  Министерство образования Республики Башкортостан
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Кумертауский педагогический колледж
ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА,
направленная на помощь в жизненном и профессиональном самоопределении молодёжи
(возрастная категория от 16 до 20 лет)
Срок реализации программы: 2016-2020 г.г.
Автор Лаптева Галина Владимировна,
социальный педагог, преподаватель
г.Кумертау
2016г.
Оглавление
стр.
Пояснительная записка …………………………………………… . ... .3
Модель реализации программы ……………………………………… ..5
Содержание программы ……………………………………………..…..9
Список литературы ………………………………………………………20
Пояснительная записка
Актуальность. Важнейшей частью профессионального образования в условиях внедрения ФГОС третьего поколения является повышение качества профессиональной подготовки выпускников, формирование готовности будущих специалистов к активному вхождению в производственные отношения, воспитание свободной, социально активной и ответственной личности. Высокий уровень профессионализма является решающим фактором социальной защищенности работников, поэтому главной задачей учреждений профессионального образования становится формирование у студентов способности к самообразованию, саморазвитию, профессиональному самоопределению и ориентации в условиях современного производства. Это приводит к необходимости создания целостной системы реализации профессионального самоопределения студентов.
Профессиональное самоопределение - одно из главных решений в жизни, основа самоутверждения человека в обществе. Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и кем работать, какой стиль жизни избрать. Именно поэтому важно ориентировать студентов на ценности профессии педагога на протяжении всего периода обучения в колледже, конструктивно направлять процесс профессионального самоопределения, что является необходимым условием для самоопределения и самореализации человека в жизни.
Данная авторская программа направлена на оказание помощи в жизненном профессиональном самоопределении студентов ГБПОУ Кумертауский педагогический колледж.
Цель программы: создание соответствующей психологической базы, способствующей развитию личности, профессиональной адаптации и формированию общепрофессиональной компетентности студентов.
Задачи:
- оказание социально-психологической помощи студентам в самопринятии, самовоспитании и саморазвитии;
- укрепление взаимодействия всех участников процесса психолого-педагогического сопровождения;
- формирование и развитие навыков проектирования своего профессионального будущего;
- развитие творческих способностей, углубление профессиональных интересов и склонностей будущего специалиста.
Программа рассчитана на возрастную категорию от 16 до 20 лет с учетом психологических особенностей и возрастных потребностей студентов.
Время действия программы: 1г. (4г.)
Форма и режим занятий. Наиболее оптимальным в реализации данной программы является метод социально-психологического тренинга.
Ожидаемые результаты
Что изменится (появится, исчезнет)
|
Каким образом фиксируем, замеряем
|
Психологическая безопасность и психическое здоровье участников образовательного процесса будут способствовать полному раскрытию потенциальных возможностей студентов в процессе обретения ими профессиональной идентичности.
|
1. Метод самооценки
2. Шкала оценки потребности в достижении
3. Педагогическое наблюдение.
|
Повышение уровня психологических знаний; приобретение навыков конструктивного взаимодействия, повышение мотивации на получение профессиональных знаний, формирование активной гражданской позиции.
|
1. Метод самооценки
2. Методика определения уровня развития культуры общения и саморегуляции (В.И.Сергеева)
3. Педагогическое наблюдение
|
Повышение уровня компетенции социального взаимодействия – умение слушать, умение работать в команде, способность учитывать точки зрения и интересы других, умение вести переговоры, организаторские способности.
|
1. Метод самооценки
2. Определение индекса групповой сплоченности Сишора
3. Педагогическое наблюдение
|
Модель реализации программы
Профессиональное самоопределение студентов в период обучения в педагогическом колледже связано со стадиями и фазами профессионального развития и становления. Опираясь на идею цикличности профессионального самоопределения (Е. А. Климов, А. К. Маркова, Ю. П. Поваренкова) условно можно определить три цикла профессионального самоопределения в период обучения студентов в педагогическом колледже («школьный» цикл – 1 курс, «колледжный» цикл – 2-3 курсы, цикл «профессиональной реализации» – начинается на 4 курсе).
