Концептуальные основы деятельности детского сада
Изменившиеся условия развития дошкольного воспитания на современном этапе социально-экономического развития нашего общества, переход на новую структуру и содержание воспитательно-образовательного процесса, где в качестве альтернативы рассматривается концепция гуманистического, личностно-ориентированного подхода в образовании, ведение новых федеральных государственных требований к структуре, условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, подвели педагогический коллектив муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №10 «Золотая рыбка» г.Юрги» к необходимости создания программы развития, переводу учреждения из режима функционирования в режим развития.
Изучение истории развития дошкольного образования, анализ развития новых типов учреждения помогли педагогическому коллективу найти свои подходы к созданию собственной модели дошкольного учреждения. Разработка нового содержания потребовала подойти к его отбору с учетом природных, экологических, экономических, социальных, культурно-ценностных особенностей нашего региона.
Педагогический коллектив детского сада видит реорганизацию педагогического процесса в ориентировке не только на приобретение знаний, но и на сохранение здоровья ребенка, формирование его экологической культуры, и, в целом, на развитие личности ребенка, в связи с чем, происходит переориентация на создание условий становления духовного образа «Я».
Принципы, лежащие в основе построения концепции:
приоритет общественных ценностей, ставящий на первое место здоровье и жизнь ребенка, свободное творческое развитие личности, необходимость воспитания личного достоинства, гражданственности;
гуманизм – признание самооценки личности, создание условий для ее гармоничного саморазвития, для реализации ее внутренней и внешней свободы;
гармоничность в сферах деятельности детей культурно-познавательных, эстетических, нравственных, коммуникативных, рефлексивных, во взаимосвязи ребенка с окружающей природой и людьми;
вариативность (реализация различных программ, в том числе экологического образования, воплощающих различные подходы к воспитанию и образованию).
Термин «экология» предложен в 1869 году Э. Геккелем. В настоящее время «экология – наука, изучающая закономерности взаимодействия общества и окружающей среды» (толковый словарь), а под экологическим воспитанием мы понимаем, прежде всего, формирование нравственной позиции человека по отношению к миру, природе, возвращение духовности и человечности в образовательную систему, которая волей-неволей стала разворачиваться в сторону гуманизации и гуманитаризации как обучения, так и воспитания.
Вся культура человечества строилась и строится на основе взаимодействия человека с окружающим миром, природой. Как продукт человеческой мысли она имеет три формы бытия: природное, антропологическое, социальное. Все три формы бытия неразрывно связаны между собой и являются составными частями того, что мы называем своим домом, нашей планетой.
Таким образом, три формы нашего бытия объединяются понятием экологическая культура (от греческого «экос» - дом). Считается, что формирование экологической культуры – это единство решения трех проблем: широкое разъяснение глобальных последствий загрязнения среды обитания; использование экологического подхода к организации экономики и деятельности человеческого общества; формирование экологического сознания.
И тогда главной целью образования и воспитания станет важная цель- познание самого себя через природу или воспитание человечности, как говорил И.Г. Песталоцци.
Логическая цепочка, обеспечивающая непрерывность и бесконечность процесса самопознания и познания мира, выглядит так:
удивление
интерес
желание
действие
Поэтому среди новых требований, необходимых педагогам детского сада следует определить:
педагог осознает свою личную ответственность и свою значимость в организации работы с детьми;
является исследователем своей деятельности; умеет анализировать и прогнозировать состояние воспитательно-образовательного процесса в учреждении; обосновывать избираемые программы, технологии и методики в работе с детьми; способен обобщить опыт работы, прогнозировать последующую деятельность;
педагог полностью разделяет ценностную ориентацию и стратегическую линию деятельности детского сада, сохраняя при этом право на отстаивание своей позиции и полную самостоятельность в выборе задач, методик работы с детьми.
Структура воспитательно-образовательной деятельности учреждения
Концептуальными основными теориями, определяющими рамки содержания и организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, являются:
в научно-методической области – теория деятельности детского сада в режиме развития, в основу которой положены научные труды, методические рекомендации Г.П. Колодяжной, М.И. Поташника, С.В. Моисеева, Е.Ф. Купецкой и др.;
в психологии – гуманистическая психология и психологическая теория развития личности, построенная на научных принципах Л.С. Выготского, В.А. Петровского, С.Г. Якобсона;
в педагогике – теория обучения и воспитания детей дошкольного возраста, реализуемая с учетом модификации программа «Радуга» Т.Н. Дороновой, С. Г., Якобсон, Е. В. Соловьева, Т. И. Гризик, В.В. Гербовой;
музыкальное воспитание проводится по программе «Ладушки» под редакцией И. Каплуновой, И. Новоскольцевой;
для детей с речевыми нарушениями используются: «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей». Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина;
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». (Часть 3 «Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития» Авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина; часть 4 «Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития» Авторы: Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова);
Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» С.Н. Николаевой;
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста». Авторы: Н.В. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида
   
Система сотрудничества с родителями
Реализация системы сотруд-ничества с родителями по экологическому воспитанию
Просвещение родителей, формирование мотива сотрудничества
 
Организация продуктивной деятельности по инициативе педагогов с родителями и детьми
Повышение уровня нравственно-экологической компетентности родителей
Реализация планов просветительной работы в каждой возрастной группе
Вовлечение родителей в со-вместную деятельность с экологически-ориентиро-ванной направленностью
  
Листовки
Банк идей и рекомен-дации для родителей
Экологи-ческие проекты
Создание в учреждении ат-мосферы общности интере-сов в контексте решения за-дач по экологическому воспитанию дошкольников
Информация в родительских уголках
Природоохранные акции
 
Экологические игры
Экологический кружок
Задачи по реализации концепции
Повышение эффективности реализации педагогического процесса
 
  
Осуществление прогностической деятельности по развитию детского сада
Обеспечение научно-методического сопровождения развития учреждения
Повышение профессиональной компетенции педагогов
Формирование государственно-общественного характера управления детским садом
Расширение перечня образовательных услуг
Формы организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду
В дошкольном учреждении содержание образования, изложенное в программах, реализуется через различные формы организации педагогического процесса в учреждении. Выбор форм организации воспитательно-образовательного процесса обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, новыми подходами к интеграции различных видов деятельности, учебными рабочими программами.
Индивидуальная форма
|
Дифференцированная, интегрированная форма
|
Игровая форма
|
Цель: развитие детей во всех видах деятельности формирование способов общения с взрослыми и сверстниками. Создание условий для индивидуального воспитания и обучения детей через организацию различных видов в развивающей среде.
|
Цель: Погружение детей в изучаемое явление реального мира или природы, включение детей в различные сферы деятельности и реализация их потребности и интересов, создание способов самовыражения, приближение ребенка к участию в общих событиях группы.
|
Цель: Воспитание и обучение без принуждения, саморазвитие, создание условий, стимулирующих формирование способов групповых взаимодействий между детьми.
|
Основные принципы, лежащие в основе педагогического процесса в дошкольном учреждении:
непрерывность – фундаментальная основа организации целостной системы воспитания и обучения;
преемственность;
вариативность – сочетание базовых, вариативных программ;
целостность, проявляющаяся в создании сбалансированного образовательного пространства, учитывающего направление деятельности дошкольного учреждения;
индивидуально-личностная ориентация, максимально учитывающая индивидуальные возможности и способности ребенка;
практическая направленность.
Содержание образования понимается как всесторонняя подготовка ребенка к следующему этапу обучения.
Миссия дошкольного учреждения: «Здоровый малыш сегодня – успешный ученик завтра».
Модель личностного развития ребенка
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ, АКТИВНОСТЬ ВНИМАНИЕ, ВООБРАЖЕНИЕ
   
ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ
СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ
РАЗВИТАЯ РЕЧЬ
УМЕНИЕ СЛУШАТЬ
  
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ
ЭМОЦИИ
 
СЕМЕЙНЫЕ КОРНИ
Настойчивое стремление ребенка к поступлению в школу;
Стремление к приобретению знаний;
Выраженная индивидуальность.
Ожидаемые результаты
Возможность прогнозирования развития дошкольного учреждения
Повышение качества педагогического процесса
Осуществление перехода учреждения из режима функционирования в режим развития
Повышение профессиональной компетентности педагогов
Оказание дополнительных образовательных услуг, в том числе и по экологи-ческому воспитанию
Активное информационно компьютерных технологий
Создание методических и дидактических материалов в соответствии с ФГТ
Создание научно-методического обеспечения внедрения новых педагогических технологий
Критерии и показатели оценки результативности программы развития МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №10 «Золотая рыбка»
Направления
|
Задачи программы мониторинга
|
Критерии и показатели
|
Педаго-гический инстру-ментарий
|
Оценка
|
Обеспече-ние пере-хода детс-кого сада из режима функцио-нирования в режим развития
|
Отследить режим развития детского сада
|
-
Нормативная и правовая база, разработанная в соот-ветствии с действующим законодательством:
новая редакция Устава учреждения;
локальные акты;
приказы об изменении штатного расписания;
планы совместной работы специалистов с воспитате-лями;
договора о сотрудничестве
|
Анализ
|
Высокая
Средняя
Низкая
|
2. Научно-методическое сопровождение развития детского сада:
наличие планов работы;
наличие методических материалов, пособий, раз-работок;
наличие контрольно-диаг-ностических материалов
|
анализ, эксперти-за, рецен-зирование
|
Рекомен-довано, не реко-мендова-но к ис-пользо-ванию
|
3. Критерии, показатели оценки деятельности участников воспитательно-образовательного процесса:
качество проводимых заня-тий, мероприятий;
качество работы с родите-лями;
место и роль в создании развивающей среды группы;
участие педагогов в кон-курсах педагогического мастерства;
разработка методических и дидактических материалов
|
Анализ, отчет, диагнос-тика
|
Высокая
Средняя
Низкая
|
Изменение традиции-онного подхода к управле-нию детс-ким садом
|
Отследить механизм управления
|
1. Критерии и показатели управления детским садом:
планирование работы;
профессионализм руково-дителя;
внедрение новых форм и методов организации педа-гогического процесса;
организация работы по са-мообразованию педагогов
|
Анализ, анкетиро-вание
|
Высокая
Средняя
Низкая
|
2. Критерии и показатели кадрового обеспечения:
количество педагогов, про-шедших специальную кур-совую подготовку;
количество педагогов, имеющие высшее профес-сиональное образование;
количество педагогов, по-лучающих высшее образо-вание;
количество педагогов, имеющих первую и выс-шую квалификационную категорию
|
анализ
|
Удовлет-воритель-но, неудов-летвори-тельно
|
Подготов-ка педаго-гов к дея-тельности по управ-лению ка-чеством обучения и воспита-ния
|
Отследить процесс по-вышения квалификаций педаго-гов как фактора повышения качества образова-ния
|
Критерии и показатели повышения квалификации педагогов:
обучение на курсах в КРИПКиПРО;
обучение на базе центра повышения квалификации (г. Юрга) КРИПКиПРО;
межкурсовая подготовка;
самообразовательная деятельность;
работа в рамках опорного сада;
дистанционное обучение
|
Анализ данных
|
% отно-шение
|
Организа-ция рабо-ты по эко-логическо-му воспи-танию
|
Отследить результа-тивность формиро-вания эко-логических знаний до-школьни-ков
|
Критерии и показатели деятельности по экологичес-кому воспитанию детей:
наличие программ по эко-логическому воспитанию;
сформированность у детей природоведческих пред-ставлений и понятий о живой и неживой природе;
сформированность навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе;
апробирование программ экологического воспита-ния;
наличие определенной ма-териальной базы экологи-ческого воспитания:
- уголок живой природы;
- растительный мир на участке;
- учебно-наглядные пособия
для проведения занятий.
проведение мероприятий по экологическому воспитанию
|
Анализ, экспер-тиза
|
Удовлет-воритель-но, неудовлетворитель-но
|
Систем-ный под-ход в здо-ровьеобес-печении воспита-тельно-об-разовате-льного процесса
|
Отследить результа-тивность физкуль-турно-оздо-ровитель-ной работы
|
Критерии и показатели эдоровьесопровождения педагогического процесса:
консультации, медицинс-кий осмотр врачами детс-кой поликлиники;
организация работы по профилактике заболеваний;
снижение количества заболеваний;
ведение психолого-педаго-гического, медико-физио-логического контроля за показателями здоровья;
использование технологии здоровьесопровождения воспитательно-образова-тельного процесса.
|
Анализ, диагнос-тика об-следова-ния
|
% отно-шение
|
Увеличе-ние числа педагогов, исполь-зующих современ-ные педа-гогические техноло-гии
|
Проанали-зировать примене-ние педаго-гических технологий в воспита-тельно-об-разователь-ном про-цессе
|
Критерии и показатели участия:
личностно-ориентирован-ные;
технологии здоровьесопро-вождения;
поисково-исследовательс-кие;
игровые.
|
Анализ, анкетиро-вание, по-сещение занятий
|
% отно-шение
|
|
