов
|
+
|
Правильно подсчитаны баллы
|
1
|
|
Способность интерпретировать полученный результат
|
+
|
Верно интерпретированы полученные результаты
|
7
|
|
10
|
Перевод баллов в оценки
Оценка «5»
|
Оценка «4»
|
Оценка «3»
|
Оценка «2»
|
9-10 баллов
|
8-7 баллов
|
7 баллов
|
6 баллов и менее
|
Практическая работа № 6 Составление профессиограмм по смежным профессиям
Учебная цель: научиться составлять профессиограммы.
Учебные задачи:
Познакомиться с определением «профессиограмма»
Выявить отличия разных видов профессиограмм.
Научиться определять тип профессиограммы и цель ее составления.
Ознакомиться с имеющимися профессиограммами по профессии.
Составить профессиограммы (не менее 3-х).
Количество часов на выполнение практического задания по теме: 2 часа.
Перечень раздаточного материала, используемого на занятии: профессиональный стандарт, макет профессиограммы, схема профессиограммы
Краткие теоретические, справочно-информационные
материалы по теме занятия
Профе́ссиогра́мма (от лат. Professio — специальность + Gramma — запись) — система признаков, описывающих ту или иную профессию, а также включающая в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностьюк работнику. В частности, профессиограмма может включать в себя перечень психологических характеристик, которым должны соответствовать представители конкретных профессиональных групп. Помимо вышеперечисленного, профессиограммы зачастую используют при разработке антикризисной кадровой политики (по материалам Википедии).
Профессиограмма — описание особенностей конкретной профессии, раскрывающее специфику профессионального труда и требований, которые предъявляются к человеку.
Представляет собой описание системы признаков, характеризующих ту или иную профессию и включающее в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику. Профессиограмма может включать в себя, например, перечень гигиенических или психологических характеристик, которым должны соответствовать представители конкретных профессиональных групп.
Она необходима для поиска подходящей профессии по личным качествам человека, давая ему возможность заниматься таким делом, которое ему нравится.
Хорошая профессиограмма отвечает на следующие вопросы:
В чем суть данной профессии?
Чем конкретно занимается сотрудник?
В каких условиях происходит труд?
Какие требования предъявляются к уровню подготовки работников?
Какие способности нужны для успешного овладения профессией?
Легко ли трудоустроиться обладателям данной профессии?
На какие заработки можно рассчитывать?
Каковы возможности для карьерного роста?
В самом общем виде профессиограмма определяется как «описательно-технологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности», сделанная по определенной схеме и для решения определенных задач.
Важным понятием в психологии труда является психограмма, трактуемая как выделение и описание особенностей человека, необходимых для успешного выполнения определенной трудовой деятельности. Данные свойства называются профессионально важными качествами (ПВК).
На основании целей и задач, для решения которых предназначены те или иные описательные системы профессий, ЕМ. Иванова выделяет следующие типы профессиограмм:
- информационные (предназначены для использования в профконсультационной и профориентационной работе с целью информирования клиентов о профессиях, которые вызвали у них интерес);
- ориентировочно-диагностические (используются для выявления причин сбоев, аварий, низкой эффективности труда и организуются на основе сопоставления реальной работы данного человека или рабочей группы с требуемыми - эффективными - образцами организации трудовой деятельности);
- конструктивные (применяются для совершенствования эргатической системы, на основе проектирования новых образцов техники, а также подготовки и организации труда персонала);
- методические (служат для подбора адекватных методов исследования данной эргатической системы, т.е. направлены на рефлексию и последующую организацию труда самого специалиста, составляющего профессиографическое описание конкретной работы);
- диагностические, целью которых является подбор методик для профотбора, расстановки и переподготовки кадров (например, организация работы по схеме составления аналитической профессиограммы, где сначала исследуется профессия на нормативно-описательном, технологическом и «бюрократическом» уровнях, а затем все это переводится на язык, необходимый для успешной работы ПВК, для которых и подбираются соответствующие психодиагностические методики).
А.К. Маркова анализирует и выделяет следующие основные подходы к содержанию и структуре профессиограмм:
1. Комплексная профессиограмма (по К.К. Платонову, Ю.В. Котеловой и др.) учитывает широкий круг характеристик (социальных, технических, экономических, медико-гигиенических и др.), а также указывает предмет, цели, способ, критерии оценки результатов и т.п.
