Программа по декоративно-прикладному искусству. 82 Программа «Академия лесных наук» 96
|
Скачать 4.01 Mb.
|
Испытания отрядов Одним из средств личностного роста ребенка является развитие коллектива его отряда. Закон о взаимном обогащении личности и коллектива был открыт и блестяще представлен в педагогических произведениях А.С.Макаренко. Суть закона сводится к движению от 1) предъявления требований коллектива к личности до 2) признания личности как уникальной ценности коллектива. Механизмом развития коллектива выступают его перспективы: ближайшие, средние, далекие. Ближайшие перспективы направлены на отношения и деятельность внутри создаваемого детского сообщества. Они предназначены для формального обозначения нового единства, его целей и ведущих идей. Личность на этом этапе проявляет максимальные усилия, чтобы эмоционально предъявить себя коллективу, высказать индивидуальную точку зрения по поводу будущих законов и содержания деятельности. Средние перспективы выводят коллектив на общественную арену. Они учат строить отношения с разными сообществами сверстников и взрослых, взаимодействовать с большим количеством людей, организовывать деятельность других. На первый план личностного развития выдвигаются организаторские способности, умения контактировать, взаимодействовать, понимать других. Коллектив начинает ценить взаимовыручку, взаимопомощь, умение договариваться и принимать совместные решения. Далекие перспективы означают нравственный рост коллектива и личности. Это коллективное обдумывание и утверждение высоких ценностей, проявление гуманистических установок, толерантности. Именно на этом этапе развития коллектива выделяются отдельные личности, в наибольшей степени обладающие устойчивостью, убежденностью, определенностью «Я-концепции». Они начинают предъявлять требования коллективу, становясь образцом для вдохновения. Временный детский коллектив, как было доказано в исследованиях Ю.В.Буракова, О.С.Газмана, Б.Я.Гиндеса, А.Н.Лутошкина, Е.М. Рыбинского и других ученых, в целом растет и развивается по общим законам. Вместе с тем, временные коллективы, к которым, несомненно, относятся отряды детских оздоровительных лагерей, имеют ряд дополнительных условий, обеспечивающих отрядный и личностный рост. Во-первых, они имеют очень ограниченные временные рамки, поэтому все стадии там проходят в свернутом виде. Следовательно, необходимо отряду помочь выдержать быстрый темп продвижения и точно обозначить время окончания одного этапа и наступление этапа следующего. Ритуал должен быть наглядным и вполне определенным. Это не означает, что каждый отряд в лагере осуществляется как коллектив в соответствии с отмеченными временными отрезками. Однако он может видеть, насколько отвечает, отстает или опережает социально-психологические законы развития коллектива. Во-вторых, временные коллективы обладают способностью интенсивного общения, они закрыты от непосредственного влияния общества, в них царит приподнятое настроение, особая лагерная субкультура, целенаправленное педагогическое влияние. В-третьих, ситуация временности позволяет отдельным детям и подросткам опробовать новый стиль поведения. Обычно в таком коллективе объединяются дети, которые не были знакомы ранее, а, значит, перестает быть актуальным исполнение привычной, но не удовлетворяющей самого ребенка социальной роли. Можно отбросить ярлык и с помощью нового коллектива начать иную сценарную линию жизни. Понятно, что на такой шаг может решиться только личность. Кроме помощи отряда в этой ситуации нужна индивидуальная работа вожатого или психолога (сегодня в детских оздоровительных лагерях достаточно широко распространены такие приемы, как ведение совместного подростково-вожатского дневника, заполнение дневничков настроений, построение карт индивидуального развития и т.п.). Еще одна особенность временного детского коллектива в условиях лагеря – это возвращение ребенка в мир детства. Здесь даже взрослые становятся детьми. Можно сказать, что состояние детства, возможность непосредственно воспринимать мир является особым признаком педагогически грамотно организованной жизнедеятельности лагеря. Учет данной особенности крайне злободневен. Нынешние дети достаточно часто имеют искаженное детское пространство. Сегодня они ограничены жесткой шкурой социализации, в которую взрослый мир закутывает их практически с момента рождения. Линия социального поведения начинает зависеть от того, какой родильный дом выбрала мама для появления малыша на свет. Затем детство обуславливается социальным положением детского сада, школы, места жительства, материальным положением семьи, статусом родителей. Собственно детский иммунитет слабеет в физиологическом и социально-психологическом смыслах. Кстати, лагерь может внести и свою негативную лепту в раннюю стратификационную социализацию ребенка. Фанатичное пристрастие личностно-ориентированной педагогике в этом отрицательном процессе – очень опасное явление. Кроме личности, в ребенке следует видеть еще просто человека. Итак, временный детский