Марий Эл «Савинский детский дом-интернат для умственно-отсталых детей»
|
Скачать 1.33 Mb.
|
|
Министерство социальной защиты населения и труда Республики Марий Эл Государственное бюджетное учреждение Республики Марий Эл «Савинский детский дом-интернат для умственно-отсталых детей»
Адаптированная программа дошкольного обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта Йошкар-Ола, 2014 год Содержание Пояснительная записка…………………………………………………...3 I. Этапы программы: 1. Первый этап обучения: 1.1. Образовательный блок…………………………………………6 1.2. Коррекционный блок…………………………………………20 1.3. Воспитательный блок…………………………………………25 2. Второй этап обучения: 2.1. Образовательный блок………………………………………...27 2.2. Коррекционный блок…………………………………………54 2.3. Воспитательный блок………………………………………....58 3. Третий этап обучения: 3.1. Образовательный блок………………………………………...62 3.2. Коррекционный блок…………………………………………88 3.3. Воспитательный блок…………………………………………93 II. Мониторинг учебно-воспитательного процесса…………….....97 III. Методическое обеспечение программы………………………...98 Приложение 1…………………………………………………………..101 Приложение 2…………………………………………………………..102 Пояснительная записка «Адаптированная программа дошкольного обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта» (далее Программа) является коррекционно-образовательной программой, адаптированной для обучения детей с нарушениями интеллекта с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей. В ГБУ РМЭ «Савинский детский дом-интернат для умственно-отсталых детей» поступают дети в возрасте с 4 лет по решению ЦПМПК с диагнозом «Умеренная умственная отсталость». Особенности развития детей с нарушениями интеллекта в степени умеренная умственная отсталость следующие: тотальное и иерархическое недоразвитие психики и интеллекта; психические процессы малоподвижны, инертны; недоразвитие познавательной деятельности; нарушения развития речи, аффективно-волевой сферы; недостаточность произвольной регуляции всех психических процессов, функций самоконтроля, высших эмоций; тонкой дифференцированной моторики. Программа разработана ГБУ РМЭ «Савинский детский дом-интернат для умственно-отсталых детей» на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года). При разработке Программы опирались на «Программу воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.А., Соколова Н.Д. , предназначенную для специализированных дошкольных образовательных учреждений. А так же применялись отдельные положения следующих источников: - Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью, Москва 1993 год. - Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – ОАО «Издательство «Просвещение», 2009. - Бгжанокова И.М., Баряева Л.Б., Бойков Д.И. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы. – Издательство «Владос», 2009. -Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 год. - Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Стребелевой. – М.: Полиграфсервес, 1998 год. Теоретическую основу программы составили положения об общности основных закономерностей психического развития детей в норме и с патологией; о сензитивных возрастах; о соотношении обучения и развития; об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития); о роли дошкольного детства в процессе социализации; о значении деятельности в развитии и т.д. Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта, формирование основ базовой культуры личности, развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, подготовка к жизни в современном обществе детей с нарушениями интеллекта. Задачи программы:
Принципиально значимыми в данной Программе являются следующие приоритеты: - учет генетических закономерностей психического развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в дошкольном возрасте; - деятельностный подход в организации целостной системы коррекционно-педагогического воздействия; - единство диагностики и коррекции отклонений в развитии ребенка с нарушениями интеллекта; - анализ социальной ситуации развития ребенка с нарушениями интеллекта в семье; -развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны ближайшего развития; -формирование и коррекция высших психологических функций в процессе специальных занятий с детьми с нарушениями интеллекта; -реализация личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей с нарушениями интеллекта. Программное содержание представлено в виде трех постепенно усложняющихся этапов: I этап, II этап, III этап. Этапы соответствуют основным дошкольным возрастам (младший, средний, старший). Возрастные границы каждого этапа варьируются в зависимости от клинической картины заболевания каждого ребенка. Обучение и воспитание по Программе проходит в следующих дошкольных группах: 3, 4, 5, 6, 11, 13, 17.
