Анализ социокультурного пространства школы и социального заказа на образовательные услуги
В своей работе коллектив школы опирается на следующие базовые социально-педагогические ценности:
Право каждого ребенка на получение образования, соответствующего его способностям и возможностям; ориентация на достижение учащимися уровня образованности, соответствующего Государственному Федеральному и Петербургскому образовательному стандарту.
Педагогическая поддержка развития детей, их личности и индивидуальных способностей; содействие их жизненному успеху.
Понимание самоценности каждого ребенка и взрослого, уважение к личности и индивидуальности каждого, создание условий для поддержки индивидуальной активности и инициативы, в том числе всех видов творчества учащихся и профессионального педагогического творчества учителей.
Понимание образовательного процесса как открытой системы, опирающейся в своем функционировании на передовые идеи современной науки и реагирующей на динамические изменения в современной культуре и обществе.
Интеграция, развитие коллективных форм работы, в том числе коллективного творчества.
Равноправное взаимодействие и сотрудничество всех субъектов образовательного процесса - учеников, учителей и родителей, индивидов и групп, а также всех других социальных институтов, организаций и лиц, заинтересованных участников развития системы образования.
Забота о здоровье всех членов школьного коллектива.
Динамика перемен, происходящих в жизни современного общества, с неизбежностью ставит перед образовательными учреждениями любого уровня ряд сложных задач. В общем виде их можно сформулировать следующим образом: как осуществляя перестройку, переходя на новые стандарты образования, соответствующие сегодняшним потребностям общества и изменившимся ментальным установкам населения, не потерять то лучшее, что было наработано отечественной школой за долгий период ее развития? Как, сделав процесс обучения более технологичным, экономичным, направленным на конечный результат, адаптивным к запросам и возможностям ребенка, сохранить те составляющие, которые работали на воспитание личности, обладающей целостным мировоззрением, широким кругозором, моральной ответственностью? Как, проводя революционные по сути преобразования, удержаться в рамках эволюционного процесса, предохраняющего от катастрофических ошибок и перегибов? Здесь возникает целый ряд вопросов материального, кадрового, методического – и шире – общефилософского, социокультурного порядка. Решение их невозможно без постоянного отслеживания и анализа результатов социо-культурных диагностических исследований.
Данные проведенного нами исследования еще раз подтверждают, что поле культуры в школе – это та духовная и материальная среда, в которой происходят все процессы и изменения образовательного пространства школы. Стоит взглянуть на происходящее в образовании именно с этой стороны – и вырисовывается интегрирующая роль культуры в школьном образовании как системообразующего стержня, как “начала начал”. Если речь идет о том, на какую модель специалиста должна ориентироваться школа при подготовке учащихся в ВУЗ – узких профессионалов-технократов или широко образованных людей, эрудитов, чье образование и общая культура помогут им стать высокими профессионалами – то можно говорить о проблеме соотношения профессиональной и общей культуры личности.
По нашему мнению, интересно на уроке, прежде всего, у учителя с высокой общей культурой, эрудицией во многих сферах знаний, и учащиеся, прежде всего, высоко ценят культуру, эрудицию учителя. В школе все время идет культурный процесс, культурный обмен, в котором, так или иначе, участвуют дети и учителя. Родители, нередко, никак не соприкасаются по своей работе и жизни с культурным процессом иначе, чем через средства массовой информации, а являются ли сегодня СМИ явлением культуры – мы обсуждать не будем. Кроме того, родители, многие из которых не в силах наладить «культурный обмен» с детьми, все больше стремятся возложить обязанности «проводника культуры» на школу.
В ходе мониторинговых исследований четко обозначились приоритеты, выделяемые респондентами (участниками исследования) в современном культурном пространстве. В чем же они видят основные критерии данной сферы, а также в чем и как, по их мнению, эти критерии должны проявляться?
В познавательной сфере культуры учащиеся высоко оценивают роль школы в приобретении ими знаний – 89% из них отмечают, что на сегодняшний день школа помогает им получать новые знания, необходимые для успеха в жизни; 55 % респондентов считают, что школа помогает им определять и развивать свои способности и интересы; для 67% учащихся учеба в школе особенно влияет на их развитие, через учебу они познают мир; 65% респондентов отмечают существенную помощь школы в дальнейшем профессиональном самоопределении.
В мыслительной сфере ребята также позитивно оценивают влияние школы. Они отмечают – 56% - что школа помогает им приобрести самостоятельность мышления и действия, проявить себя, проверить свои силы (самореализоваться).
В морально-нравственной и коммуникативной сферах культуры трудно недооценить результаты работы школы. 72% учащихся высоко оценивают помощь школы в предоставлении возможности общения со сверстниками, интересном времяпрепровождении; 56% респондентов отмечают влияние, которое оказывает на их развитие общение с учителями. Школа, безусловно, участвует в формировании таких отношений, поэтому отношения учеников с учителями – один из индикаторов нормального общения. 50% респондентов акцентируют внимание на помощи со стороны школы в выработке умений разбираться в людях.