2. Аналитическая профессиограмма (по Е.М. Ивановой) раскрывает не отдельные характеристики компонентов профессии, а ее обобщенные нормативные показатели и показатели психологической структуры профессиональной деятельности. При этом специально анализируются объективные и психологические характеристики труда, что позволяет в итоге выделять ПВК, необходимые для решения поставленных задач.
3. Психологически ориентированная профессиограмма (по Е.И. Гарберу) содержит:
1) описание внешней картины труда, трудовое поведение: «фотография» рабочего дня, хронометраж рабочего времени при выполнении конкретных заданий, временная динамика производственной активности, типичные ошибки и др.;
2) внутренняя картина труда: типичные реакции личности на определенные профессиональные ситуации, интегральные образования личности работника (способности, структуры научения и опыт), психические состояния (интеллектуальные и эмоциональные процессы, эмоции, воля, внимание, память, психомоторика).
Заслуживает внимания «модульный подход» в профессиографировании, разработанный В.Е. Гавриловым: психологический модуль — это «типовой элемент профессиональной деятельности, присущий ряду профессий и выделяемый на основе общности требований к человеку». Структура модуля:
1) объективные характеристики типового элемента (например, для рабочего - измерение объектов без помощи инструментов и приборов - это левая часть модуля);
2) психологические характеристики требований к человеку, предъявляемые этим элементом (например, для рабочего - объемный и линейный глазомер, точность - это правая часть модуля). Каждая профессия состоит из нескольких модулей. Число возможных модулей меньше, чем число всех профессий, поэтому целесообразнее (и экономичнее) изучать эти модули и уже из них составлять описание самих профессий.
Развивая идеи «модульного подхода», А.К. Маркова предлагает оригинальный «заданно-личностный модульный подход» к профессиографированию. Общая схема задачно-личностного профессиографирования предполагает анализ профессии (на основе выделения профессиональных задач). «Модуль профессии» понимается в данном случае как «совокупность единиц объекта и субъекта трудовой деятельности». В состав модуля входят, таким образом, «соединение не просто отдельного нормативного трудового действия и желательного психологического качества, а сочетание определенной задачи труда и связанных с ней предмета, условий, действий, результатов (левая часть модуля) с рядом психологических качеств (правая часть модуля)». При этом целесообразно выделять:
1) приоритетные, ключевые, стержневые профессиональные задачи;
2) производные, вспомогательные задачи.
А.К. Маркова формулирует также основные требования к профессиограмме:
- четкое выделение предмета и результата труда (на что направлены главные усилия человека);
- не выделение отдельных компонентов и сторон труда, а описание целостной профессиональной деятельности;
- демонстрация возможных линий развития человека в данной профессии;
- показ возможных перспектив изменения в самой профессии;
- направленность профессиограммы на решение практических задач (профессиограмма как основа профотбора, профессионального обучения, рационализации труда и др.);
- выделение и описание различных некомпенсируемых профессиональных психологических качеств (ПВК), а также тех качеств, которые могут быть компенсированы.
Практические задачи, задания, упражнения
Разработать по образцу профессиограммы смежных с Вашей профессий (не менее 3) по предложенному образцу с использованием любых материалов, доступных Вам.
ОБРАЗЕЦ профессиограммы по профессии Слесарь-автомеханик
Презентация профессии
Слесарь-автомеханик - это рабочий с техническим образованием, специалист по обработке, сборке и починке металлических изделий, деталей автомобильной техники. Он выполняет операции по техническому обслуживанию и ремонту автотранспортных средств, проводит контроль технического состояния автомобиля. Появление профессии слесаря-автомеханика тесно связано с развитием автомобильного транспорта. В 30-е годы прошлого века Генри Форд изобрел конвейер, в результате чего количество производимых автомобилей резко возросло. Так возник спрос на специалистов, умеющих ремонтировать автомобили, поддерживать их в исправном состоянии. Спустя еще 20 лет произошло серьезное усложнение конструкции автомобиля; параллельно было разработано довольно сложное по тем временам диагностическое оборудование. В результате из профессии универсального рабочего (автослесаря) выделилась группа самостоятельных специальностей: маляр, вулканизаторщик, моторист и в том числе слесарь-автомеханик.
На сегодняшний день в профессии слесаря-автомеханика, в свою очередь, выделяют несколько специальностей: слесарь по ремонту автомобилей, слесарь по ремонту дорожно-строительных машин и тракторов, слесарь по ремонту и обслуживанию перегрузочных машин, слесарь по ремонту путевых машин и механизмов, слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования.
