Основная образовательная программа мбоу «Майинский лицей»

Скачать 8.64 Mb.

Название	Основная образовательная программа мбоу «Майинский лицей»
страница	14/58
Тип	Основная образовательная программа

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Основная образовательная программа

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 58

Порядок проведения самообследования в

МБОУ «Майинский лицей» МР «Мегино-Кангаласский улус»
I. Общие положения.

1.1. Настоящее Положение устанавливает порядок проведения процедуры самообследования МБОУ «Майинский лицей» МР «Мегино-Кангаласский улус».

1.2. Настоящее Положение разработано в соответствии с пунктом 3 части 2 статьи 29 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении порядка проведения самообследования образовательной организацией».

1.3. Целями проведения самообследования являются обеспечение доступности и открытости информации о деятельности организации, а также подготовка отчета о результатах самообследования (далее - отчет).

1.4. Самообследование - процедура оценивания (самооценивания). Процесс самообследования - это познавательная деятельность учителей и руководителей Лицея, носящая системный характер и направленная на развитие образовательной среды и педагогического процесса и коррекцию деятельности школьного коллектива и его руководителей.

1.5. Задачи самообследования.

1) установление степени проявления измеряемых качеств у объектов изучения и оценивания (самооценивания);

2) выявление наличия или отсутствия недопустимых и инновационных качеств в педагогической системе в целом (или отдельных ее компонентов);

3) создание целостной системы оценочных характеристик педагогических процессов;

4) выявление положительных тенденций в объектах изучения и оценивания (самооценивания), в образовательной системе школы в целом, резервов ее развития;

5) установление причин возникновения и путей решения, выявленных в ходе изучения и оценивания (самооценивания) проблем;

6) составление (или опровержение) прогнозов изменений, связанных с объектами оценивания (самооценивания) или действиями, относящимися к ним.

1.6. В соответствии с целями и задачами самообследование выполняет ряд функций:

оценочная функция - осуществление с целью выявления соответствия оцениваемых параметров нормативным и современным параметрам и требованиям;

диагностическая функция - выявление причин возникновения отклонений состояния объекта изучения и оценивания нормативных и научно обоснованных параметров, по которым осуществляется его оценка (самооценка);

прогностическая функция - оценка (самооценке) последствий проявления отклонений для самого оцениваемого объекта и тех, с которыми он вступает во взаимодействие.

Очень важно, чтобы самообследование вызывало положительный отклик, мотивировало всех ее участников на заинтересованный коллективный поиск реальных решений проблем, ориентировало на дальнейшее саморазвитие весь коллектив.

1.7. Самообследование проводится МБОУ «Майинским лицеем» ежегодно.

1.8. Методы и критерии самообследования.

Методика самообследования предполагает использование целого комплекса разнообразных методов, которые целесообразно выделить в две группы:

- наблюдение, количественный и качественный анализ продуктов деятельности и т.п.

- анкетирование, собеседование, тестирование.

II. Организация самообследования.

2.1. Процедура самообследования включает в себя следующие этапы:

планирование и подготовку работ по самообследованию организации;
организацию и проведение самообследования в организации;
обобщение полученных результатов и на их основе формирование отчета.

2.2. Сроки проведения самообследования 1 раз в год по итогам учебного года по состоянию на 1 августа текущего года.

2.3. Для проведения самообследования привлекаются: директор, заместители директора, руководители кафедр, учителя и другие заинтересованные лица.

2.4. Директор лицея издает приказ о порядке, сроках проведения самообследования и составе комиссии.

2.5. Основной формой проведения самообследования является школьный мониторинг качества образовательной подготовки обучающихся, выпускников.

III. Структура отчета самообследования.

В процессе самообследования проводится оценка

образовательной деятельности,
системы управления организации,
содержания и качества подготовки обучающихся,
организации учебного процесса,
качества кадрового, учебно-методического, библиотечно-информационного обеспечения, материально-технической базы,
функционирования внутренней системы оценки качества образования,

а также анализ показателей деятельности организации, подлежащей самообследованию, устанавливаемых федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

IV. Оформление результатов самообследования.

4.1. Результаты самообследования оформляются в виде отчета, включающего аналитическую часть и результаты анализа показателей деятельности организации, подлежащей самообследованию.

4.2. Отчет подписывается директором и заверяется ее печатью.