В досугово-просветительской сфере одним из актуальнейших признаков работы школы является наличие дополнительных, факультативных занятий – 43% ребят отметили это. 41% респондентов выделили работу в школе спортивных секций; для 33% важным фактором развития является посещение элективных курсов, при этом удовлетворенность качеством проводимых в школе элективных курсов (дополнительных занятий по выбору) высказали 90% опрошенных учащихся. На вопрос о том, какие способности формируются в ходе их обучения на элективных курсах и в процессе дополнительных занятий 39% респондентов назвали творческие способности, 36% выделили способности интеллектуальные. При этом 58% ребят отметили условия, созданные школой для того, чтобы каждый из них мог полностью проявить свой творческий потенциал. По остальным позициям цифры близки. Анализируя их, руководители школы и учителя могут ясно увидеть как резервы своей деятельности, так и точки соприкосновения с ребятами, их стремлениями и интересами в досугово-просветительской сфере.
Показатель интереса к учебе сильно связан и с успеваемостью, и с удовлетворением, получаемым от учебы. Итак, самый популярный результат от посещения урока – получение хорошей отметки - выделили 77% респондентов, при этом для 64% важно при этом «солидно» выглядеть в глазах одноклассников; возможность самостоятельной работы (поиска в научной литературе, энциклопедиях, Интернете) выделили 64% опрошенных; 58% учащихся отмечают связь знаний по конкретному учебному предмету с другими областями знаний; 57% акцентируют особую для себя значимость в получении новых знаний по предмету; для 49% опрошенных важным моментом является возможность применения полученных теоретических знаний на практике.
Приведенные данные позволяют предположить, что по критерию развития познавательного интереса социализация является полностью успешной для подавляющего большинства учащихся. При этом считать интерес к учебе несущественным, несерьезным критерием нельзя ни с психологической, ни с социальной стороны, т.к. при его отсутствии нарушаются психологические механизмы познания и становится беднее набор средств адаптации в изменяющемся, развивающемся обществе, требующем от своих членов готовности к учебе и переобучению в течение всей жизни.
На сегодняшний день важнейшей потребностью учащихся и их родителей, как основных потребителей образовательных услуг, безусловно, является высокое качество обучения, которое ассоциируется с прочными знаниями ребенка (это отмечают 95% опрошенных). Заметим, что сегодняшняя генерация родителей уже отлично понимает, что усвоение знаний, это не простой процесс их механического запоминания, а сложный процесс самостоятельного усвоения, в котором важна роль ребенка, его усилия и мотивация на учебу. Такой вид ориентации на образование определенного типа, в котором важна совместная работа ученика и учителя над знанием, задает и вполне определенные цели системе образования. Она должна ориентироваться на те педагогические образцы, которые создают возможность развития школьника, в том числе, и через формы его самостоятельной деятельности.
Проведенный мониторинг мотивационной ориентированности уроков всех циклов показал, что у подавляющего большинства учащихся на различных уроках присутствуют и прогрессируют моменты, способствующие росту их внутренней познавательной мотивации.
Таким образом, основные потребители образовательных услуг (учащиеся и их родители) на сегодняшний день ждут от школы, чтобы ее выпускник был способен самостоятельно оперировать знанием, в идеале – успешно применять его в различных учебных и жизненных ситуациях. Образование в глазах семьи становится средством, гарантом адаптивности ребенка к новым условиям, причем, тем более сильным, чем более развитым и самостоятельным ребенок становится в школе. С некоторой долей условности можно сказать, что знания – это багаж, а самостоятельность – способность его использовать наиболее эффективно. Тем отраднее представляется следующее суждение, выбранное подавляющим большинством респондентов, участвовавших в исследовании, так 67% учащихся отметили что их школьная нагрузка велика, но это того стоит.
Мониторинговые исследования, проводимые в ходе эксперимента «Создание и внедрение в практику преподавания целостной системы ценностно-ориентированных элективных курсов на основе культурологического подхода» показывают, что улучшилось, в целом, отношение учащихся к учебе, возросла их уверенность в своих силах, многие отмечают, что пребывание в школе стало интереснее во всех отношениях. Особенно отрадно, что фиксируется возрастание потребности в получении культурно значимых знаний, значительно возрос интерес к посещению дополнительных занятий и элективных курсов. Увеличивается уровень доверия детей к педагогам.
Итак, наблюдая за основными мотивациями учащихся в процессе школьного обучения можно прийти к ряду выводов и отчасти спрогнозировать тенденции развития ситуации в ближайшем будущем.
В числе факторов наиболее успешной мотивации к процессу обучения ребят есть такие очевидные, как отношения, интеллектуальный и духовный климат внутри семьи, характер и уровень индивидуальных способностей учащегося, педагогическая квалификация учителей, неизменно возрастающая с введением культурологического компонента в систему повышения квалификации педагогов.
Таким образом, полученными при проведении мониторинговых исследований результатами полностью подтверждается значимость культурологической направленности образовательного процесса в школе, в том числе:
Она способствует обновлению профессиональной подготовки учительства, совершенствованию уровня преподавания и личностному росту педагогов.
Отвечает целям и задачам Национальной доктрины образования в РФ и его реформирования в части модернизации содержания образования и повышения его воспитательного, духовно-нравственного потенциала.
Имеет важное значение для района, поскольку благодаря налаженным связям с научно-художественной элитой Санкт-Петербурга школа может претендовать на роль одной из неформальных культурных площадок района, что особенно важно в связи с удаленностью последнего от центра города.
Имеет важное значение для трансляции опыта мотивационно и ценностно-ориентированного обучения через создание структуры программ, связанных единым культурологическим подходом, и комплекса учебных материалов к ним.
|
