Седьмая волна психологии
|
Скачать 5.67 Mb.
|
Список литературы 1.Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М.: Смысл, 1993. 16 с. 2.Козлов В.В. Интегративная психология: Пути духовного поиска, или освящение повседневности. М.: Психотерапия, 2007. 528 с. 3.Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М.: Смысл, 2003. 284 с. 4. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. – М.: Педагогика, 1983. – 448с. 5. Словарь русского языка Ожегова С.И.: 70000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой, 23-е изд., испр. – М.: «Рус.яз.», 1992. – 917 с. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К БРАКУ МОЛОДЫХ СУПРУГОВ Асмаковец Е. С., Омск Семья во все времена постоянно находилась в центре внимания передовой общественной мысли. И это не удивительно, семья представляет собой систему социального функционирования человека, один из основных институтов общества. По мнению Т.В. Андреевой, семья – это социальный институт, обладающий определенными социальными нормами, образцами поведения, санкциями, правами и обязанностями, осуществляющий организацию и регулированию поколений. Роль семьи в обществе несравнима по своей значимости ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение социальными ролями. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. Но в настоящее время, отмечается тенденция разрушения семей. По данным статистических исследований Росстата на первый квартал 2010 года в Росси на 100 браков приходится более 80 разводов. А по данным статистики Омской области за первые полгода 2011 года на 100 браков приходилось 63 развода. Абсолютное большинство разводов приходится на адаптационный период семейной жизни, период «молодой семьи». Молодая семья – это супруги активного, репродуктивного возраста (до 28 лет) проживающие совместно с момента фактического образования супружеского союза не менее двух лет, с родственниками или без них, с детьми или без них, с любыми ориентациями на детность (Т.В.Андреева, А.В. Кононова, 2006). В молодых семьях формируется модель будущих семейных отношений - распределение власти и обязанностей, духовные связи между супругами, поиск такого типа отношений, который удовлетворял бы их обоих, вырабатываются общие семейные ценности. Специалисты утверждают, что этот процесс напрямую зависит от неготовности супругов к семейной жизни (О.В. Протопопова, 2000). Неготовность к браку проявляется в нереалистичности ролевых ожиданий и установок супругов. Осознание того, что реальный человек не соответствует идеальному образу, играет деструктивную роль, приводит к глубокой неудовлетворенности партнером, собой, отношениями в целом. А стабильная семья может быть создана при определенной готовности молодых людей к семейной жизни. Поэтому, чтобы помочь семьям избежать разводов на начальном этапе семейной жизни, супругов нужно готовить к браку. Средством такой подготовки может являться разработка и внедрение соответствующих программ. Нами была разработана программа формирования готовности к браку молодых супругов. Разработке программы предшествовало выявление особенностей готовности к браку молодых супругов совместно проживающих от 2 до 4 лет, в возрасте от 18 до 24 лет, со средним специальным или высшим образованием, без детей. Под готовностью к браку, вслед за Ю.Е. Алешиной, мы понимаем систему социально-психологических установок личности, определяющую эмоционально-психологическое отношение к образу жизни, ценностям супружества (Ю.Е. Алешина, 1995). И выделяем: социально–нравственную; мотивационную; педагогическую и психологическую готовности (А.Н. Сизанов, 2008). Помимо выделения компонентов готовности к браку, важно обратить внимание на то, что готовность к браку определяется не только уровнем развития ее компонентов, но и соотношением ожиданий и установок супругов. Для выявления особенностей готовности к браку молодых супругов мы использовали: методику «Ролевые ожидания и притязания» (РОП) А.Н. Волковой; методику «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, А.