В наше время ежедневно десятки миллионов легковых и грузовых автомобилей движутся по дорогам России; они перевозят тысячи тонн грузов и сотни тысяч пассажиров. Число автомобилистов в Москве растет с каждым годом. Прогресс автомобильного транспорта не стоит на месте. Это значит, что спрос на услуги слесаря-автомеханика устойчивый и будет только увеличиваться.
Преимущества профессии: перспективная, востребованная профессия для настоящих мужчин, с техническим складом ума и умелыми руками; стабильный доход.
Ограничения профессии: физическая нагрузка; «грязная» профессия; работа в неудобной позе; необходимость осваивать все новые методы работы и технические приспособления.
Тип и класс профессии
Профессия слесаря-автомеханика относится к типу: «Человек – Техника», она ориентирована на монтаж, сборку и наладку, эксплуатацию технических устройств, управление техническими устройствами, ремонт и обслуживание движущихся технических устройств. Для успешного выполнения такой работы требуется высокий уровень развития наглядно-образного и пространственного мышления, хорошие двигательные навыки, физическая выносливость, склонности к ручной и технической работе. Необходимы и такие качества, как хорошее зрение и мелкая моторика, оперативность, исполнительность, точность и аккуратность.
Дополнительный тип профессии: «Человек- Знак», поскольку она связана с работой со знаковой информацией: цифрами, формулами, таблицами, чертежами, схемами. Для этого требуются логические способности, умение сосредотачиваться, интерес к работе с информацией, развитое внимание и усидчивость, умение оперировать числами, пространственное мышление.
Профессия слесаря-автомеханика относится к классу творческих, она предполагает профессиональную деятельность, которая связана с анализом, контролем, планированием, конструированием и проектированием. Она требует высокой эрудиции, оригинальности мышления, стремления к развитию и постоянному обучению.
Содержание деятельности
Слесарь-автомеханик ремонтирует грузовые и легковые автомобили, мотоциклы, автобусы. Предметом его труда являются механизмы, узлы и агрегаты самодвижущихся транспортных средств. Он выявляет и устраняет неисправности и дефекты транспортных средств. Деятельность слесаря-автомеханика включает техническое обслуживание и ремонт автотранспортных средств, а также контроль технического состояния автомобилей с помощью современного диагностического оборудования и приборов, управление автотранспортом. Слесарь-автомеханик оформляет приемо-сдаточную документацию.
Современные технологии ремонта автотранспорта требуют строгого соблюдения технологических процессов.
Ключевой этап в работе слесаря-автомеханика – техническая диагностика транспортного средства для выявления причин неисправностей, способов и последовательности их устранения, подбора необходимого инструмента, деталей и материалов, определения трудоемкости ремонта.
Требования к знаниям и умениям специалиста
Слесарю-автомеханику необходимы базовые знания по физике (механика, электромеханика), химии, математике.
Квалифицированный слесарь-автомеханик должен знать:
устройство и технологию ремонта автомобилей различных марок,
конструктивные особенности автомобилей, их электрических и монтажных схем,
виды, свойства, правила использования смазок, масел, изоляционных материалов,
технические условия, допуски, посадки, классы точности и чистоты обработки,
правила эксплуатации используемого оборудования,
методы выявления и способы устранения дефектов,
способы восстановления изношенных деталей,
свойства обрабатываемых металлов, основы взаимозаменяемости.
Квалифицированный слесарь-автомеханик должен уметь:
разбираться в устройстве автомобиля,
устанавливать технический диагноз путем внешнего осмотра,
производить инструментальный контроль и техническую диагностику автомобиля с применением специальных приспособлений и контрольно-измерительных инструментов,
определять уровень сложности неисправности и пути ее устранения,
производить сборку, разборку, ремонт, замену и регулировку механизмов, деталей, соединений, узлов и электрооборудования, с учетом конструктивных особенностей автомобилей различных марок,
проводить испытание исправности деталей и узлов автомобиля.
Требования к индивидуальным особенностям специалиста
Для успешной деятельности в качестве слесаря-автомеханика необходимо наличие следующих профессионально-важных качеств:
аккуратность,
конструкторское воображение,
развитая логика мышления,
точная мелкая моторика,
явно выраженная склонность к работе с техникой,
склонность к ручному труду,
физическая выносливость,
способность к концентрации внимания,
высокая эмоциональная устойчивость.
Условия труда
Слесари-автомеханики работают как в помещении (ремонтных предприятий, сервисных автомастерских, автосервиса), так и на открытом воздухе. Рабочая поза чаще всего неудобная, преимущественно «стоя» либо лежа под автомобилем.
