«06»09 2017 год Согласовано с советом родителей


Скачать 1.21 Mb.
Название «06»09 2017 год Согласовано с советом родителей
страница 2/9
Тип Пояснительная записка
rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Пояснительная записка
1   2   3   4   5   6   7   8   9

1.2. Значимые характеристики для реализации программы, в том числе возрастные особенности детей раннего возраста

1.2.1 Характеристика дошкольной образовательной организации

Дошкольная организация располагается в южной части микрорайона мотоциклетного завода. Адрес: г. Ирбит, Свердловской области, улица Максима Горького, дом 5а. В районе детского сада находится Дворец культуры им. В.К. Костевича, детская библиотека № 2, 2 спортивный комплекс «Олимп», «Юность», государственный музей мотоциклов, 5 дошкольных Учреждений: № 22,19,10,23,16, 2 средние общеобразовательные школы: № 10,8, музыкальная школа.

Количество воспитанников в группе 20, из них мальчиков 12(60%), девочек 8(40%); 60 % воспитанников проживают в микрорайоне дошкольного учреждений, 40% в других районах города Ирбита. 16 детей (76%) воспитываются в полных семьях, 5 детей (24%) в неполных.Группа сформирована по одновозрастному принципу.

Образовательный процесс осуществляется по двум режимам, с учетом теплого и холодного периода года.

1.2.2. Возрастные характеристики детей раннего возраста

Возрастные особенности детей 4-х – 5-и лет

Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «Почему?». Ему становится интереснее внутренние связи явлений, и прежде всего, причинно – следственные отношения. Разумеется, его пониманию пока доступны лишь наиболее наглядные и несложные примеры таких зависимостей. Отвечая на вопрос ребенка, не пускайтесь в пространственные и чрезмерно научные объяснения, постарайтесь сформулировать мысли как можно лаконичнее.

Дети пробуют строить и первые собственные умозаключения. Внимательно выслушивайте все рассуждения ребенка и не торопитесь вносить в них свои коррективы. В этом возрасте важны не правильность вывода, а поддержка самого стремления ребенка рассуждать и думать. Проявляйте серьезное уважение к его интеллектуальному труду.

Наряду с интересом к реальным причинам связям явлений ребенок именно около четырех лет обретает способность воспринимать и воображать себя на основе словесного описания различные «миры» и события. Именно в этом возрасте читайте и рассказывайте детям волшебные сказки. Не спешите показывать иллюстрации, пусть каждый представит себе героя по – своему. Пусть работает воображение детей.

Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпают из литературы, фильмов и программ (мультфильмов, спектаклей), поэтому они постоянно меняются, могут быть новыми или неожиданными, а иногда и непонятными.

Отметим, что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи), передает опыт ребенка и развивает его репродуктивную память, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.

В сказках даны эталоны представлений о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребенка способности давать оценку собственными поступками. Важно знать детям сказки, в которых отчетливо выделены хорошие и плохие герои, их поступки.

Дети обожают переодеваться и наряжаться. Обеспечивайте их разнообразными длинными юбками, шалями, шляпками, перчатками, веерами, бусами и браслетами, а также плащами, накидками, игрушечным оружием и другими предметами для игр в волшебный мир. Некоторые дети с удовольствием представляют себя эстрадными артистами, изображают пение с микрофоном и танцуют. Оставляйте время для таких занятий и давайте детям возможность слушать высокохудожественную музыку. Музыкальные занятия, как правило, не удовлетворяют этой потребности. Кроме того, они проходят не ежедневно.

В своих ролевых играх дети любят строить себе дом. Обеспечивайте в группе для малыша мыслительный процесс, постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.

Совершенствуется способность квалифицировать. Основанием для квалификации теперь может стать не только воспринимаемый праздник предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества», и т.п.

Сформирована операция сериации – построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка. Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам. Начинает развиваться знаково – симво – лирическая функция.

Дети могут находиться простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда и продолжать ряды в соответствии с ним.

Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности, как в познавательной деятельности, так и для самостоятельной организации детьми совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.

Заметно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей наряду с наблюдением и экспериментированием.

Уделяйте достаточно времени познавательным беседам с детьми. Начинайте читать им не только художественную, но и познавательную литературу. Благодаря таким рассказам , просмотру познавательных передач, видеофильмов ребенок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне, о Москве – столице России, о других странах и людях, которые в них живут, и т.п. Дети также с удовольствием слушают истории из жизни воспитателей или других людей.

Эмоциональные реакции детей становятся стабильными, уравновешенными. Если у ребенка нет актуальных причин для переживаний, он жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливыми. Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.