М. Эткинда (шкалу интернальности в сфере семейных отношений). Мы определили параметры оценки составляющих готовности к семейной жизни и с помощью описанных выше методик: Социально – нравственная готовность предполагает гражданскую зрелость, понимание социальной значимости семьи, обладание чувства ответственности, уважение будущего супруга, знание прав и обязанностей вступающих супругов в брак, здоровый образ жизни способствует развитию духовной культуры человека, укреплению внутрисемейных отношений, поддержанию дружеских и высоконравственных отношений с окружающими людьми. Поэтому параметрами оценки являются следующие шкалы: эмоционально-психотерапевтическая, социальная активность, хозяйственно-бытовая, личностная идентификация с супругом, интернальность в сфере семейных отношениях. Мотивационная готовность включает в себя любовь как основной мотив создания семьи, готовность к самостоятельности, чувство ответственности за создаваемую семью, готовность к рождению и воспитанию детей. Поэтому параметрами оценки являются следующие шкалы: хозяйственно-бытовая, интернальность в сфере семейных отношениях Педагогическая готовность включает в себя педагогическую грамотность, хозяйственно-экономические умения и навыки, сексуальную воспитанность. Поэтому параметрами оценки являются следующие шкалы: интимно-сексуальная, хозяйственно-бытовая, родительско-воспитательная. Психологическая готовность - это наличие развитых навыков общения с людьми, единства или схожести взглядов на мир и семейную жизнь, умения создать здоровый морально-психологический климат в семье, устойчивости характера и чувств, развитых волевых качеств личности. Поэтому параметрами оценки являются следующие шкалы: эмоционально-психотерапевтическая, социальная активность, личностная идентификация с супругом. Проведенное нами исследование показало, что уровень компонентов готовности к браку у молодых супругов высокий (показатели находятся в пределах среднего и высокого уровня): - социально-нравственная готовность: у супругов присутствуют внесемейные интересы, являющиеся основными ценностями в процессе межличностного взаимодействия супругов; общность интересов и потребностей; ответственность за события, происходящие в семье (при чем уровень ответственности у мужчин выше, чем у женщин); - мотивационная готовность: молодые супруги проявляют самостоятельность, ответственность за свою семью, готовность к рождению и воспитанию детей; - психологическая готовность: супруги обладают навыками общения с людьми, им свойственно единство и схожесть взглядов на мир и семейную жизнь, общность интересов, ценностных ориентаций, внесемейных интересов, в тоже время, анализ результатов исследования показал, что у мужчин и женщин присутствует потребность в получение эмоциональной и моральной поддержки со стороны супруга(и), при чем, женщины более активны в оказании такой поддержки, нежели мужчины; - педагогическая готовность: супруги проявляют активность в хозяйственно-бытовой организации семьи, они обладают педагогической грамотностью и сексуальной воспитанностью. Несмотря на то, что уровень готовности у супругов высокий, присутствуют пары, в которых у супругов отмечается несоответствие ожиданий и притязаний, т.е. несоответствие между идеальным образом супруга, и виденьем своей роли в семье, что способствует возникновению конфликтов в семье, приводит к глубокой неудовлетворенности партнером, собой, отношениями в целом, что является фактором риска благополучия и целостности семьи и нуждается в коррекции или даже в формировании новых более конструктивных. Полученные результаты подтверждают необходимость разработки и проведения программы формирования готовности к браку за счет коррекции и формирования ожиданий и притязаний супругов в молодых семьях. Разработанная нами программа формирования готовности к браку в молодых семьях направлена на коррекцию и формирование ожиданий и притязаний супругов за счет выявления внутренней картины конфликтов у супругов; помощи супругам эксплицировать имеющиеся у каждого из них представления об идеальном партнере и расхождения в образах идеального и реального супруга, сблизить эти образы; повышения уровня позитивности восприятия супруга(и), создав, таким образом, адекватное представление о супруге как о личности, о равноправном субъекте, а не объекте общения; оказания помощи в развитии взаимной эмпатии и конструктивной рефлексии у обоих супругов; обучения брачных партнеров подачи обратной связи, которая по форме и содержанию была бы приемлемой для супруга; научения супругов нести ответственность за свои взаимоотношения и отношения в своей семье. Участие супружеских пар в тренинге предоставляет им возможность своими глазами увидеть неадаптивные формы межличностных отношений и обучиться новым. Во время занятий важны взаимная поддержка членов группы с аналогичными проблемами и использование опыта других людей. С помощью членов группы каждый ее участник может исследовать и отрепетировать различные формы поведения и оценить его результаты. Группа оказывает моральную поддержку каждому ее члену, укрепляет в нем чувство собственного достоинства необходимое для выхода из катастрофической зависимости от партнера. Помимо этого группа помогает каждому участнику адаптироваться к семейной ситуации, что позволяет сохранить семью. Программа реализуется в форме тренинга-семинара и включает в себя пять блоков. Задачи каждого блока: Блок 1. Самовосприятие и осознание собственного ролевого репертуара: дать возможность участникам тренинга оценить себя; обучить выявлению «Я»концепции и ее связи с окружающими людьми; развивать умение видеть себя глазами других и понимать окружающих. Блок 2. Семейные ценности, традиции семьи: стимулировать размышления о семейных ценностях и обсуждение их значимости в семейном кругу; продемонстрировать уникальность данной семьи среди других семейных союзов, пробудить чувство гордости ею; передать в игровой форме ту мысль, что каждая семья – объединение личностей с разными характерами, ценностями, интересами и запросами. Блок 3. Семейные роли и установки: продемонстрировать участникам тренинга амбивалентность стереотипного мышления, его положительные аспекты и опасности; показать зависимость поведения от ожиданий других людей; способствовать осознанию влияния доминирующего мнения, предубеждений, заведомо принятых решений на проявляемые в семейной жизни модели поведения; позволить супругам взглянуть на свой брак и увидеть его и друг друга по-новому, стимулировать открытое и честное обсуждение своих желаний и стремления к переменам и обновлению; способствовать отказу от негативного восприятия партнера, помочь участникам преодолеть внутренние барьеры, страх и неуверенность перед изменениями; способствовать изменению стереотипов восприятия; продемонстрировать на практике различия, присущие подходу различных людей к одной и той же проблеме, рассмотреть существующие методы и подходы к ее разрешению; способствовать осознанию важности определенных качеств характера для построения качественных, демократичных, укрепляющих семью партнерских отношений; проанализировать представления о гендерных различиях и их влияние на формирование личности, на совместную семейную жизнь. Блок 4. Коммуникативная компетентность: проинформировать о 3-х компонентной структуре общения: социально-перцептивная сторона общения (психологические механизмы создания образа собеседника), коммуникативная сторона общения (вербальные и невербальные средства общения) и интерактивная сторона общения (позиции и роли); способствовать осознанию важности определенных качеств характера для создания благоприятной семейной атмосферы; сформировать навыки сознательной постановки и снятия «блоков коммуникации», чтении невербальных признаков «закрытого и открытого» межличностного взаимодействия; демонстрация того, что каждая семья; объединение личностей с разными характерами, ценностями, интересами и запросами; расширить диапазон коммуникативных возможностей, усилить способность к эмпатическому сопереживанию; сформировать навыки концентрации внимания на партнере; способствовать развитию навыков «обратной связи» партнеру. Блок 5. Конструктивное поведение в конфликтах: проинформировать о конфликтах: видах, основных структурных элементах, динамике, механизмах возникновения, конструктивных и неконструктивных стратегиях поведения в конфликте; способствовать осознанию своего поведения в конфликте; сформировать навыки конструктивного поведения в конфликтах; продемонстрировать многообразие подходов к проблеме; мобилизовать внимание и творческую фантазию супругов в ходе решения групповой задачи, актуализировать внутренний коммуникативный потенциал семьи; продемонстрировать супругам принятые в семье коды и подходы к решению проблемы/задачи; способствовать осознанию положительных и отрицательных факторов доминирующего поведения; дать возможность высказаться по проблематике семейных отношений (что иногда позволяет предотвратить разрастание конфликта, его переход в межличностное столкновение); способствовать развитию гибкости и толерантности, навыков преодоления внутреннего диссонанса, конфликта, связанного с противоречивыми взглядами на проблему; сформировать навыки бесконфликтного взаимодействия и позитивного отношения к проблемной ситуации; способствовать осознанию эмоциональных состояний, сопровождающие конфликтное взаимодействие; проанализировать разрушительные иррациональные убеждения; проанализировать вторичные выгоды от