Выявленные в результате анкетирования, диагностирования, индивидуальных и групповых бесед трудности профессионального самоопределения студентов, показали необходимость проведения целенаправленной, пролонгированной работы, направленной на оптимизацию профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа.
При организации работы со студентами по оптимизации процесса профессионального самоопределения следует учитывать изменение его содержания в зависимости от цикла.
На 1 курсе, когда происходит завершение «школьного» цикла профессионального самоопределения, деятельность должна быть направлена на помощь студентам в адаптации к условиям обучения в колледже, поскольку готовность к профессиональному самоопределению зависит от успешности студентов в учебной деятельности.
Со 2 по 3 курс, в период «колледжного» цикла профессионального самоопределения, когда происходит интенсивное личностное и профессиональное развитие, деятельность по оптимизации профессионального самоопределения должна быть направлена на развитие умений планировать и принимать решения, развитие профессиональной рефлексии, на формирование профессионального самосознания и принятия профессии.
В период обучения студентов на 4 курсе, когда начинается следующий цикл профессионального самоопределения и студенты принимают решение о выборе места работы, деятельность по оптимизации профессионального самоопределения студентов должна быть направлена на развитие навыков социального взаимодействия, на формирование поведения на рынке труда, на поддержку студентов в процессе принятия решения о дальнейшем профессиональном развитии и реализации.
Модель программы по развитию профессионально значимых качеств личности «Вместе к успеху» включает в себя 3 блока по освоению ведущих умений и навыков разного уровня сложности.
блок. Психологическое обеспечение адаптации студентов первого курса.
блок. Развитие навыков делового, межличностного общения студентов в процессе образовательной, профессиональной деятельности.
блок. Психологическое обеспечение адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности.
Название
|
Задачи
|
Формы взаимодействия
|
Блок № 1 Психологическое обеспечение адаптации студентов-первокурсников
|
Овладение студентами психотехническими приемами, направленными на создание положительного образа «Я».
Повышение самооценки.
Развитие сильных сторон своей личности, чувства. собственного достоинства,
Преодоление неуверенности, страха.
Формирование навыков самоанализа и эффективного общения.
|
- Тренинги на сплочение группы
- Тренинги позитивного самовоспитания и уверенного поведения.
- Тренинги по формированию коммуникативных умений и навыков
- Тренинг на формирование толерантных качеств
- Тренинги по формированию личных и профессиональных качеств
- Тренинги по формированию навыков делового общения и публичного выступления
- Ролевая игра на формирование навыков делового общения при приёме на работу
- Беседы
- Самодиагностика
|
Блок № 2
Развитие навыков делового, межличностного общения студентов в процессе образовательной, профессиональной деятельности
|
Формирование навыков самоанализа и эффективного общения
Развитие креативности и формирование необходимой коммуникативной дистанции.
Утверждение своих права и собственных ценностей.
Расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях общения.
Осознание возможностей конструктивного разрешения конфликтных ситуаций и развития толерантности.
|
Блок № 3
Психологическое обеспечение адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности.
|
Развитие творческого мышления, фантазии, самооценочных способностей.
Ознакомление с нормами и правилами применения этикетных норм в целях деловых отношений.
|
Блок № 1. Психологическое обеспечение адаптации студентов-первокурсников
Тематический план занятий
п/п
|
Тема занятия
|
Количество часов
|
1
|
Занятие 1. «Знакомство. Я + ты»
|
2
|
2
|
Занятие 2. «Привет, индивидуальность»
|
2
|
3
|
Занятие 3. Тренинг по улучшению общения и эмоциональной разгрузке в группе
|
2
|
4
|
Занятие 4, 5. Тренинг на сплочение
|
4
|
5
|
Занятие 6. « Я – в собственных глазах. Неуверенность в себе, как с ней бороться?»
|
2
|
6
|
Диагностика личностных качеств
|
2
|
7
|
Диагностика характерологических особенностей личности
|
2
|
|
Итого
|
16 часов
|
Блок № 2. Развитие навыков делового, межличностного общения студентов в процессе образовательной, профессиональной деятельности
Тематический план занятий
п/п
|
Тема занятия
|
Количество часов
|
1
|
Занятие 1. «Знакомство».
|
2
|
2
|
Занятие 2. «Лидер и его команда»
|
2
|
3
|
Занятие 3. «Использование коммуникативных способностей».
|
2
|
4
|
Занятие 4. «Мы и наши конфликты».
|
2
|
5
|
Занятие 5, 6. «Толерантность».
|
4
|
6
|
Занятие 7. «Мои цели».
|
2
|
7
|
Диагностика коммуникативных способностей
|
2
|
|
Итого
|
16 часов
|
Блок № 3. Психологическое обеспечение адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности.
Тематический план занятий
п/п
|
Тема занятия
|
Количество часов
|
1
|
Занятие 1. Коммуникативный тренинг.
|
2
|
2
|
Занятие 2. «Педагог – толерантная личность»
|
2
|
3
|
Занятие 3. «Коммуникативные умения, необходимые при трудоустройстве».
|
2
|
4
|
Занятие 4. «Язык моего тела (поза, жесты и мимика делового общения)»
|
2
|
5
|
Занятие 5. «Мое публичное выступление»
|
2
|
6
|
Занятие 6. «Документы, требующиеся при поступлении на работу. Резюме»
|
2
|
7
|
Занятие 7. «Собеседование и подготовка к нему»
|
2
|
8.
|
Занятие 8. «Личностные ограничения, препятствующие эффективному решению проблемы трудоустройства».
|
2
|
|
Итого
|
16 часов
|
Содержание программы
Ценности и отношения
В результате реализации программы у студентов сформируются ценности и отношения, позволяющие позволяют не только удовлетворять потребности педагога, но и послужат ориентирами его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение гуманистических целей:
- ценности, связанные с утверждением своей роли в социальной и профессиональной среде (общественная значимость труда педагога, престижность педагогической деятельности, признание профессии личным окружением);
- ценности, удовлетворяющие потребность в общении (общение с детьми, коллегами, референтными людьми, переживание детской любви и привязанности, обмен духовными ценностями);
- ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности (возможности развития профессионально-творческих способностей, занятие любимым делом, постоянное совершенствование в профессиональной деятельности);
- ценности, позволяющие осуществить самореализацию (творческий, вариативный характер труда педагога, романтичность и увлекательность педагогической профессии);
- ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности (возможности получения гарантированной государственной службы, оплата труда и длительность отпуска, служебный рост и карьеры).
Знания
Категории, понятия
Личность. Образование. Понятие «личность». Я – концепция. Воспитание. Образование. Обучение. Самовоспитание. Самообразование. Самообучение.
Деятельность. Профессиональная деятельность. Профессиональное образование. Профессия. Профессиональная деятельность. Профессиональная подготовка. Профессиональная деятельность в жизни человека.
Общение. Общение. Деловое общение. Самопрезентация. Эмоции и чувства. Рефлексия. Эмпатия. Сочувствие и переживание. Толерантность. Умение управлять собой. Конфликт. Стадии конфликта. Компромисс.
Профессия, специальность, должность. Профессиональные и жизненные планы. Схема личного профессионального плана. Карьера. Правила составления профессионального резюме. Правила собеседования с работодателем. Уроки делового общения. Личностные ограничения при трудоустройстве.
Профессиональное самоопределение. Составляющие профессионального самоопределения. Самопознание (самоосознание своих возможностей, способностей, особенностей характера). Самооценивание (сравнение результатов самопознания с теми требованиями, которые предъявляет избираемая профессия к человеку). Саморазвитие (развитие качеств, необходимых для выполнения избранной профессиональной деятельности и той социальной роли, к которой готовит себя молодой человек).
Умения, навыки
В результате освоения программы студент должен приобрести умения и навыки, необходимые человеку для решения собственных жизненных проблем и самореализации личности в любой сфере её жизнедеятельности:
- приемы анализа индивидуальных и характерологических особенностей личности
- навыки эффективного взаимодействия и конструктивного разрешения конфликтов, умения работать в команде,
- сопоставлять свои способности и возможности с требованиями профессии; составлять и обосновывать профессиональный личный план с учетом профессий и специальностей с точки зрения их востребованности в Республике Башкортостан
- находить информацию из различных источников о региональном рынке труда, о вакансиях на рынке труда республики Башкортостан и образовательных услугах, об учреждениях высшего профессионального образования в республике и о путях трудоустройства по месту жительства;
- уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для самоанализа и адекватной самооценки и коррекции своих профессиональных планов, для профессионального самоопределения в условиях рыночной экономики согласно требованиям рынка труда Республики Башкортостан.
Компетенции
Студент должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
Осуществлять поиск и использование информации для проектирования личного профессионального пути.
Ориентироваться в возможностях применения своих профессиональных компетенций на рынке труда.
Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
Роли и позиции
Данные о степени сформированности педагогической позиции будущих учителей в результате реализации программы:
Мотивационный критерий:
1) осознанный интерес к педагогической профессии, понимание ее значимости;
2) желание реализовать себя в педагогической профессии;
3) стремление к самосовершенствованию в профессии;
Когнитивный критерий:
1) владение психолого–педагогическими знаниями, желание пополнять их по различным источникам;
2)умение реализовать их в решении задач, в практической деятельности;
Эмоциональный критерий:
1) ориентация на достижение успеха в педагогической профессии;
2) осознанная педагогическая позиция, умение обосновать ее;
3) интерес к педагогической эвристике; решение педагогических задач с опорой на собственный опыт и знания
Деятельностный критерий:
1) интерес к решению педагогических задач;
2) интерес к развивающим и диалоговым технологиям;
3) стремление к общению с учащимися, педагогами, студентами, желание слышать и воспринимать чужую точку зрения;
4) умение моделировать педагогические ситуации, интерес к решению нестандартных задач на основе интеграции знаний и опыта;
3) интерес к общению, коммуникативные умения, толерантность.
Социальные роли
Данная программа предполагает возникновение и выполнение у студентов определенных социальных ролей.
Деятельный, активный студент. К окончанию деятельности программы такой студент способен сделать сознательный выбор дальнейшего профессионального маршрута и следующего образовательного уровня.
Формируются условия воплощения социальной роли педагога как профессионала. Эта роль позволит сформировать у студентов чувство собственного достоинства, коллективизма, научит достижению цели в сотрудничестве в группе, в команде, с будущими коллегами и партнерами.
Социальная роль современного лидера в студенческом коллективе будет способствовать формированию организаторских навыков, умений сплачивать коллектив для достижения общих целей.
Жизненный опыт
Применение программы оптимально с точки зрения последовательного приобретения наиболее важных сторон жизненного опыта.
На этапе формирования и становления единого студенческого коллектива, в ходе тренингов, совместных мероприятий у студентов сформируется:
опыт переживания за качество и успех выполняемой работы, достижения поставленной цели;
опыт решения любого рода проблем, путем размышлений, генерации идей, визуализацией предполагаемых действий (предвидение, предпросмотр);
опыт межличностных отношений, которые можно проявить в реальности (как делать, как договариваться, как реагировать, объяснения и обоснования действий, поступков, решений, мыслей);
опыт оценивания происходящих событий, объектов реального и психологического мира, с точки зрения «Насколько это для меня полезно?» и «Насколько мне это интересно?» (смысл этого жизненного опыта заключается в том, как сделать и что нужно сделать, что было правильно, т.е. соответствие внутренним и внешним правилам, распорядкам).
опыт формирования личных убеждений (убеждение - это личное мнение, сложившееся на основе жизненного опыта, является обоснованием, объяснением, почему это надо делать или почему это должно быть).
Личный опыт, каким бы он не был, ценен, так как позволит приобрести именно те знания, умения и навыки, которые востребованы в коллективе и обществе. Кроме того, реализация программы невозможна без социального взаимодействия с общественными организациями, так как предусматривает проведение занятий с привлечением работников Центра занятости населения, социально-психологического центра «Откровение» г.Кумертау и др.общественных организаций.
Содержание
Структура занятий
БЛОК 1
Занятие 1. «Знакомство. Я + ты».
Цель: создать благоприятный психологический климат; ознакомить с основными принципами работы социально-психологического тренинга; первичное освоение приемов самодиагностики и способов самораскрытия, а также активного стиля общения и способов передачи, приема обратной связи.
Структура занятия.
1. Организационный момент. Упражнение «Необычайное знакомство».
2. Беседа «Зачем нужен это курс?».
3. Разработка общих правил тренинговой работы.
4. Упражнение «Самопрезентация». Обсуждение.
5. Игра «Имитация» («Поезд»).
6. Упражнение «Микрофон» (рефлексия).
7. Ритуал прощания.
Занятие 2. «Привет, индивидуальность».
Цель: закрепить активный трениговый стиль общения; способствовать самоанализу участников; развивать дальнейшее самораскрытие, самопознание, прояснение Я-концепции, умение анализировать и определять психологические характеристики свои и окружающих людей.
Структура занятия.
Ритуал приветствия.
Продолжение знакомства. Игра «Ассоциации».
Упражнение «Я - индивидуальность». Обсуждение.
4. Притча «Ворона и павлин» (Носсрата Пезешкеяна).
Обсуждение в группе.
5. Упражнение «Ласковое слово». Обсуждение.
6. Упражнение «Мой дракон».
7. Рефлексия.
8. Ритуал прощания.
Занятие 3. Тренинг по улучшению общения и эмоциональной разгрузке в группе.
Цель: улучшить товарищеские контакты во время работы и по окончании ее, сформировать хороший социально-психологический климат с помощью сотрудничества и взаимопомощи внутри группы.
Структура занятия.
1. Игра – разминка «Австралийский дождь».
2. Упражнение «Коллажирование на свободную тему». Обсуждение.
3. Игра «Три человека у телефона».
Рефлексия.
Ритуал прощания.
Занятие 4,5. Тренинг на сплочение.
Цель: сплочение группы и построение эффективного командного взаимодействия, формирование благоприятного психологического климата в группе; развитие умения работать в команде.
Структура занятия.
1. Упражнение «Смысл моего имени».
2. «Правила работы группы».
3. Упражнение «Веселый счет». Обсуждение.
4. Упражнение «Поворот в прыжках». Обсуждение.
5. Упражнение «Вавилонская башня». Обсуждение.
6. Упражнение «Поиск сходства». Обсуждение.
7. Упражнение «Построимся».
8. Диагностика психологической атмосферы в группе.
9. Упражнение «Пазлы». Обсуждение.
10. Упражнение «Кто быстрее?» Обсуждение.
11. Упражнение «Дом». Обсуждение.
12. Упражнение «Говорящие руки». Обсуждение.
13. Упражнение «Подарок». Завершение тренинга.
14. Рефлексия.
15. Ритуал прощания.
Занятие 6. «Я – в собственных глазах. Неуверенность в себе, как с ней бороться?»
Цель: обучить отличать в практических ситуациях вверенное поведение от неуверенного; отрабатывать приемы уверенного поведения и содействовать тому, чтобы учащиеся в любых ситуациях чувствовали уверенность в себе.
Структура занятия.
1. Ритуал приветствия.
2. Упражнение «Мячик».
3. Упражнение «Зеркало».
4. Упражнение «Город уверенности».
5. Упражнение «Круг уверенности».
6. Упражнение «Трон».
7. Рефлексия.
8. Ритуал прощания.
БЛОК 2
Структура занятий
Занятие 1. «Знакомство».
Цели: создать благоприятные условия для работы в группе; ознакомить с основными принципами работы социально-психологического тренинга; настроить каждого на работу в группе; вызвать ощущение доверия и психологического доверия и комфорта в данной группе.
Структура занятия.
1. Упражнение «Давайте познакомимся».
2. Упражнение «Необычное приветствие».
3. Беседа «Трудности человека, связанные с общением. Уровни общения людей».
4. Упражнение «Правила общения с людьми».
5. Творческое задание «Круг моего общения».
6. Рефлексия.
7. Ритуал прощания.
Занятие 2. «Лидер и его команда».
Цели: дать возможность участникам тренинга проявить лидерские качества; обучить умению распознать характер ситуации, действовать адекватно существующим условиям; упражнять в способности убеждать в навыках, необходимых лидеру.
Структура занятия.
1. Приветствие.
2. Сообщение цели тренинга.
3. Упражнение «Убеди меня».
4. Упражнение «Без командира».
5. Упражнение-коллажирование «Лидер - это...»
6. Упражнение «Харизматическая личность».
7. Рефлексия.
8. Ритуал прощания.
|
|
Занятие 3. «Использование коммуникативных способностей».
Цель: совершенствование коммуникативных способностей участников.
Структура занятия.
1. Приветствие. «Ассоциации».
2.Упражнение «Мой портрет в лучах солнца».
3. Упражнение «Первое впечатление».
4. Упражнение «В самолете».
5. Рефлексия.
6. Ритуал прощания.
Занятие 4. «Мы и наши конфликты».
Цель: воспитывать качества толерантной личности; формировать чувство справедливости; вырабатывать умения конструктивно вести себя во время конфликта, разрешая его справедливо и без насилия.
Структура занятия.
1. Приветствие.
2. Притча «Коробочка». Беседа.
3. Понятие «конфликт». Типы конфликтов. Беседа с последующим обсуждением.
4. Упражнение «Аналог».
5. Упражнение «Искусство компромисса».
6. Рефлексия.
7. Ритуал прощания.
Занятие 5,6. «Толерантность».
Цель: создать условия для развития толерантных качеств; развивать умение находить в других людях положительные качества.
Структура занятия.
1. Приветствие. Стихотворенье «Толерантность».
2. Упражнение «Солнце».
3. Упражнение «Добрый день, шалом, салют!»
4. Упражнение «Чем мы похожи».
5.Упражнение: «Эмблема толерантности».
6.Упражнение «Черты толерантной личности.
7. Упражнение «Пять добрых слов».
8.Упражнение «Сменяющиеся команды».
9.Упражнение «Синквейн –"Толерантность".
10.Упражнение "Совместный рассказ».
11. Рефлексия.
12. Ритуал прощания.
Занятие 7. «Мои цели».
Цели: овладение умением анализировать свои сильные и слабые стороны; дать понятие успешности; развитие навыков целеполагания; развитие креативности.
Структура занятия.
1. Приветствие.
2.Обсуждение. Понятие «успех», «успешный человек».
3. Упражнение «Мои сосредоточенные мечты».
4. Коллаж «Моя будущая жизнь».
5. Обсуждение «Что же конкретно отличает успешных людей от остальных?»
6. Упражнение «Каким я должен быть, чтобы добиться успеха?».
7. Рефлексия.
8. Ритуал прощания.
БЛОК 3
Структура занятий
Занятие 1. Коммуникативный тренинг.
Цель: расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях общения; отработка навыков понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми; овладение навыками эффективного слушания; активизация процесса самопознания и самоактуализации; расширение диапазона творческих способностей.
Структура занятия.
1. Приветствие. Информирование.
2. Упражнение «Это мое имя».
3. Упражнение «Семь богатырей».
4. Упражнение «Завтрак с героем».
5. Упражнение «А я счастлив».
6. Упражнение «Леопольд».
7. Упражнение «Три закона общения».
8. Упражнение «Моя проблема в общении».
9. Упражнение «Умение слушать».
10. Рефлексия.
11. Ритуал прощания.
Занятие 2. «Педагог – толерантная личность».
Цель: формирование установок студентов как будущих педагогов на толерантное взаимодействие в сфере “ребенок – взрослый”, “взрослый – взрослый” и необходимость создания толерантной среды в образовательном учреждении.
Структура занятия.
1. Приветствие.
2. Упражнение «Что такое толерантность».
3. Упражнение «Чем мы похожи».
4. Упражнение «Язык принятия» и «Язык непринятия».
5. Техники «Я – сообщение», «Ты – высказывание».
6. Упражнение «Кто похвалит себя лучше всех или памятка на «черный день».
7. Рефлексия.
8. Ритуал прощания.
Занятие 3. «Коммуникативные умения, необходимые при трудоустройстве».
Цели: сформировать умение исправлять речевые недостатки; познакомить с коммуникативными умениями, необходимыми при трудоустройстве.
Структура занятия.
1. Приветствие.
2. Информирование.
3. Выполнение упражнений.
4. Рефлексия.
5. Ритуал прощания.
Занятие 4. «Язык моего тела» (поза, жесты и мимика делового общения).
Цель: овладение способностью наилучшим способом располагать к себе людей; формирование понятийных представлений о невербальных способах обращения; формирование чувствительности к невербальным способам ощущениям; развитие навыков прочтения состояния другого по невербальным проявлениям.
Структура занятия.
1. Приветствие.
2. Информирование.
3. Изучение жестов рук.
4. Изучение различных положений головы, корпуса и ног.
5. Другие жесты, движения и сигналы.
6. Отзеркаливание и другие способы расположения к себе.
7. Жесты и стойка выступающих перед аудиторией.
8. Упражнение «Эмоциональное состояние». Как оценивает эмоциональное состояние тот, кто выступает, и тот, кто смотрит, через невербальное проявление эмоций.
9. Рефлексия.
10. Ритуал прощания.
Занятие 5. «Мое публичное выступление».
Цель: развитие умения и навыков самоотдачи в общении с аудиторией; поддержание адекватной самооценки; овладение приемами и навыками публичного выступления и самоанализа публичного выступления.
Структура занятия.
1. Приветствие.
2. Информирование.
3. Упражнение «Публичное выступление».
4. Упражнение «Чемодан в дорогу».
5. Рефлексия.
6. Ритуал прощания.
Занятие 6. «Документы, требующиеся при поступлении на работу. Резюме».
Цель: обучение социально-психологическим аспектам построения успешной будущей профессиональной карьеры.
Структура занятия.
1. Приветствие.
2. Беседа «Что такое резюме. Требования к его составлению».
3. Упражнение «Мой имидж».
4. Ролевая игра «Поведение при собеседовании» (работа в подгруппах).
5. Рефлексия.
6. Ритуал прощания.
Занятие 7. «Собеседование и подготовка к нему».
Цель: познакомить с собеседованием как этапом трудоустройства; сформировать умение готовиться к собеседованию.
Структура занятия.
1. Приветствие.
2. Информирование. «Этапы собеседования. Правила поведения во время собеседования».
3. Рефлексия.
4. Ритуал прощания.
Занятие 8. «Личностные ограничения, препятствующие эффективному решению проблемы трудоустройства».
Цель: ознакомление с основными личностными ограничениями, препятствующими эффективному решению проблем, в частности проблемы трудоустройства.
Структура занятия.
1. Приветствие.
2. Информирование. Понятие «личностные ограничения».
3. Рефлексия.
4. Ритуал прощания.
Литература
Используемая при написании
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст]: Учебное пособие. / Э.Ф.Зеер. – М., Воронеж, 2003. – 479 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А.Климов. – М.: Академия, 2004. – 304 с.
Поваренков Ю.П. Влияние личностных качеств на результативность профессионального самоопределения студентов педагогического ВУЗа [Текст] /Поваренков Ю.П., Угарова М.Г.// Психология XXI столетия. Т.3. – Ярославль: МАПН, 2006. – С. 85-90.
Сластенин В.А. и др. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.
Для педагогов
Вачков И.В. Психология тренинговой работы [Текст]: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. — М.: Эксмо, 2007.
Зайцева Т.В. Теория Психологического тренинга [Текст]: - СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002.
Кирейчева Е.В., Кирейчев А.В. Психологический тренинг развития Я-концепции [Текст]: – Ялта, 2006.
Коробцева Н.А., Петрова Е.А. Истоки имиджа, или одежда женщины в азбуке общения [Текст]:. — М.: Гном и Д, 2000.
Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе [Текст]: Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995.
Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения [Текст]:: Практическое пособие Пер. с нем. – 4-е изд. – М. Генезис, 2006.
Хрящева Н.Ю. Психодиагностика в тренинге [Текст]:. – СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2000.
Кипнис М. Тренинг лидерства [Текст]:. - 2-е изд., стер. - М.: Ось-89, 2006. (Действенный тренинг)
Для студентов
|