Программа включает в себя три блока: образовательный, коррекционный и воспитательный. Образовательный блок Программы раскрывает содержание образования по этапам обучения и обозначены следующие разделы: физическое воспитание; игра; трудовое воспитание; развитие речи на основе формирования представлений о себе и окружающем мире; конструирование; формирование элементарных математических представлений; изобразительная деятельность; музыкальное воспитание. В коррекционном блоке представлена работа учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога. Воспитательный блок содержит описание используемых приемов, методов, форм работы с детьми с нарушениями интеллекта. 1. ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ 1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК Задачи:
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ Физическое воспитание и физическое развитие тесно взаимосвязаны между собой и направлены на совершенствование функций растущего организма, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой моторики и развитие зрительно-двигательной координации. Основной формой обучения детей служат занятия, проводимые учителем физической культуры. В тоже время значительное место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются на остальных занятиях, а также в ходе прогулок. Задачи:
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Ходьба стайкой за воспитателем, держась за руки: идти в заданном направлении, друг за другом, держась за веревку. Ходьба и бег с переходом от ходьбы к бегу по команде (стайкой к воспитателю и вслед за ним, к игрушке, друг за другом в указанном направлении, меняя темп передвижения). Ходьба и бег по дорожке (сенсорной тропе, «Игровой дорожке»). Ходьба по дорожкам, выложенным из веревки, ленточки, ковролина, мягких модулей и т.д. с изменением темпа движения. Перемещение по кругу (хороводные игры). Ходьба на носках (с поддержкой). Перешагивания через небольшие препятствия с помощью взрослого и самостоятельно. Вращение то в одну, то в другую сторону в положении стоя или сидя на полу. Игры с мячом: прокатывать мячи, бросать их друг другу, ловить, поднимать упавший мяч, катать мячи друг другу, прокатывать мячи в ворота. Ползание на животе и на четвереньках в разных направлениях к предметной цели или по указанному жесту. Проползание на четвереньках и на животе под лентой, дугой, рейкой, в воротики, составленные из мягких модулей. Ползание на четвереньках и на животе по дорожке с последующим переползанием через небольшие препятствия. Подпрыгивание на двух ногах, держась за руки взрослого и самостоятельно. Движения по музыку, движения с прихлопыванием и проговариванием слов, коротких стишков, потешек. ИГРА Широкое использование разнообразных игр во всех формах и направлениях коррекционно-развивающей работы с детьми - необходимое условие для успешного их физического и интеллектуального развития. На первом этапе обучения с детьми проводятся разнообразные игры и игровые упражнения, в ходе которых формируется элементарный игровой опыт детей. Виды игр: 1) игры с природным, бросовым материалом и тканью, в обучении используются совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию взрослому, действия по образцу; задачи: - развивать у детей стремление действовать вместе со взрослым, получать удовольствие от игры с природным материалом; - учить выражать радость и удовольствие, огорчение, удивление в процессе совместных игр; - знакомить детей с различными природными материалами и их свойствами, содействовать развитию элементарного интереса к объектам природы; - формировать навыки и умения адекватно, бережно и осторожно действовать с природными материалами; - развивать у детей орудийные действия. 2) игры с бытовыми предметами-орудиями. Взрослый специально моделирует игровые и проблемные ситуации, в которых дети могут проявить свою самостоятельность и осознать свои возможности, в результате чего у них формируется интерес к различным видам труда; задачи: - знакомить детей с назначением и способами использования бытовых предметов-орудий; - учить пользоваться бытовыми предметами-орудиями в соответствии с игровым замыслом, подражая действиям взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого; - развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию; - развивать оперативно-технические умения; - формировать первичные представления о количестве и величине. 