нерешенного конфликта. Программа формирования готовности к браку молодых супругов была реализована нами в период с ноября по декабрь 2011 года. В апробации программы участвовали супруги из молодых семей, которые принимали участие на первом этапе нашего исследования. В этих парах было выявлено несоответствие ожиданий и притязаний супругов, что является фактором риска благополучия и целостности семьи и нуждается в коррекции. Через неделю после окончания тренинга, нами была проведена повторная диагностика с помощью методик, использованных нами на первом этапе исследования. Анализ результатов диагностики после проведения тренинга показал, что у супругов после участия в программе отмечается сближение показателей ожиданий и притязаний, т.е. идеальный образ супруга(и) сблизился с виденьем своей роли в семье самого супруга(и), что способствует укреплению семьи и снижает риски возникновения конфликтов в семье, приводит к глубокой удовлетворенности партнером, собой, отношениями в целом. ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕФОРМАЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ Асмаковец Е. С., Мельничкин С.П., Омск Эффективность решения проблем социальной политики государства сегодня во многом зависит от социально-психологического сопровождения деятельности специалистов по социальной работе. По роду своей деятельности такой специалист вовлечен в длительное напряженное общение с другими людьми, сопровождающееся эмоциональной насыщенностью и когнитивной сложностью, что вызывает состояние физического и психического истощения. Постоянные стрессовые ситуации, возникающие в процессе взаимодействия специалиста по социальной работе с клиентом, личная незащищенность и другие морально-психологические факторы оказывают негативное воздействие на личность социального работника, способствуют возникновению профессиональных деформаций. Профессиональные деформации личности социального работника представляют собой процесс и результат изменения сущностных (интегральных) характеристик личности профессионала, которые ведут к упрощению системы профессиональной деятельности, профессионального общения, образа профессии и себя в ней, упрощая как саму личность, так и ту среду, которую она организует вокруг себя. В связи с этим актуализируется проблема специально организуемой работы по профилактике и коррекции профессиональной деформации личности данной категории специалистов. За последние два десятилетия возрос интерес к проблеме профессиональных деформаций личности как явления, сопровождающего профессиональную жизнь индивида, объективно обусловленного дифференциацией и специализацией труда в обществе. Изучением особенностей профессиональных деформаций медицинских работников занимались С.П. Безносов, М. Боухал, А.С. Димова, Р. Конечный, Л.А. Цветкова; сотрудников правоохранительных органов С.П. Безносов, Р.Ф. Робозеров, А.Н. Роша, А.Н. Шатохин, А.И. Шестак; учителей К.А. Аветисян, Н.А. Аминов, Е.С. Асмаковец, С.Н. Батракова, Б.Р. Бекингем, М.В. Борисова, В.Н. Вершинин, Т.А. Вострикова; преподавателей вузов К.А. Абульханова-Славская, А.К. Алберт, С.В. Бажанова, Д.Б. Богоявленская и др. В тоже время публикаций о профессиональных деформациях специалистов по социальной работе недостаточно. Исследователями выделен целый ряд факторов, способствующих возникновению профессиональных деформаций специалиста. К ним относятся: объективные, связанные с социально-профессиональной средой; субъективные, обусловленные особенностями личности и характером профессиональных взаимоотношений; объективно-субъективные, порождаемые системой и организацией профессионального процесса; психологические детерминанты (мотивы выбора профессии; деструкции ожидания на стадии вхождения в самостоятельную профессиональную жизнь; стереотипы; психологическая защита; эмоциональная напряженность; профессиональная стагнация; снижение уровня интеллекта специалиста; предел развития уровня образования и профессионализма; акцентуация характера личности; возрастные изменения, связанные со старением); специфика профессиональной деятельности (предмет профессиональной деятельности; объект; средства; способности; способ; усвоенная технология). Многие исследователи данные факторы рассматривают как стресс-факторы, т.е. источники стресса, факторы, вызывающие стресс. Поэтому будет правильно отметить, что развитию профессиональных деформаций у специалистов способствуют стрессы. Именно подверженность стрессам, в первую очередь, способствует развитию профессиональных деформаций. Поэтому процесс формирования профессиональных деформаций специалиста можно представить следующим образом: в профессиональной деятельности есть (или появился) некий фактор, если этот фактор является для сотрудника стресс-фактором, т.е. вызывает стресс, то, как следствие, у человека начинает формироваться профессиональная деформация. В данном случае мы говорим о дистрессе, вызывающем отрицательный эффект, проявляющийся в физических, эмоциональных и поведенческих признаках. В зависимости от вида стрессора и характера его влияния выделяют физиологический и психологический; эмоциональный и информационный стресс, коммуникативный, рабочий, профессиональный, организационный и другие. Но, не смотря на такое разнообразие стрессов, важно отметить, что главной причиной возникновения любого из них являются внутренние личностные (субъективные) факторы, предрасполагающие к возникновению стресса и усиливающие воздействие стресс-факторов. Поэтому для противостояния стрессам специалист должен обладать стрессоустойчивостью, под которой понимается способность человека, благодаря совокупности личностных качеств, противостоять вредоносным воздействиям стрессовых факторов. Чем выше стрессоустойчивость, тем здоровее и работоспособнее человек, тем ниже риск развития профессиональных деформаций. Для профилактики профессиональных деформаций необходимо создание системы мероприятий, повышающих стрессоустойчивость специалистов. Нами была разработана программа профилактики профессиональных деформаций специалистов по социальной работе. Для того, чтобы программа была адресной и более эффективной, для разработки программы профилактики профессиональных деформаций специалистов по социальной работе, необходимо выявить особенности стрессов в их профессиональной деятельности. Поэтому разработке программы предшествовало выявление подверженности стрессам, как фактора развития профессиональных деформации специалистов по социальной работе БУ Омской области «Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Надежда» г.Омска. Для выявления уровня стрессоустойчивости мы использовали методику «Шкала организационного стресса» (Мак-Лина). Для выявления факторов, влияющих на уровень стрессоустойчивости специалистов по социальной работе центра, мы использовали методику «Стрессоры» и анкету «Профессиональный стресс». Проведенное нами исследование показало: - большинство сотрудников центра имеют низкий уровень стрессоустойчивости; - чем в меньшей степени развиты личностные качества - факторы, повышающие стрессоустойчивость: способность самопознания, широта интересов, принятие ценностей других, гибкость поведения, активность и продуктивность, тем ниже уровень стрессоустойчивости; - в большей степени подвергаются воздействию стресс-факторов: конфликтность, перегрузка, сфера деятельности и напряженность в отношениях с руководством, специалисты по социальной работе с низким уровнем стрессоустойчивости; - у сотрудников центра наиболее сильное влияние на возникновение стрессов в профессиональной деятельности оказывают: проблемы, постоянно возникающие в процессе работы; трудновыполнимое желание держать под контролем ситуацию в своем подразделении, собственные ошибки и просчеты в работе, нехватка времени, необоснованные требования со стороны чиновников и проверяющих организаций, несоответствие между затраченными усилиями и реальными результатами, отсутствие должного внимания к нуждам подразделения со стороны руководства, отсутствие взаимопонимания с деловыми партнерами, конфликты с ними, сложность и противоречивость законодательства и нормативных инструкций. - сотрудники центра в ситуации стресса используют эффективные позитивные житейские приемы снятия стрессов (сон, общение с друзьями и членами семьи, перерывы в работе, хобби, физическая активность). В тоже время, есть специалисты, которые в ситуации стресса используют не эффективные - вредные для здоровья способы: еда; алкоголь; курение. - большинство сотрудников центра не владеют специальными приемами снятия стрессов (аутотренинг, медитация, дыхательные техники, релаксация). Таким образом, факторами, способствующими снижению стрессоустойчивости специалистов по социальной работе, являются личностные качества: неспособность самопознания, узкий круг интересов, непринятие ценностей других, негибкость поведения, отсутствие активности и продуктивности; стресс-факторы профессиональной деятельности: конфликтность, перегрузка, сфера деятельности и напряженность в отношениях с руководством; проблемы, постоянно возникающие в процессе работы, трудновыполнимое желание держать под контролем ситуацию в своем подразделении; собственные ошибки и просчеты в работе; нехватка времени; необоснованные требования со стороны чиновников и проверяющих организаций; несоответствие между затраченными усилиями и реальными результатами; отсутствие должного внимания к нуждам подразделения со стороны руководства; отсутствие взаимопонимания с деловыми партнерами, конфликты с ними; сложность и противоречивость законодательства и нормативных инструкций; отсутствие навыков использования эффективных и позитивных житейских приемов снятия стресса, а также специальных приемов снятия стресса (аутотренинг, медитация, дыхательные техники, релаксация). Поэтому программа профилактики профессиональных деформаций для сотрудников центра «Надежда» должна быть направлена на повышение стрессоустойчивости и снижение данных факторов посредством информирования о профессиональных деформациях и стрессах: их специфики, причинах, последствиях; повышения уровня коммуникативных навыков; формирования уверенного поведения; овладения приемами снятия симптомов стресса; формирование алгоритма борьбы со стрессом в зависимости от времени его наступления. Программа реализуется в форме тренинга-семинара и включает в себя пять блоков: - Роль стресса в формировании профессиональной деформации; - Коммуникативная компетентность; - Уверенное поведение; - Развитие навыков саморегуляции; - Тактики борьбы со стрессом в зависимости от времени его наступления. |
Похожие:
 |
Седьмая волна психологии Седьмая волна психологии. Вып. 9/ Сб по материалам 11 Международной научно-практической конференции «Интегративная психология: теория... |
 |
«Восприятие комического детьми дошкольного возраста» Попова Ольга Михайловна – профессор кафедры психологии развития и педагогической психологии факультета коррекционной педагогики и... |
|
Волна" для подписчиков / Авторы: Вл. Маяковский, П. Дорохов. Архангельск... Произведения Владимира Владимировича Маяковского, литературные исследования его творчества, зарегистрированные в Российской книжной... |
|
Общая психология Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные... |
|
Теоретические основы психологии управления глава Вв едение в психологию управления Объект и предмет психологии управления. Связь психологии управления с другими науками |
|
Книга канадского автора-учебник общей психологии с основами физиологии... Для специалистов и студентов психологов, биологов, медиков, педагогов и всех читателей, интересующихся вопросами психологии |
|
Книга канадского автора-учебник общей психологии с основами физиологии... Для специалистов и студентов психологов, биологов, медиков, педагогов и всех читателей, интересующихся вопросами психологии |
|
Учебное пособие содержит материалы экспериментально-теоретического... Книга предназначена для специалистов в области психологии и физиологии труда, инженерной психологии, эргономики, студентов-психологов,... |
|
Учебное пособие содержит материалы экспериментально-теоретического... Книга предназначена для специалистов в области психологии и физиологии труда, инженерной психологии, эргономики, студентов-психологов,... |
|
Книга посвящена истории современной психологии с конца XIX столетия... История современной психологии / Пер с англ. А. В. Говорунов, В. И. Кузин, Л. Л. Царук / Под ред. А. Д. Наследова. – Спб.: Изд-во... |
|
Программа вступительных экзаменов в аспирантуру по специальности... Предмет и объект медицинской психологии. Вклад отечественных и зарубежных психиатров и физиологов в становление медицинской психологии.... |
|
Опросник “нарциссическиЕ чертЫ личности” Кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой общей психологии и истории психологии нгпу, Новосибирск |
|
Гу «Карабалыкская средняя школа №3 отдела образования акимата Карабалыкского... Леонтьев А. А. От психологии чтения к психологии обучению чтению // Материалы 5-ой |
|
Самооценка интеллектуально-личностного потенциала человека1 Доктор психологических наук, профессор кафедры общей психологии факультета психологии мгу имени М. В. Ломоносова, Москва |
|
Методические рекомендации 2012 И. С. Морозова, доктор психологических наук, профессор, чл корр. Сан вш, заведующая кафедрой общей психологии и психологии развития... |
|
Факультет психологии утверждаю Целью учебной дисциплины является овладение фундаментальными знаниями, касающимися психологии познавательных процессов человека:... |