В данном возрасте у ребенка появляются принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Эта способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребенка способность в принципе воспринимать и сопереживать чувства другого человека. К этому возрасту применима фраза А.С. Пушкина «Над вымыслом слезами обольюсь…». На этой основе формируется и сопереживание разными живым существом, готовность помогать им, защищать, беречь.

Эмоциональное состояние открывается от состояния тела ребенка. Теперь главными источниками эмоций становится жизненные ситуации, система взаимоотношений, в которую попадает человек. Это любовь и вражда, страх и помощь, справедливость и несправедливость.

Такая возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие – то переживания.

Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребенок. Возникает ролевой диалог.

Этот возраст подготавливает возникающую в пять лет способность осознавать и контролировать собственные эмоциональные состояния и реакции.

К четырем годам речь ребенка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждений.

Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнер по играм. Ребенок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчеркивать что – то хорошее в каждом из детей. Следите за тем, чтобы не было детей, которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не на виду у всей группы.

Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья – те дети, с которыми у ребенка лучше всего налаживается взаимопонимание.

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.

Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжетные игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

Дети обожают путешествия и приключения. Совершайте прогулки за пределы детского сада. В теплое время года устраивайте маленькие походы и пикники. Расширяйте опыт ребенка за счет посильных экскурсий. Водите детей смотреть здания необычной архитектуры, памятники, красивые уголки природы. Выходите, если есть возможность, к реке или пруду, наблюдайте жизнь их обитателей.

1.2.3. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад № 20»

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструирование и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуацию, умеет подняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки, у ребенка складывается предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, питается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

По итогам освоения программы ребенок:

Педагогическая диагностика (наблюдение). Реализация программы ДОО предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — журнал наблюдения, шкалы индивидуального развития (приложение № 1), позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально – психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты. Участие в психологической диагностике допускается только с согласия родителей, законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

II– СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общее положение

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по пяти образовательным областям

2.2.1 Социально – коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

«Социально – коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральное и нравственные ценности, развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.»

Средняя группа (дети 5 –го года жизни)

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению деятельности:

  • поддерживать в детях мотивацию познания, созидания;

  • расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд, мир увлечений);

  • привлекать к созданию обобщенного продукта, используя известные и доступные ребенку способы продуктивной деятельности;

  • приобщать детей к элементарной исследовательской деятельности и наблюдениям за окружающим.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению сознания:

  • расширять кругозор на базе ближайшего окружения, а также за счет частичного выхода за пределы непосредственного окружения;

  • начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире (делая акцент на ближайшее непосредственное окружение);

  • способствовать развитию самостоятельной познавательной активности;

  • обогащать сознание детей информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности;

  • развивать представления о мире человека:

- продолжать целенаправленно знакомить детей с различной деятельностью человека: профессии; быт; отдых (хобби, развлечения);

- начать знакомить с правилами поведения (мерами предосторожности) в разных ситуациях, в разных общественных

местах (в детском саду и за его пределами) и приобщаться к их соблюдению;

- закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, созданных руками человека (признаки, целевое назначение, функции предметов; зависимость внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функции); на основе этих представлений начать вводить правила безопасности при использовании и хранении отдельных предметов;

- дать представления о спорте как виде человеческой деятельности;

познакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями;

- продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье;

  • развивать представления о мире природы:

- продолжать знакомить с отдельными представителями растительного и животного мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с изменениями в их жизни в разные времена года;

- обогащать сознание детей информацией об отдельных объектах и

явлениях неживой природы в соответствии с сезонными изменениями;

- продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода и пр.) и природных материалов (дерево, глина и др.);

  • начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире человека, знакомя с понятием «последовательность» через сопоставление правильных и нарушенных последовательностей:

- расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах предметов и материалов рукотворного мира;

- закреплять и уточнять представления детей о строении тела (основные части; зависимость пространственной ориентировки от знания основных частей тела (правая рука – направо, над головой – вверху и т.п.);

  • начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире природы:

- объяснять роль последовательности в жизни растений и животных

(на примере сезонных изменений);

- показывать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотношениях между природой и человеком; знакомить с целевыми связями, которые проявляются в отношении человека к природе;

  • поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, закладывая основы личности:

  • формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отношение к ним;

  • поощрять интерес детей к фотографиям друг друга;

  • формировать отношение к окружающему миру;

  • укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия детей;

  • способствовать индивидуальной дифференциации интересов детей;

  • создавая условия, проявляя заинтересованность, помогать детям собирать их первые коллекции;

  • закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;

  • позволять ребенку активно проявлять свое отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт;

  • побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, практические действия и проявления;

  • максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы;

  • показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и заботливого отношения к людям, животным и растениям;

  • поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.

Формы образовательной деятельности

Формы образовательной деятельности, включая максимальный допустимый обьем нагрузки на одного ребенка

Формы организации деятельности с детьми

Игра

Ситуационный разбор

Беседа

Чтение

Рассказ

Рассматривание

Ситуации морального выбора

Продуктивная деятельность

Экспериментирование

Совместные праздники с родителями

Минутки безопасности

Экскурсии по территории детского сада

Дежурство

Поручение и задания

Групповая

Подгрупповая

Индивидуальная


Программное обеспечение

Перечень программ и технологий

Метод проектов

Самостоятельная исследовательская деятельность детей

Педагогические технологии основанные на ТРИЗ

Педагогическая технология формирования основ безопасности

Перечень пособий

Г.Д.Белевскова «Правила дорожного движения для детей 3 – 7 лет»

Н.А.Извекова «Правила дорожного движения»

Т.И.Гризик «Формирование основ безопасного поведения у детей 3 – 8 лет»

1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

«06»09 2017 год Согласовано с советом родителей icon «06» 09 2017 год Согласовано с советом родителей
Значимые характеристики для реализации Программы, в том числе возрастные особенности детей раннего возраста
«06»09 2017 год Согласовано с советом родителей icon «Принято» Педагогическим советом Протокол №17 от 04. 03. 2012 г....
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. 4
«06»09 2017 год Согласовано с советом родителей icon Согласовано: Заместитель главного врача по экономическим вопросам
Положением о закупке товаров, работ и услуг для нужд Государственного автономного учреждения здравоохранения «Агинская окружная больница»,...
«06»09 2017 год Согласовано с советом родителей icon Согласовано
Соревнования по парусному спорту проводятся в соответствии с Единым календарным планом Минспорта России и Планом-календарем соревнований...
«06»09 2017 год Согласовано с советом родителей icon Согласовано рекомендовано
Координационным советом по медицинскому и фармацевтическому образованию Минздрава России
«06»09 2017 год Согласовано с советом родителей icon Согласовано рекомендовано
Координационным советом по медицинскому и фармацевтическому образованию Минздрава России
«06»09 2017 год Согласовано с советом родителей icon Решением Утверждаю
Умк, входящего в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию...
«06»09 2017 год Согласовано с советом родителей icon Задачи на 2016-2017 учебный год создание условий для гармоничного...
Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение активных форм взаимодействия доу с семьей
«06»09 2017 год Согласовано с советом родителей icon Отчет о самообследовании принят на заседании педагогического совета...
Определению соответствия критериям показателей государственной аккредитации, образовательным целям и социальным гарантиям
«06»09 2017 год Согласовано с советом родителей icon Календарь интересных событий и необычных праздников на 2017 год
Дорогие коллеги! При составлении планов на следующий год, предлагаем Вам воспользоваться нашим «Календарём интересных событий и необычных...
«06»09 2017 год Согласовано с советом родителей icon 26. 12. 2017 №408 Об утверждении Плана работы коллегии Управления...
Управления, утвержденного приказом Управления от 15. 03. 2016 №78 (в редакции приказов Управления от 07. 06. 2016 №194, от 29. 06....
«06»09 2017 год Согласовано с советом родителей icon Календарно-тематический план на 2016/ 2017 уч г 2017 / 2018 уч год...
Составлен на основании рабочей программы, утвержденной заместителем директора по учебной работе Морковиной Н. А
«06»09 2017 год Согласовано с советом родителей icon 2017 год является юбилейным для органов загс исполняется 100 лет...
С этого момента стала формироваться новая структура органов государственного управления, наделенная полномочиями по государственной...
«06»09 2017 год Согласовано с советом родителей icon Приказ № годовой план работы муниципального бюджетного дошкольного...
Педагогическим советом мбдоу «Детский сад №14» приказом заведующего мбдоу «Детский сад №14»
«06»09 2017 год Согласовано с советом родителей icon Общеобразовательное учреждение «Раменская средняя общеобразовательная...
Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы основного общего образования
«06»09 2017 год Согласовано с советом родителей icon Доклад муниципального автономного общеобразовательного учреждения...
Общеобразовательная организация, унитарная некоммерческая организация – муниципальное автономное учреждение

Руководство, инструкция по применению




При копировании материала укажите ссылку © 2024
контакты
rykovodstvo.ru
Поиск