4.3. Отчет рассматривается на педагогическом совете школы не позднее 1 сентября текущего года.

4.4. Отчет размещается в сети «Интернет» не позднее 1 сентября текущего года.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Междисциплинарная программа «Формирования универсальных учебных действий»
Междисциплинарная программа «Формирования универсальных учебных действий» для основного общего образования Майинского лицея разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной программы (ООП), а также Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО (научные руководители - член-корреспондент А.М. Кондаков, академик Л.П. Кезина).

Целью междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.

Задачи междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий :

 определить планируемые результаты усвоения обучающимися основной школы универсальных учебных действий в соответствии с возрастными особенностями ;

 описать основные подходы, обеспечивающие эффективное усвоение УУД обучающимися;

 установить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, выбрать место и формы развития УУД;

 определить способы взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе;

 обеспечить преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе начального к основному общему образованию.
Междисциплинарная программа «Формирования УУД» построена с учетом особенностей подросткового возраста. Также она учитывает специфику образовательного учреждения: лицей реализует программы основного общего и среднего образования.

Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.·е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ПРОГРАММЫ «ФОРМИРОВАНИЕ УУД»

Учебная деятельность				Внеурочная деятельность
5-6		7-8	9	5-6	7-8		9
Формирование УУД обучающихся	Урок, в том числе нетрадиционные формы. Учебно-практические занятия. Мероприятия познавательной направленности (олимпиады, конкурсы), проектная деятельность, учебные экскурсии. Индивидуальные занятия. Переводные экзамены.	Урок, в том числе нетрадиционные формы. Учебно-практические занятия. Мероприятия познавательной направленности (олимпиады, конкурсы), проектная деятельность, учебные экскурсии. Индивидуально-групповые консультации. Предметные кружки. Семинарские занятия. Переводные экзамены.	Урок, в том числе нетрадиционные формы. Учебно-практические занятия. Мероприятия познавательной направленности (олимпиады, конкурсы), проектная деятельность, учебные экскурсии. Индивидуально-групповые консультации. Предметные кружки. Семинарские занятия. Зачеты.Элективные курсы. Государственная аттестация.	Тренинги, Шефская помощь, классные собрания. Клубы по интересам, школьное научное общество. Творческие конкурсы, спортивные соревнования,фестивали. Посещение выставок, библиотек, музеев. Внеурочная деятельность по предмету. Ученическое самоуправление.	Внеурочная деятельность по предмету. Шефская помощь, классные собрания . Клубы по интересам. Школьное научное общество. Творческие конкурсы. Спортивные соревнования,фестивали.Посещение выставок, библиотек, музеев. Ученическое самоуправление.	Дебаты, тренинги. Шефская помощь. Классные собрания. Клубы по интересам, школьное научное общество. Творческие конкурсы, спортивные соревнования,фестивали. Посещение выставок, библиотек, музеев. Внеурочная деятельность по предмету. Ученическое самоуправление.

Технологии формирования универсальных учебных действий
В соответствии с требования федерального государственного стандарта основного общего образования в основе реализации междисциплинарной программы «Формирование УУД» как части основной образовательной программы Майинского лицея лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

 формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

 проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

 активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

 построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Исходя из этого, для реализации междисциплинарной программы «Формирование УУД» были отобраны те образовательные технологии, которые отвечают требованиям системно-деятельностного подхода.