коллектив, развиваясь по своим особенным законам, имеет огромные возможности повлиять на личностный рост ребенка. Для того чтобы это влияние было позитивным, необходима тонкая педагогическая работа с отрядом. В лагере «Ямал», как и в других детских оздоровительных учреждениях временного действия, отряды имеют три четко обозначенных периода: организационный (реализация ближайшей перспективы); основной (осуществление перспективы средней) и заключительный (оформление заветной мечты, ориентация на последействие). В организационный период используются вполне эффективные педагогические средства: игры на знакомство и взаимодействие; огоньки «Расскажи мне о себе»; сюрпризы вожатых; оформление названий, девизов и отрядных мест; игры по станциям; рабочие линейки с предъявлением образа детского сообщества; знакомство с обычаями, традициями и законами лагеря. Среди особенностей «Ямала» следует назвать (точнее повторить) то обстоятельство, что в организационный период все отряды вводятся в идеологию позитива и самостоятельности принятия решений. Эту идеологию ярко и настойчиво демонстрирует отряд аниматоров и вожатский отряд. Идеология транслируется на линейках, которые проходят с первого дня пребывания детей в «Ямале», на вечерних огоньках, в стиле общения взрослых, в оформлении лагеря. Коротко идею организационного периода можно обозначить ключевой фразой: «В лагере вы можете все». Далее эта фраза вплетается в тематику смены. Когда реализовывалась программа «Мир удивляет», то и лозунг уточнялся следующим образом: «В лагере вы можете все, чтобы удивить себя, удивить мир и миру удивиться». Чтобы сохранить личностно-ориентированный подход в течение основного периода, внимание фокусируется на способности личности выстраивать отношения. Сразу после открытия смены в жизнедеятельность лагеря вводится сюжетная линия испытания отрядов. Цель испытаний – научить детей и подростков принимать решения, согласованные с другими. Задачи: 1) стимулировать умение слушать и слышать других, внимательно относиться к эмоциональному состоянию членов команды; 2) учить выбирать наиболее эффективные способы решения проблем; 3) формировать гибкость, толерантность, сопереживание; 4) развивать умение не нарушать психологическое пространство остальных участников испытаний. Методика проведения испытаний такова. На линейке задается старт и определяется недельная готовность. То есть в течение недели по самостоятельному решению отряд может пройти испытания в то время, когда он посчитает это действо нужным и возможным. Для этого надо договориться с любым из 10 экспертов о месте и времени испытаний. Ежедневно к первоначальным заданиям дополняются все более сложные упражнения. Отряд выбирает тематику и трудность задания, независимо от времени включения в программу испытаний. У каждого эксперта свой набор упражнений, суть которых не раскрывается, а только обозначается названием и указанием максимального количества баллов за правильно выполненную задачу. При удачном прохождении испытания с первого раза балы отряду присуждаются максимальные. Если отряд прервет прохождение упражнения, в котором есть только один вариант решения, то второй раз его проходить нельзя. Количество баллов, присуждаемых в этом упражнении, теряется для отряда безвозмездно. Сложные или требующие разных подходов в решении упражнения можно выполнять до тех пор, пока отряд не добьется успеха. Эти правила дают простор для обсуждения отношений в отряде на вечерних огоньках и стимулируют личностный рост. Огоньки начала основного периода смены становятся максимально ориентированными на перемену мотиваций личностного роста: от эмоционального восприятия человека отряд переходит на восприятие его внутреннего мира. Развитие в процессе испытаний внутриличностных отношений отряда часто приводит к скачку личностного роста отдельных ребят. Так, например, произошло это с мальчиками одного из отрядов, который при испытаниях оказался в экстремальной ситуации. Отряд выполнял задание из списка второго тура сложных упражнений. Неожиданно начался дождь. Решение задачи в получасовой словесной баталии было найдено, и первые несколько человек упражнение прошли. Надо сказать, что для перестроения отряда в новую шеренгу им приходилось двигаться по плечам своих сверстников. Несмотря на дополнительные трудности, задание было исполнено полностью. Тактильные контакты, будучи центральными в этом упражнении, получили особую эмоциональную окраску. Это, в свою очередь, привело к смене межличностных отношений между мальчиками и девочками и стало стартом инициатив, связанных с лирическими вечерами, постановкой танцевальных композиций, подготовкой сюрпризов. Через неделю вполне закономерно именно этот отряд оказался в лидерах по количеству общих баллов. Он же потом быстрее других перешел к разработке и реализации отрядного проекта, т.е. следующему этапу развития отряда как коллектива. В этом отряде, как оказалось в конце смены, была одна из четырех претендентов на Аллею Звезд. Мощным методическим приемом, стимулирующим все отряды для прохождения испытаний, являлся задаваемый ежедневно в этот период смены на общелагерной линейке вопрос: «Сколько баллов вам поставили эксперты?». Отряд на этот вопрос отвечал хором. Долго удерживаться на нуле было явно неприятно. Кроме того, часть испытаний отряды проходили на спортивной поле, чтобы привлечь внимание к интересным заданиям. Испытания, действительно, вызывали любопытство, особенно в подростковых отрядах, где самопознание является возрастной характеристикой личности. Среди заданий, которые используются для проведения испытаний в «Ямале», достаточно известные упражнения на взаимодействие: «Монолит», «Электрическая цепь», «Поводырь», «Электрическая стенка», «Болото» и т.п. Применяются и авторские психологические игры, например, «Скафандр». После периода испытаний объявляется новый сюжет в содержании смены: разработка отрядных проектов. Сначала отряду необходимо определиться в содержании деятельности. Для этого обязательно должны выделиться один или несколько человек, имеющих особую информацию или конкретные умения, с помощью которых это содержание можно раскрыть. Личностный рост обеспечивается человеку знающему и умеющему. Затем в действие включаются дети и подростки, обладающие стратегическим мышлением: содержание деятельности они переводят в конкретный проект. Проект оформляется письменно и содержит основные разделы перспективного планирования: название и назначение предлагаемого дела, ключевые моменты реализации проекта, необходимая база, ресурсы, ожидаемые результаты. Защищают проект генераторы идей. С целью его осуществления подключаются организаторы. Таким образом, в центр личностного роста отряд ставит деятельностные и организаторские способности. Правилом этого периода была особая позиция вожатого. Он мог только консультировать инициативные и творческие группы. Во время реализации проекта дети все делали самостоятельно. Это, в свою очередь, обеспечивало более полное раскрытие личностного потенциала ребенка. Особенный стимул роста получали дети из средних и младших отрядов, т.к. они вынуждены были при реализации проекта выходить на старшие отряды. Старшеклассники добросовестно играли роль послушных исполнителей заданий, всячески поддерживая зарождающиеся организаторские умения малышей. Сами старшеклассники в сложившейся ситуации тоже активно личностно росли: исподволь они становились в педагогическую ситуацию. Кстати, после нескольких проектов в лагере выделилась группа помощников вожатых. Кроме того, многие ребята мечтают стать вожатыми «Ямала» (такие прецеденты уже имеются) и активно стараются зарекомендовать себя. На 1 смене 2006 г. в «Ямале» были защищены и осуществлены следующие проекты: «Молодежные субкультуры», «Уроки японской каллиграфии», «Социологический опрос», «Стенная газета», «Пиар-агентство», «Проектирование игр», «Ценители времени» и др. В них приняли участие не менее 80% всех участников лагеря. Девизом этого периода отрядного и личностного роста стала крылатая директорская фраза: «Такого еще не было!». О том, что в «Ямале» была реализована система отрядного и личностного роста, говорят исследования самооценки развития коллектива отрядов (см. Приложение №1). У всех отрядов наблюдается явное улучшение отношений, заметен прогресс во взаимодействии с другими коллективами. В тех отрядах, где испытания и реализация проектов прошли успешнее, налицо преимущество в определении себя как «горящего факела». Явно заметны и отряды, в которых испытаний было немного или они проходили без должной рефлексии на отрядных огоньках (Приложение №2). Это еще раз доказывает важность включения в развитие временного детского коллектива особого периода – этапа становления отношений. Таким образом, опыт работы лагеря «Ямал», с нашей точки зрения, дополнил теорию временного детского коллектива, выделив в самостоятельный этап логики смены период развития отношений. Педагогический состав, в течение нескольких лет апробируя и тщательно анализируя различные формы актуализации отношений, создал оригинальную технологию испытаний отрядов в условиях временного детского сообщества (Приложение №3). Технология эта работает и дает эффективные результаты в системе личностно-ориентированной педагогики. Заключительный период в «Ямале» также окрашен своеобразием. Собирая на болгарской земле представителей всех территориальных образований Ямало-Ненецкого национального округа, Департамент по молодежной политике и туризму ставит перед собой задачу формирования активной общественной позиции детей и молодежи своего региона. Директор лагеря, руководители программ сами являются организаторами молодежной политики, руководителями молодежных общественных организаций. Итоговые мероприятия в лагере так или иначе, касаются перспектив развития края, перспектив, ожидающих молодежь на Крайнем Севере. Целесообразно с педагогической и общественно значимой точек зрения используется идея о том, что сам лагерь «Ямал» является концентрированным выражением детской и молодежной политики ЯНАО. В течение всего заключительного периода повторяется позитивная целевая установка – действовать и относиться к жизни так, чтобы тебя пригласили работать вожатым «Ямала», где начинается большая молодежная политика. На торжественной линейке закрытия наиболее активным старшеклассникам вручается фирменная бандана будущего вожатого «Ямала», что, несомненно, способствует построению социально значимых перспектив личностного роста. На вечере прощания с лагерем, при закладке именных плит на Аллее Звезд также транслируется мысль о связи поколений, о важности личностного вклада в исполнение желаний. Налицо идея личностного роста как роста общественной активности. В качестве далекой перспективы временного детского коллектива детям и подросткам «Ямала» эмоционально преподносятся мечты о развитии Северного края. На линейках и во время массовых дел часто говорят о достижениях Ямало-Ненецкого национального округа, его выдающихся людях, о руководителях, которые непосредственно связаны с детьми и молодежью. Очень трогательным был процесс коллективного составления письма губернатору Юрию Васильевичу Неелову: его день рождения совпал с линейкой закрытия. Сказывается на формировании гражданской позиции детей и факт присутствия на многих мероприятиях представителей Администрации округа. Эффективно используются музыкальные произведения о Севере, активно задействуются в красочных шествиях ритуалов закрытия флаги муниципальных образований, часто звучат названия городов и регионов, откуда приехали дети. Все это позволяет мальчишкам и девчонкам быть постоянно включенными в общую заботу, думать о своей малой родине. Уезжая из лагеря и стремясь вновь в него вернуться, многие ребята на эмоциональном уровне объединяют два мотива своего развития: личностный и общественный. Это и есть действенный результат личностного роста в большом и дружном коллективе. |
Похожие:
 |
Паспорт программы лист обновления программы комплекс основных характеристик... Создать условия для развития творческой способностей учащихся через приобщение к декоративно-прикладному искусству |
 |
Практикум по декоративно-прикладному творчеству Направление подготовки Народные традиции изготовления изделий в техниках декоративно-прикладного творчества |
|
Программа по ознакомлению с окружающим миром и природоведении программа... Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (аооп ноо) |
|
Программа по прикладному виду спорта «спортивный туризм» Разработана в соответствии с федеральными государственными требованиями по виду спорта и с учётом гендерных и возрастных особенностей... |
|
Академия наук СССР академия наук грузинской сср Беритов И. С. Структура и функции коры большого мозга. – М.: Наука, 1969. – 532 с |
|
Литература победитель обмана Российская академия наук научный совет по истории мировой культуры Комиссия по истории культуры Древней и Средневековой Руси Евразийское... |
|
Рабочая программа по предмету технология, профиль «декоративно-прикладное искусство» Кгбоу «Красноярская общеобразовательная школа №5». Программа относится к педагогической, социально-трудовой и художественно-эстетической... |
|
Рабочая программа по музыке разработана на основе преемственности... Программа «Музыка» авторов Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской /Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 5-9- классы. – М. «Просвещение»,... |
|
Методические указания по авиаучёту лося и других лесных копытных животных на больших территориях Настоящие "Методические указания…" составлены доктором биологических наук, профессором, академиком пани в. А. Кузякиным, доктором... |
|
Программа государственной итоговой аттестации по направлению подготовки 38. 04. 02 “менеджмент” Е. Г., д-р экон наук, доц. Максимов Ю. Н, канд экон наук, доц. Писаренков А. Г., канд экон наук, доц. Скосарев С. А., канд социол... |
|
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» 1-4 классы (умк «Планета знаний») Программа по изобразительному искусству составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений Начальная школа умк «Планета... |
|
Рабочая учебная программа по искусству «музыка» Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. «Музыка»: Учебник для учащихся 1-4 кл нач шк. – М.: Просвещение, 2013 |
|
Рабочая программа Творческого объединения «Рукодельница» В процессе вязания расширяются также знания учащихся о народном и декоративно-прикладном искусстве, развивается чувство ритма и умение... |
|
Программа практической подготовки на судах (3) фгоу впо «балтийская... Программа составлена в соответствии с требованиями фгос впо и с учетом рекомендаций ооп впо по направлению и профилю подготовки 26.... |
|
Учебно-тематический план ознакомительного модуля Настоящая программа носит художественную направленность и ориентирована на приобщение детей к народному декоративному искусству (вязанию... |
|
Задание для 5 –го класса по Искусству (мхк) Древнегреческие боги в искусстве Перед вами Word-документ с домашним заданием по Искусству. Вы должны выполнить все задания в этом документе |