Слесарь-автомеханик использует в своей работе специальное оборудование и ручные инструменты.
Как правило, слесарь-автомеханик действует самостоятельно и принимает собственные решения в рамках поставленных задач.
Среди особых условий труда следует также указать повышенную материальную ответственность за дорогостоящие детали импортных автомобилей
Медицинские противопоказания
Медицинские ограничения для слесаря-автомеханика:
нарушение функций опорно-двигательного аппарата,
хронические заболевания суставов, деформация пальцев рук,
заболевания сердечно-сосудистой системы (гипертония),
нарушения слуха и зрения (косоглазие, сильная близорукость),
отсутствие физической выносливости (хроническая слабость),
аллергические заболевания,
нервно-психические заболевания.
Базовое образование
Базовые знания по профессии слесаря-автомеханика можно получить в учреждениях начального и среднего профессионального образования.
Пути получения профессии
В профессию слесаря-автомеханика можно получить в образовательных организация среднего профессионального образования.
Повысить уровень своих знаний можно в профильном вузе или на курсах повышения квалификации.
Области применения профессии
Слесари-автомеханики работают в сфере автосервиса:
на автотранспортных предприятиях,
в автомобильных подразделениях армии и милиции,
в автобусных, троллейбусных, грузовых и легковых таксомоторных парках,
на станциях технического обслуживания и инструментального контроля автомобилей,
в ремонтных мастерских промышленного, железнодорожного и сельскохозяйственного транспорта,
в автомобильном спорте,
в автосервисах,
в автомастерских.
Перспективы карьерного роста
Возможные пути построения карьеры для слесаря-автомеханика.
Специализация и освоение смежных областей
Со временем можно браться за все более сложные и ответственные задачи, повышать уровень своей квалификации, а также осваивать новые специальности в рамках имеющейся профессии.
Либо переобучиться на родственные профессии. Например, повысить образовательный уровень в техническом колледже и перейти на работу в страховую компанию в качестве оценщика ущерба автотранспорту после дорожно-транспортных происшествий.
В дальнейшем при желании можно получить высшее техническое образование. Например, стать бакалавром техники и технологии или инженером. Такие специальности можно получить в Московском автомобильно-дорожном государственном техническом университете (МАДИ), в Московском государственном техническом университете (МАМИ) и других профильных вузах.
Управленческое карьерное развитие
Данный карьерный путь предполагает, что со временем уверенный в себе, общительный работник с профессией слесаря-автомеханика может стать главным механиком, бригадиром, техником, то есть начать руководить другими специалистами либо заняться наставничеством. При выборе административного направления карьеры рекомендуется развивать в себе дополнительно управленческие умения, осваивать профессию менеджера. Если вам ближе вариант наставничества, передачи своего уникального опыта молодежи, полезно развивать в себе педагогические умения, осваивать профессию мастера производственного обучения.
Организация собственного дела
Уже превратившись в настоящего мастера своего дела, имея заслуженный авторитет и постоянных клиентов, работник с профессией автомеханика может решить, что пора начать работать на себя и открыть собственную мастерскую по ремонту автомобилей. В случае выбора данного направления карьеры рекомендуется дополнительно развивать предпринимательские умения, осваивать такие профессии, как предприниматель, менеджер проекта.
Сроки и форма отчетности: ноябрь; составление отчета в соответствии с предложенным образцом с последующей защитой.
Порядок выполнения отчета по практической работе
Работа выполняется в соответствии с образцом на белой бумаге формата А4 с использованием персонального компьютера объемом не менее 2-х листов.
Критерии оценки качества выполнения практического занятия
№ п/п
|
Критерий оценки
|
Присутствие показателя
|
Правильность выполнения
|
Итог
|
|
Соответствие образцу и схеме профессиограммы
|
+
|
Соответствует образцу и схеме профессиограммы
|
4
|
|
Полнота информации
|
+
|
Информации достаточно
|
2
|
|
Творчество в оформлении
|
+
|
Отчет оформлен нестандартно
|
2
|
|
Способность найти необходимую информацию
|
+
|
Информация полезна, интересна
|
2
|
|
10
|
Перевод баллов в оценки
Оценка «5»
|
Оценка «4»
|
Оценка «3»
|
Оценка «2»
|
9-10 баллов
|
8-7 баллов
|
7 баллов
|
6 баллов и менее
|
Раздел 3. Основы персонального менеджмента
|