Название технологии	Основные характеристики	Личностные	Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
Дискуссия в учебном процессе- это метод организации учебного прооцесса применением группового рассмотрения, исследования, публичного обсуждения проблем, спорных вопросов, аргументированного высказывания мнений учащимися.	Метод: интерактивный Коллективное обсуждение вопроса, проблемы, сопоставления информации и мнений Анализ всей звучащей информации	смыслообразование нравственно-этическое оценивание	целеполагание планирование прогнозирование контроль	поиск и выделение цели выбор способов решения задач рефлексия,	планирование учебного сотрудничества постановка вопросов
Технология дифференцированного обучения это: 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.	Создание разнообразных условий для различных групп учащихся Индивидуализация обучения Дифференциация по разным признакам: по уровню развития, по уровню здоровья, по интересам, по личностно-психологическому типу В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией.	смыслообразование нравственно-этическое оценивание	целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция оценка саморегуляция	поиск и выделение цели выбор способов решения задач рефлексия, контроль и оценка смысловое чтение умение строить речевое высказывание постановка и формулирование проблемы действие со знаково-символическими средствами выбор оснований синтез подведение под понятия установление связей преобразование и моделирование	планирование учебного сотрудничества постановка вопросов разрешение конфликтов управление поведением партнера умение полно и точно выражать
Проблемное обучение под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.	Создание под руководством педагога проблемных ситуаций Активизация самостоятельной деятельности учащихся по разрешению проблем Творческое развитие мыслительных способностей Деятельностная организация поиска Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.	• смыслообразование • нравственно-этическое оценивание	• целеполагание • планирование • прогнозирование • контроль • коррекция • оценка • саморегуляция	• поиск и выделение цели • выбор способов решения задач • рефлексия, контроль и оценка • смысловое чтение • умение строить речевое высказывание • постановка и формулирование проблемы • действие со знаково-символическими средствами • выбор оснований • синтез • подведение под понятия • установление связей преобразование и моделирование	• планирование учебного сотрудничества • постановка вопросов • разрешение конфликтов • управление поведением партнера • умение полно и точно выражать свои мысли
Проектное обучение	Деятельность имеет характер проектирования, т.е. получение конкретного результата и его публичного представления. Организация самостоятельной деятельности учащихся Диапазон учебных целей метода проектов: «развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления». Cуть метода проекта – «стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.	Личностные: • смыслообразование • нравственно-этическое оценивание	• целеполагание • планирование • прогнозирование • контроль • коррекция • оценка • саморегуляция	• поиск и выделение цели • выбор способов решения задач • рефлексия, контроль и оценка • смысловое чтение • умение строить речевое высказывание • постановка и формулирование проблемы • действие со знаково-символическими средствами • выбор оснований • синтез • подведение под понятия	• планирование учебного сотрудничества • постановка вопросов • разрешение конфликтов • управление поведением партнера • умение полно и точно выражать свои мысли
Развитие критического мышления Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.	 Ученик – главное действующее лицо  Работа в динамических парах и группах  Самостоятельное оперирование информацией  Учитель – координатор действий участников  Использование графической организации материалов Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений. Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.	• смыслообразование • нравственно-этическое оценивание	• целеполагание • планирование • прогнозирование • контроль • коррекция • оценка • саморегуляция	• поиск и выделение цели • выбор способов решения задач • рефлексия, контроль и оценка • смысловое чтение • умение строить речевое высказывание • постановка и формулирование проблемы • действие со знаково-символическими средствами • выбор оснований • синтез	• планирование учебного сотрудничества • постановка вопросов • разрешение конфликтов • управление поведением партнера умение полно и точно выражать свои мысли
Поисковые и исследовательские технологии Поиск определяется как «информационный процесс извлечения объекта из большого массива данных». Исследование – это «процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно-значимых новых данных» (Психолого-педагогический словарь для учителей)	Планирование поисковой деятельсноти , научного открытия, доказательства  Путь опыта, эксперимента, творческое получение результата  Радость продуктивной деятельности и самостоятельности в обучении  Метод: исследовательский. В поисковом и исследовательском обучении предъявляются конкретные требования к деятельности учителя, который должен: Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде. Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями. Побуждать учащихся выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки.	смылообразование • нравственно-этическое оценивание	целеподоганиее • планирование • прогнозирование • контроль • коррекция • оценка • саморегуляция	Поиск и выделение цели • выбор способов решения задач • рефлексия, контроль и оценка • смысловое чтение • умение строить речевое высказывание • постановка и формулирование проблемы • действие со знаково-символическими средствами • выбор оснований • синтез • подведение под понятия • установление связей • преобразование и моделирование.	Планирование учебного сотрудничества • постановка вопросов • разрешение конфликтов • управление поведением партнера • умение полно и точно выражать

ПРОГРАММА

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Актуальность программы обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

Особенности текущего периода заключаются во введении Федеральных государственных стандартов, в котором содержится требование

- о переходе от выполнения проектов и исследований «по желанию» к обязательному;

- задача выполнения проектов и исследований всеми учащимися независимо от их склонностей и способностей;

- необходимость адекватной оценки результативности исследовательской деятельности при материальном и моральном стимулировании учителей.