3) игры, направленные на сенсорное развитие детей. Внимание детей обращается на функциональные и пространственные свойства окружающих предметов (форму, отношения по величине и расположению), цвет; задачи: - развивать у детей положительное отношение к предметам и действиям с ними; - учить выделять из фона и узнавать объекты зрительно, на слух и на ощупь; - развивать систему зрительно-слухо-двигательной связи; - развивать тактильно-кинестетическое восприятие, - формировать познавательные способности детей; - формировать операционно-техническую сторону предметной деятельности; - стимулировать речевое сопровождение детьми собственных действий; - знакомить детей с пространственными свойствами предметов, формировать у них перцептивные действия идентификации и группировки; - учить детей различать бытовые звуки, шум работающих электроприборов, звуки природы, подражать им. 4) конструктивные игры знакомят детей со строительными конструктивными материалами. В таких играх дети учатся действовать двумя руками, прослеживая их движения взором, получают первые представления о пространственных признаках объектов; задачи: - познакомить детей с различными конструктивными материалами; - вызывать у детей интерес и эмоциональную реакцию на конструктивную деятельность взрослого в процессе создания несложных конструкций с целью их использования в игре; - развивать восприятие пространственных свойств объектов в процессе дидактических игр и упражнений; - учить детей адекватно реагировать на разрушение конструкций; - учить детей использовать конструктивный материал в качестве предметов-заместителей в образных играх; - формировать пространственные представления; - учить выполнять последовательную цепочку действий; - развивать общую и мелкую моторику. 5) театрализованные игры. Для проведения игр используются потешки и песенки, сказки-импровизации. Задачи: - познакомить детей с техникой игрового превращения (преображения), - учить детей изменять движения в соответствии с образом, подражая положением тела, выражением лица, голосом и речью игровому персонажу, - учить детей действовать с воображаемыми предметами; - обучать детей имитировать движения животных, птиц, насекомых, разных средств транспорта; - знакомить детей с ролью (кошки, собаки, курочки и т.п.); - учить детей выражать звукоподражаниями эмоциональное состояние персонажа. РАЗВИТИЕ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ И ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ Работа по данному направлению является основой понимания предметного и социального мира и формирования отношения к нему, с необходимостью пробуждения у ребенка «Я - позиции», формирования образа «Я», стремления к самостоятельности. Задачи:
ПРОГРАММОЕ СОДЕРЖАНИЕ Я - ребенок. Мое тело. Голова – глаза, нос, уши. Я вижу, дышу, нюхаю, говорю, кушаю, слышу. Руки. Ноги. Я смеюсь, радуюсь, плачу. Я играю, мои игрушки. Моя одежда, обувь зимой и летом. Жизнь ребенка среди взрослых и сверстников. Впечатления, возможности, желания – я могу, я хочу, мне нравится. Ребенок и игрушки. Игры с образными игрушками. Проигрывание различных ситуаций общения с образными игрушками. Узнавание игрушки по рассказу взрослого. Нахождение игрушки по картинкам. Узнавание игрушки по отдельным деталям, по характерным звукам, на ощупь. Ребенок и животный мир. Животные дома и в лесу. Изменения в жизни животных и человека в зависимости от времени года и суток. Изменения внешнего вида в процессе роста и развития животных и человека. Ребенок и мир растений. Растения – живые организмы. Деревья, кусты, цветы. Общее в жизни человека и растений (спят, питаются, дышат). Заботливое отношение человека к растениям. Ребенок и детская литература. Слушание сказок, песенок, потешек, стихотворений. Разыгрывание по ролям вместе со взрослым литературных произведений в театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях). Показ, называние персонажей сказки, изображение наиболее характерных особенностей их поведения (подражание голосом, имитация движений). Ребенок и технические средства (телефон, телевизор, аудио-, видеомагнитофон, проигрыватель). Слушание пластинок, аудиозаписей детских песенок, потешек, стихотворений, сказок. Проигрывание литературных произведений, прослушанных детьми, в театрализованных играх. Элементарные беседы по содержанию произведений с использованием игрушек, картинок, комментированного рисования. Просмотр телевизионных передач и видеозаписей (о жизни животных, о растениях, мультфильмов, детских праздников и концертов). Проигрывание ситуаций, просмотренных детьми. Элементарное обсуждение с детьми просмотренных передач с использованием игрушек, картинок, пиктограмм. Ребенок и картины. Рассматривание картин с доступной детям тематикой (иллюстрирующих сказки, игровые ситуации, объекты и явления природы и т. п.). Проигрыванио ситуаций, изображенных на картинах, в образных и театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях). Элементарные беседы по картинам. Помощь взрослому при составлении диорамы по сюжету картины, выполнение коллективного рисунка-аппликации на тему картины (с помощью взрослого) и т. п. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Задачи:
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Рисование. Рисование взрослым на глазах у детей мелом на доске или кистью, фломастером, волоконным карандашом, маркером на большом листе бумаги. Заинтересованное, эмоциональное, быстрое, схематическое, сопровождаемое речью изображение простого, понятного детям содержания, взятого из их личного бытового, игрового, эмоционального, коммуникативного опыта: «Петя играет с шариком», «Вова везет мишку на машине», «Таня и Сережа играют в мяч», «Лепим снежную бабу» и др. Игры на соотнесение реальных предметов, простых бытовых и игровых действий с их изображениями: подкладывание, демонстрация действий с использованием указательного и соотносящего жестов, называние. Игры и упражнения на идентификацию и простейшую группировку по образцу (с помощью взрослого) статических и динамических изображений предметов, животных, людей. Рассматривание картинок, на которых изображены деятельность и поведение детей в разное время года (например, осень, идет дождь, дети бегут под зонтом; зима, снег, дети лепят снежную бабу). Проигрывание изображенных ситуаций с помощью образных игрушек с последующей зарисовкой взрослым мелом на доске, фломастером на большом листе бумаги. Игры с красками (вместе со взрослым): создание цветных пятен большой кистью, губкой, рукой; последующее ассоциирование этих пятен с реальными объектами (животными, тучами, растениями, людьми и т. п.); называние их с помощью взрослого. Игры и упражнения, направленные на обучение детей сличать, выбирать предметы по форме, размеру, цвету, расположению по образцу и названию, а также на сопоставление предмета и его изображений. Упражнения, направленные на обучение детей правильно пользоваться кистью и карандашом (не сжимать карандаш к кулаке, придерживать бумагу свободной рукой, правильно держать кисть, набирать краску на кисть, снимать излишки краски). Обучение детей формообразующим движениям путем выполнения совместных действий («Дорожки», «Лучики», «Ленточки», «Клубочки», «Тучки» и др.). Учить детей связывать различные движения с результатом, а также с предметами, действиями и явлениями реальной действительности (нанесение мазков-с каплями дождя, спиралевидные движения-с запутавшимися нитками, вращательные движения-с помешиванием каши на тарелке, волнообразные движения-с ручейком и т. п.). Рисование волоконным карандашом, маркером предметов круглой формы, предварительно обводя их рукой, пальцем, фломастером по контуру (зрительно-двигательное моделирование формы) и повторив движение в воздухе (мячи, воздушные шары, яблоки, вишенки, конфеты-драже). Рисование кистью предметов округлой формы с использованием приема образования массы («Скатаем большой снежный ком», «Мячики» и др.), предварительно отработав движение кистью в воздухе. Рисование пальцем, кистью и специально изготовленными средствами (тампоном из поролона, ваты и др.) различных линий (длинных, коротких, толстых и тонких) вместе со взрослым, подражая ему и самостоятельно. Рисование кистью. Рисовать всей поверхностью кисти, не отрывая ее от бумаги. Прием примакивания, то есть кисть касается бумаги плашмя («Следы на снегу», «Сосульки заплакали», «Листья падают», «Травка выросла»). Прием касания, то есть бумаги касается только кончик кисти («Дождик», «Салют», «Идет снег», «Веточка рябины», «Веточка мимозы», «Листочки на березе»). Выполнение индивидуальных и коллективных работ. Рисование красками вместе со взрослым («Дорожки», «Дождик», «Ладошки», «Травка», «Снежинки», «Листочки», «Следы», «Капельки», «Зайчик прыгает» и др.). Совместное со взрослым рисование изменений в природе («Набухают почки и распускаются листья на деревьях», «Растет и тает сосулька», «Расцветают плодовые деревья»). Способы рисования: тампоном, кистями разных размеров, пальчиками, ладошками. Закрашивание краской (кистями разных размеров, тампоном и т. п.) всей поверхности листа с помощью взрослого и самостоятельно («Небо», «Ночь», «Лужок», «Снег») для последующего его использования в аппликации. Закрашивание листа бумаги, на котором предварительно восковым мелком или свечой нанесены изображения — картинки с сюрпризом: «Плавают уточки», «Кошка», «Снеговик», «Матрешка», «Неваляшка», «Дерево», «Грибы» и др.). Движения круговые, вертикальные, горизонтальные. Материал — краски, кисти разной ширины, тампоны из поролона (ваты), губка. Дорисовывание рисунка с целью расширения его содержания (например, взрослый рисует елку, ребенок-шарики на ней; взрослый рисует машину, ребенок -дорожку для нее; ребенок рисует яблоню с яблоками, а педагог -самого ребенка или нескольких детей под ней, называя их по имени, сопоставляя реальные объекты и их изображения). Коллективное рисование с элементами аппликации («Осень», Зима», «Новый год»; «Снег идет» и др.). Лепка. Демонстрация детям вылепленных изделий. Ознакомление детей с материалами, необходимыми для лепки, процессом лепки и его результатом. Лепка скульптурным способом на глазах у детей из пластилина, глины, цветного геста людей, животных, снежной бабы, посуды, овощей, фруктов и пр. Обыгрывание готовых объектов: человечек здоровается с детьми, угощает их вылепленными конфетами; снеговик разговаривает, качает головой; зайчик прыгает; медведь идет, переваливаясь; собачка лает и т. д. Основные правила работы с пластичными материалами (лепить только на дощечке, закатывать рукава, мыть руки мосле лепки, не вытирать руки об одежду). Игры и упражнения на восприятие объемной формы предметов путем их ощупывания. Словесное обозначение существенных признаков объектов. Игры и упражнения на формирование умения воспринимать и воспроизводить объемную форму предмета путем его тактильно-двигательного обследования перед лепкой (ощупывание двумя руками с одновременным зрительным прослеживанием движений рук). Лепка без задания. Цель - познакомить детей с основными свойствами глины, пластилина, пата (цветного теста). Освоение детьми основных приемов работы с пластичными материалами: разминать двумя руками, разрывать на боль-пик; и мелкие части, соединять их, отщипывать мелкие кусни пальцами, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать. Лепка (вместе со взрослым или по подражанию ему) предметов шарообразной формы (конфеты, вишенки, яблоки, апельсины) и предметов, похожих на палочки (карандашики, конфеты-батончики, палочки). Использование указанных выше приемов. Последующее обыгрывание вылепленных предметов. Лепка объектов округлой формы (шарики, яблоки, конфеты-драже, помидоры) с использованием приема вдавливания большим пальцем (ямка). Лепка с использованием приема расплющивания: лепешки, печенье, тортики и т. п. Ознакомление с последовательностью лепки: сначала скатать шар, затем расплющить его между ладонями. Лепка с использованием приемов соединения частей (баранки) и оттягивания (морковка). Лепка объектов, состоящих из нескольких частей круглой формы (пирамидка из шаров, снеговик, кукла-неваляшка), после их обследования. Лепка атрибутов для игр (например, для игры «Магазин») из цветного теста способами раскатывания круговыми движениями (конфеты-шарики, виноград, сливы, вишенки, яблоки), параллельными или прямыми движениями (морковка, шоколадные батончики, бананы, огурцы). Аппликация. Выполнение на глазах у детей различных аппликаций, содержание которых отражает бытовой, предметно-игровой, эмоциональный, коммуникативный опыт детей (ребенок спит, играет в мяч, умывается, идет на прогулку; дети во время игр, музыкальных занятий). Процесс создания аппликации сопровождается эмоциональным рассказом, показом действий персонажей, обращениями к детям с целью вызвать интерес к процессу выполнения аппликации и желание участвовать в ее создании. Знакомство с орудиями и материалами, необходимыми для выполнения аппликации (бумага, кисть, клей, салфетка). Приемы и правила работы с ними (взять заготовку, перевернуть ее, набрать достаточное количество клея но кисть, намазать всю поверхность заготовки, снять излишки клея, снова перевернуть заготовку, прижать ее к основе салфеткой, придерживая заготовку одной рукой, действовать другой рукой). Игры и упражнения на соотнесение предметов и аппликации. Например, подложить аппликацию к одному из двух-трех резко различающихся предметов или наоборот выбрать один предмет из ряда отличающихся друг от друга и подложить его к аппликации; выбрать из трех-четырех предметов, отличающихся одним признаком-цветом, формой, величиной, расположением частей, такой, который соответствует аппликации. Игры и упражнения на развитие представлений о цвете, форме величине, расположении. Выбор из коробки игрушки нужного цвета в соответствии с образцом, выбор предметов по образцу (похожих на кубик, на шарик). Соотнесение объемной п плоскостной форм, простейшая группировка по образцу. Игры и упражнения на дифференциацию цвета (красный, желтый, белый, зеленый), формы (круглая, некруглая - похожая на кубик), величины (большой - маленький), расположения (внизу -наверху). Игры, в которых сочетается аппликации с рисованием и конструированием. В этом случае сначала выполняются конструкции, затем аппликация и рисунок. Дети участвуют в обыгрывании построек, а также в совместных действиях в процессе выполнения аппликации (намазывание клеем заготовок перед наклеиванием). Аппликация и рисование одного и того же объекта или сюжета с целью формирования у детей представлений о возможности изображения одного содержания разными способами. Выполнение аппликации с целью обучения основам композиции: заполнение листа путем равномерного распределения Объектов («Разноцветные шары», «Одуванчики в траве», «Грибы на поляне», «Яблоки рассыпались» и др.). Сотворчество ребенка и взрослого: взрослый дорисовывает, например, фигурку самого ребенка, собирающего на лугу цветы. |
Похожие:
 |
Республики Хакасия Государственное бюджетное учреждение Республики... Настоящая рабочая программа «Формирование продуктивной деятельности» разработана на основе программы дополнительного образования... |
|
Республики Хакасия Государственное бюджетное учреждение Республики... Рабочая программа «Особые возможности» разработана в соответствии с дополнительной общеобразовательной программой «Все в моих руках»... |
|
Аналитический отчет по итогам работы за 2013 год ... |
|
Решение по жалобе №240-з г. Екатеринбург 29. 02. 2016г Областное государственное стационарное казенное учреждение социального обслуживания системы социальной защиты населения "Нижнетуринский... |
 |
Гкуко «полотняно-заводской детский дом-интернат для умственно отсталых детей» На должность санитарки назначается лицо, прошедшее индивидуальное обучение в процессе стажировки на рабочем месте в течении 4-х рабочих... |
|
Программы обучения глубоко умственно отсталых детей составитель-нии дефектологии апн СССР Экспериментальных классов для глубоко умственно отсталых детей специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей... |
|
Программы обучения глубоко умственно отсталых детей составитель-нии дефектологии апн СССР Экспериментальных классов для глубоко умственно отсталых детей специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей... |
|
«мончегорский дом-интернат для умственно отсталых детей» от 10. 02. 2017г. №40 Мончегорск Мурманской области, ул. Геологов, 24, тел./факс 8 (815-36) 5-74-03, e-mail:,инн 5107010346 |
|
Документация об аукционе в электронной форме на право заключения... Директор Государственного бюджетного стационарного учреждения социального обслуживания Калининградской области «Детский дом-интернат... |
|
Аналитический отчет об итогах работы за 2016 год бюджетного учреждения... Вологодской области №372 от 22. 09. 2014 «О переименовании бюджетного учреждения Вологодской области «Сокольский детский дом-интернат... |
|
Республики Хакасия Государственное бюджетное учреждение Республики... Календарно-тематическое планирование первого (7-10 лет) и второго (10-13 лет)года обучения |
|
Республики Хакасия Государственное бюджетное учреждение Республики... Актуальной является разработка особого содержания, новых организационных форм и методов работы, позволяющих оптимизировать пути и... |
|
Рабочая программа составлена на основе «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей» Рабочая программа для детей 9 класса «И» с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталостью составлена на основе «Программы обучения... |
|
Лекция Общая характеристика трудовой деятельности умственно отсталых... |
|
Анали з деятельности Муниципального казенного образовательного учреждения... Кизнерская восьмилетняя школа- интернат открыта в 1961 году на базе нового строительства. На основании постановления Совета Министров... |
|
Рабочая программа кружка «Маленький мастер» 2017-2022 г г. Кгку «Организация,... Краевое государственное казенное учреждение «Организация, осуществляющая обучение, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения... |