Цель программы:

обеспечение системно-деятельностного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в образовательном процессе через проектно-исследовательскую деятельность.
создание организационно-педагогических условий для развития творческой личности выпускника, его самоопределения и самореализации через проектно-исследовательскую деятельность.

Задачи программы:

Приобретение знаний о проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации.
Овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной.
Выявление приоритетных направлений исследовательской деятельности.
Выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно- исследовательской и творческой деятельности.
Разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов.
Создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей.
Создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей.

Цели организации проектно-исследовательской деятельности в соответствии с возрастными особенностями

- в основной школе – развитие способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности;

- в старшей школе – развитие исследовательской компетентности и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения

Необходимо отметить, что проектная и исследовательская деятельность коренным образом отличаются от учебной (если под учебной деятельностью понимать не все ситуации учения, а лишь те, которые обеспечивают формирование понятийного мышления). Главное отличительное качество учебной деятельности состоит в том, что логика учебной деятельности задается логикой развертывания учебного содержания. Проектная же деятельность строится «от результата», т.е. и по структуре, и по последовательности отдельных действий выстраивается применительно к конкретной задаче.

Учебно – исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы»

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном продукте деятельности и этапов его достижения.

Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут использоваться оба в образовательной практике.

К общим характеристикам следует отнести:

практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности указаны в сравнительной таблице 1:

Таблица 1

Проектная деятельность	Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования.	В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат.
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.	Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.

Проектно-исследовательская деятельность

Задачи проектной деятельности:

Укрепление, совершенствование и дальнейшее творческое развитие сложившейся в школе системы проектной деятельности.
Формирование проектных умений и навыков:

проблематизации;
навыков сбора и обработки информации;
целеполагания;
планирования;
коммуникационных умений;
презентационных умений;
рефлексивно-оценочных умений.

Формирование ключевых компетентностей учащихся:

социальной компетентности – способности действовать в социуме с учётом позиций других людей;
коммуникативной компетентности – способности вступать в коммуникацию с целью быть понятым;
предметной компетентности – способности анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры;
организаторской компетентности – способности освоения управленческой позиции;
исследовательской компетентности – способности собирать, анализировать и презентировать материал.

Расширение области тематического исследования в проектной деятельности.
Поиск новых направлений и форм творческого проектирования.
Расширение границ практического использования проектных работ.
Укрепление престижа участия в проектной деятельности, воспитание сознательного, ответственного отношения к занятиям в проектно-образовательной сфере.
Активный поиск партнеров по проектной деятельности и укрепление разнообразных взаимополезных контактов.

Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий:

На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.

Педагогические эффекты от проектных задач.

задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания;
дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) формируются следующие способности:

рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата.

Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)

На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.

Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.

Типология проектов в подростковой школе

Предметно-содержательная область

НАДПРЕДМЕТНЫЕ

ПРОЕКТЫ

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ

ПРОЕКТЫ

МОНОПРОЕКТЫ

- политехнический

литературно-

творческий

- естественно-

научный

- лингвистический

- спортивный

исторический
музыкальный

- детская организация «Куех эйгэ»

- клубная деятельность

«Лира»

«Родничок»
«Эпсилон»

«Snow Dropp»

стартовый
опережающий
рефлексивный
итоговый

Доминирующий в проекте вид деятельности

Прикладные

проекты

Информацион-ные проекты

Ролевые,

игровые проекты

Творческие

проекты

Исследовательские проекты

1. Учебные монопроекты

Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе учебного блока. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле конкретного знания. Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее совместно планируется логика работы на каждом уроке и форма представления результата. Часто работа над такими проектами продолжается во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся).

В таблице 3 представлены виды монопроектов, которые могут существовать в рамках концентрированного обучения основной школы.
Таблица 3

Виды монопроектов в учебной деятельности

Вид проекта	Стартовый		Опережающий	Рефлексивный	Итоговый
Цель	Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся
	Определение основных задач и планирование их решения. Создание «карты» предмета.	Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности.		Отслеживание усвоения понятий, способов действий, законов и т.п.		Определение Целостного понимания и знания изучаемого предметного содержания.
Место в УВП	В начале учебного года.	В рамках творческих лабораторий по ходу изучения материала.		После изучения важной темы.		В конце учебного года.
Назначение	Задает индивидуальную траекторию продвижения учащихся в предметном материале.	Определенная часть предметного материала выносится на самостоятельную работу.		Сформированные понятия, способы действий, откры-тые законы и т.п. переносятся в новую, нестан-дартную ситуа-цию для выявле-ния и устранения пробелов в учеб-ном материале.		Подводятся итоги года по данному предмету.
Деятельность учащихся	Выбирают подход к изу-чению предмет-ного материала с учетом индиви-дуальных склон-ностей и интересов.	- ставят перед собой задачу, - планируют, - осуществляют, - проводят контроль и оценку на всех этапах вы-полнения проекта.		- осмысливают учебный матери-ал, пробуют использовать его в новой для себя ситуации, - рефлексируют.		Осуществляют проектную деятельность в полном объеме как исследо-вательскую.
Результат	Проект как план изучения предметного материала. Фиксируется в тетради и корректируется по мере испол-нения.Навыки целеполагания и планирования.	Проект как отчет об изученном самостоятельно предметном содержании. Навыки самостоятельной учебной деятельности.		Проект как результат усвоения важного предметного материала. Навыки исследовательской и творческой деятельности.		Проект как результат усвоения предметного содержания в целом.

2. Межпредметные проекты

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочные время. Это либо небольшие проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы нескольких творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций. Как правило, подобные проекты реализуются в рамках часов, отведенных на занятия-лаборатории во второй половине дня.
3. Социальные (практико-ориентированные) проекты

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности, ориентированный на социальные интересы их участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна координационная работа в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в подготовке презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. Данный вид проектов может реализовываться в рамках внеучебной деятельности школьников во второй половине дня.
4. Персональный проект

На последнем году обучения в основной школе каждый учащийся выполняет персональный проект в течение года, который выносится на защиту в рамках государственной итоговой аттестации. Персональный проект (в большинстве случаев) принимает форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследований. Помимо такой формы презентации проекта, учащиеся могут выполнять его и другими способами (учебное пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по искусству).

Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:

наличие социально или личностно значимой проблемы;
наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
проект межпредметный, надпредметный, т.е. не ограничивающийся рамками одной учебной дисциплины.

Виды проектов

Проекты, выполняемые в образовательном учреждении, могут быть различных видов:

По типу деятельности:

- исследовательские;

- творческие;

- ролево-игровые;

- информационные;

- практико-ориентированные;

- технические.

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 58

	Основная образовательная программа мбоу «Майинский лицей» Принципы и подходы к формированию образовательной программы среднего общего образования 17		Основная образовательная программа мбоу «Майинский лицей» Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования 18
	Основная образовательная программа принята педагогическим советом мбоу «Майинский лицей» Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного...		Основная образовательная программа мбоу «Майинский лицей» Фгос к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного...
	Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Лицей №12» Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы		Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Лицей» Рассмотрена на заседании мо рассмотрена на педагогическом Утверждаю: директор лицея
	Основная образовательная программа основного общего образования мбоу... Мбоу «Федотовская основная общеобразовательная школа» Лениногорского муниципального района Республики Татарстан		Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Программа начального...
	Основная образовательная программа начального общего образования мбоу «Тузуклейская оош» Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей начального общего образования как фундамента всего последующего...		Основная образовательная программа начального общего образования... Пояснительная записка. 3
	Основная образовательная программа основного общего образования мбоу... Основная образовательная программа основного общего образования в мбоу «Шугуровская сош имени В. П. Чкалова» мо «лмр» рт в соответствии...		Основная образовательная программа основного общего образования мбоу... Получение нового качества образования учащихся мбоу «Туйметкинская основная общеобразовательная школа» на основе использования современных...
	Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... «Большекарачкинская основная общеобразовательная школа» Моргаушского района Чувашской Республики		Основная образовательная программа основного общего образования Фкгос мбоу сош №15 Содержание Основная образовательная программа основного общего образования Фкгос мбоу сош №15
	Приказ №58 от 01. 09. 2015 Основная образовательная программа основного... Образовательная программа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Новочутинская средняя общеобразовательная школа»...		Основная образовательная программа основного общего образования мбоу... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Нуштайкинская основная общеобразовательная школа»

Основная образовательная программа мбоу «Майинский лицей»

Похожие: