И. Н. Аксенова использование икт при организации самостоятельной работы бакалавров журналистов в обучении иностранному языку
|
Скачать 1.05 Mb.
|
|
Использование виртуальной обучающей среды Moodle для организации самостоятельной работы студентов неязыковых специальностей Рассматривается организация самостоятельной работы студентов неязыковых специальностей при изучении дисциплины «Иностранный язык» с использованием системы дистанционного обучения MOODLE. Ключевые слова: Самостоятельная работа, компьютерные технологии, иностранный язык, студент. Дисциплина «Иностранный язык» занимает особое место в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности. Одним из путей, повышения эффективности языковой подготовки будущих специалистов неязыковых специальностей, является организация самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа - работа студентов, выполняемая во внеаудиторное или аудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов). Целью вузовского обучения является не столько наполнение студента определенным объемом информации, сколько формирование у него познавательных стратегий самообучения и самообразования как основы и неотъемлемой части будущей профессиональной деятельности. Самостоятельная работа студентов является важным видом учебной деятельности и играет значительную роль в современном обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей. Государственным стандартом предусматривается, как правило, не менее 50% часов из общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу студентов. В настоящее время стремительными темпами развиваются новые компьютерные технологии и Интернет, а вместе с ними всё чаще поднимается вопрос об использовании компьютерных технологий для организации самостоятельной деятельности студентов. Одной из таких технологий является виртуальная обучающая среда Moodle. Виртуальная обучающая среда Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) – это система управления содержимым сайта, специально разработанная для создания онлайн-курсов преподавателями. Эта система ориентирована, прежде всего, на организацию взаимодействия между преподавателем и учениками, подходит как для организации самостоятельной (аудиторной внеаудиторной) работы студентов. Богатый набор модулей-составляющих для курсов - Чат, Опрос, Форум, Глоссарий, Рабочая тетрадь, Урок, Тест, Анкета, Scorm, Survey, Wiki, Семинар, Ресурс (в виде текстовой или веб-страницы или в виде каталога), которые акцентируют внимание обучаемых на отдельных фрагментах (элементах) излагаемого содержания, позволяют закрепить предлагаемое содержание, информирует обучаемого о трудностях в освоении материала, контролируют усвояемость учебного материала. Учебный материал, как правило, сопровождается заданиями, упражнениями и опросами, которые дают возможность «разбавлять» монотонное изложение материала активными действиями, задавать вопросы на понимание, помогают закреплению излагаемого материала. Хорошо спланированные задания и упражнения помогают обучающимся постоянно актуализировать получаемую информацию. Они служат средством учета разнообразных стилей освоения материала (стилей обучения). Например, некоторые интерактивные модули могут быть использованы для организации самостоятельной работы студентов в процессе преподавания иностранных языков: Модуль Ресурс. Для создания содержания курса используются различные программные системы и редакторы. Например, презентация нового материала в Microsoft PowerPoint или аудио или видео-файл, книга. Кроме того, можно просто сослаться на другой сайт или веб-страницу. Модуль Тест: • преподаватель может в web-интерфейсе создать базу данных, содержащую вопросы для многократного использования в различных тестах; • тесты автоматически оцениваются (и могут быть переоценены при изменении «стоимости» вопросов); • тесты могут иметь ограниченные временные рамки; • по выбору учителя, тесты могут проходиться несколько раз, могут показывать комментарии к ответам и/или правильные ответы; • вопросы могут содержать картинки, аудио и видео файлы; • вопросы, предполагающие выбор из вариантов ответов могут иметь как один правильный ответ, так и несколько; • поддерживаются вопросы с ответом в виде слова или фразы; • поддерживаются альтернативные вопросы (верно/не верно). Тестирование может осуществляться или во время занятий по расписанию, или во внеурочное время, как разновидность самостоятельной работы студентов. Вопросная база может состоять из вопросов, составленных или в соответствии со структурой дисциплины, или в соответствии с определенными темами курса, или по усмотрению преподавателя. Вопросы могут быть различного типа: с одним вариантом ответа, с множеством вариантов ответа, с возможностью вписать свой ответ. Вопрос также может иметь пояснение, объясняющее ученикам данный ответ на вопрос. Преподаватель может создавать вопросную базу, основываясь на темах, разделах, семестрах и др. организационных схемах при проектировании учебного курса. Модуль SCORM позволяет добавлять различные типы заданий (кроссворды, задания с мультимедийными приложениями) созданных в других системах, таких как Hot potatoes. Модуль Глоссарий в системе Moodle – это довольно мощный инструмент обучения. Практически глоссарий имеет множество особенностей, который облегчает преподавателю и студенту процесс изучения: добавляет комментарии к определениям и автоматически связывает слова в курсе с его определением в глоссарии. Модуль Задание: • для Заданий могут определяться срок сдачи, максимальная оценка и формат ответа; • студенты могут закачивать ответы на задание (в заданном формате) на сервер, где автоматически записывается время ответа (преподаватель видит, какие работы сданы после окончания срока); • для каждого задания можно отвести форум, в котором будет участвовать все обучающиеся (ставить оценки и комментировать); • комментарии учителя дописываются под заданием для каждого ученика (копии комментария высылаются по электронной почте); • учитель может разрешить изменять свои ответы на задание, для повторной оценки. Модуль Опрос: • может использоваться для того, чтобы ученики проголосовали за что-нибудь, или для получения комментариев от каждого ученика; • учитель видит результаты в виде таблицы ученик - выбор. Модуль Форум: Форумы являются мощным инструментом коммуникации учителя с учениками, учеников друг с другом. • пользователь может выбирать, в каком виде ему будут показывать сообщения форума («плоский»\«дерево», сортировка); • пользователи могут подписаться на индивидуальные форумы (будут получать сообщения по e-mail) или учитель может в обязательном порядке подписать на форум всех; • преподаватель может запретить пользователям отвечать в форуме (новостные форумы). Модуль Рабочая тетрадь: • Рабочая тетрадь может рассматриваться как конспект студента, аналог письменной контрольной работы или реферата. Студент вносит свой ответ и может изменять или дополнять его в течение определенного времени. • Рабочая тетрадь – это частный контакт между учителем и учеником. • Учитель может оценивать каждую запись в тетради для всей группы одновременно в удобном web-интерфейсе на одной странице. • Комментарий учителя добавляется к записи в тетради, и сообщение об этом посылается на e-mail. Для отслеживания и оценивания работы студента система имеет инструмент, облегчающий процесс оценивания знаний учеников. Все оценки (из Форумов, Рабочих тетрадей, Тестов и Заданий) могут быть собраны на одной странице (либо в виде файла). Доступен полный отчет по вхождению пользователя в систему и работе, с графиками и деталями работы над различными модулями (последний вход, количество попыток при выполнении тестов, сообщения, записи в тетрадях). Обучающиеся получают обратную связь о результатах своих действий. Это помогает им понять, насколько успешно они работают, что именно им стоит делать по-другому. Большое количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной работы, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами, и при желании у него всегда имеется возможность улучшить свое место в рейтинге студентов. Таким образом, использование виртуальной обучающей среды Moodle для организации самостоятельной работы студентов предоставляет ряд преимуществ перед традиционными методами и формами организации, а именно: возможность реализации принципа индивидуализации деятельности; наличие быстрой обратной связи; большие возможности наглядного предъявления материала; вариативный характер самостоятельной работы; активность, самостоятельность. Эта обучающая среда позволяет организовать активную познавательную самостоятельную деятельность студентов, оптимизировать ее, увеличить объем информации, сообщаемой на занятии, повысить интерес к обучению. Все вышеперечисленное помогает получить более высокие результаты в обучении студентов иностранному языку по сравнению с традиционной вузовской системой обучения. Список литературы
Я.Г. Григорян ТЕХНОЛОГИЯ M-LEARNING ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В статье рассматриваются технологии мобильного обучения (M-Learning) в процессе организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка. Описываются виды заданий, преимущества данного вида работы, а также результаты экспериментального обучения. Ключевые слова: мобильное обучение, M-Learning, самостоятельная работа, ИКТ. Внедрение новых образовательных стандартов, ставящих акценты на формирование гармоничной, разносторонней личности, готовой к обучению через всю жизнь, выводят вопросы организации самостоятельной работы учащихся на передний план. Несомненно, традиционные формы самостоятельной работы необходимо использовать в полной мере, однако нельзя игнорировать изменяющиеся социокультурные условия, технологический прогресс и самих учащихся как представителей нового поколения «цифровых носителей» (digital natives, как назвал их Марк Пренски [2]). Сегодня распространение компьютерных технологий и интернета дает широкое поле для их применения в образовательной деятельности. Одним из относительно новых направлений является технология M-Learning или технология мобильного обучения, которой и посвящена данная статья. Ставить акценты на том, что сегодня необходимо использовать инновационные технологии в образовании нет смысла, это совершенно очевидно и общепринято. Вместе с тем, практическая реализация применения ИКТ до сих пор не так широка и носит часто поверхностный характер; не везде есть необходимое оборудование или доступ к нему, не все педагоги до сих пор готовы активно работать с технологиями. Мобильное обучение – это использование мобильных телефонов, мп3 плейеров, планшетных компьютеров и других подобных приспособлений для обучения [1, 156]. Иначе говоря, в практике преподавания иностранного языка это означает использование потенциала имеющихся у учащихся гаджетов для работы с обучающими приложениями или приложениями на иностранном языке. Таких приложений на данный момент уже бессчетное множество, причем для всех платформ (IOS, Android, Simba). За рубежом проведено уже довольно много интересных исследований на эту тему, как в школах, так и в вузах. Это в первую очередь связано с большой распространенностью и доступностью технологий, но и в нашей стране сейчас сложно найти человека без мобильного телефона, а если говорить об учащихся, то у большинства имеется целый арсенал всевозможных гаджетов. Поэтому на настоящий момент можно констатировать готовность социума к использованию современных технологий не только в повседневной жизни, но и в образовании. Прежде чем переходить к описанию проведенного нами исследования остановимся на достоинствах и недостатках технологии мобильного обучения. На наш взгляд, преимуществ M-Learning гораздо больше:
Вместе с тем, можно отметить некоторые нюансы или минусы данной технологии: сложно контролировать процесс самостоятельной работы, невозможно отследить или оценить временные затраты учащегося; преподаватели мало знакомы с этой технологией и зачастую не понимают ее пользы и потенциала; в большинстве случаев нет возможности оценить прогресс обучения и проследить динамику; необходим достаточный уровень мотивации учащихся на работу с обучающими приложениями, а не с игровыми. Несмотря на данные недостатки, мы провели исследование по использованию технологии мобильного обучения в рамках самостоятельной работы студентов первого курса гуманитарных направлений обучения в курсе изучения модуля «Иностранный язык». В обучении приняли участие две группы студентов. Первой группе было предложено использовать мобильные приложения вместо одного из элементов самостоятельной работы (в нашем случае вместо чтения дополнительной литературы), второй группе задание на использование приложений было дано дополнительно, наряду со всеми остальными традиционными формами работы. Студенты были ознакомлены с рядом приложений (преподаватель подготовил презентацию) и их задачей было выбрать 3 приложения для работы в течение месяца, а затем отчитаться о своих достижениях (подготовить презентацию, представить новый вокабуляр, представить новый изученный материал – форма отчета на усмотрение студента). Следует отметить, что начальный уровень мотивации в первой группе (где было отменено чтение) был намного выше, что связано в большей мере с нежеланием студентов читать, нежели со стремлением студентов использовать инновационные технологии; но и во второй группе студенты с интересом откликнулись на задание. На промежуточном этапе (через 2 недели) студенты должны были сообщить, какие приложения они выбрали, какие из них уже опробовали и свои впечатления. Более 90% студентов выполнили работу, оставшиеся либо выполнили не в полной мере, либо вообще не приступили. Результаты экспериментальной работы показали схожие картины в обеих группах: большинство студентов выполнили работу и оценили ее положительно, причем как свои результаты, так и форму работы в целом. Часть студентов (около 15%) признали, что выполняли работу не систематически, около 5% студентов не выполнили задание. В обеих группах студентам было предложено продолжить работу с приложениями на протяжении учебного семестра, но в первой группе вместе с этим было возвращено задание на индивидуальное чтение. Поскольку все приложения разные и довольно сложно провести контроль изученного, через два месяца был проведен анонимный опрос об использовании мобильного обучения в курсе «Иностранный язык». В обеих группах мнение студентов было приблизительно одинаковым (представлены совокупные результаты обеих групп, т.к. они различаются лишь на несколько процентов по отдельности): использовать приложения студентам нравится: ежедневно их используют 23% студентов, несколько раз в неделю – 56%, в свободное время, когда нечем заняться – 12%, 9% студентов редко пользуются приложениями. Эффективность работы (можно было выбирать несколько ответов): увеличили словарный запас 48% студентов, улучшили навыки аудирования – 34%, улучшили навыки чтения – 20%, улучшили знание грамматики – 58%, узнали новые факты о языке и культуре – 72%, узнали новую информацию, не связанную с иностранным языком – 68%, ничего не изменилось – 8%. Это довольно субъективные показатели, но вместе с тем они важны, поскольку осуществляется саморефлексия и у студентов формируется положительная учебная мотивация. На вопрос, будут ли студенты пользоваться мобильными приложениями после окончания курса «Иностранный язык» более 70% студентов ответили положительно. Таким образом, можно констатировать, что в рамках самостоятельной работы учащихся технология мобильного обучения показала большой потенциал и нашла положительный отклик у студентов. Далее опишем, какие виды заданий можно давать студентам в рамках технологии M-Learning. Авторы популярного курса “How to Teach English with Technology” предлагают начинать работу с задания на использование текстовых сообщений (смс) на английском языке между членами учебной группы [1, 157]. Это вполне простое задание может служить отправной точкой, студенты часто переписываются при помощи смс, но почти никогда не делают это на иностранном языке, поэтому это хорошее сочетание знакомой формы с новым содержанием. Тут также можно выучить наиболее часто встречающиеся сокращения типа thx, 2nite, 4 u, etc. Среди других форм и видов работы можно отметить следующие:
Этот список может быть продолжен в зависимости от уровня владения технологиями и интересами учащихся. Таким образом, форм и видов работы технологии M-Learning довольно много, и для каждого учащегося возможно подобрать что-то, соответствующее его потребностям и интересам, что отвечает целям самостоятельной внеаудиторной работы и способствует формированию индивидуального стиля учебной деятельности, автономии и индивидуальной образовательной траектории студента. Список литературы
М.А. Зайцева |
Похожие:
 |
Использование инновационных возможностей компьютерных технологий в обучении иностранному языку Методическое пособие предназначено учителям английского и немецкого языков |
|
Интерактивная образовательная среда в обучении английскому языку... Икт в образовательных целях. Главной целью моего доклада является предоставление общей информации и мотивация использования онлайн... |
 |
Рабочая программа по иностранному языку составлена на основе Примерной... Программа разработана на основе следующих нормативных документов, определяющих содержание обучения иностранному языку |
|
Методика обучения аудированию на основе принципа автономной деятельности... Сущность и роль принципа автономной деятельности студентов при обучении иностранному языку |
|
I. формирование произнасительных навыков у учащихся начальной школы при обучении иностранному |
|
Методическая разработка по иностранному языку «Просмотр полнометражных... ... |
|
Утверждаю ип новикова О. В. Группа полного дня для детей дошкольного... Педагог по обучению детей иностранному языку назначается и освобождается от должности приказом ип |
|
Методические указания для организации практических занятий по английскому... Методические указания и материалы по организации самостоятельной работы студентов по английскому языку разработаны на основе Федерального... |
|
Компетенции педагогических работников в области использования икт в образовательном процессе Поэтому процесс подготовки учителей к использованию икт не может носить только единовременный и краткосрочный характер (традиционно... |
|
Рабочая программа по иностранному языку (английский) представляет... Настоящая программа по иностранному языку (английский) для 7 класса создана на основе следующих документов |
|
Инструкция по проведению единого государственного экзамена по иностранному... Для проведения устной части единого государственного экзамена по иностранному языку используется два типа аудиторий |
|
Рабочая учебная программа по иностранному языку (английскому языку) Данная рабочая программа составлена для организации процесса обучения английскому языку в образовательных учреждениях основного общего... |
|
Инструкция для учащихся Назначение работы – оценить подготовку учащихся 8-го класса по иностранному языку (английский) с целью их промежуточной аттестации... |
|
Инструкция для учащихся Назначение работы – оценить подготовку учащихся 5-го класса по иностранному языку (английский) с целью их промежуточной аттестации... |
|
Инструкция для учащихся Назначение работы – оценить подготовку учащихся 10-го класса по иностранному языку (английский) с целью их промежуточной аттестации... |
|
Жизни на земле Учебное пособие предназначено для самостоятельной работы студентов-бакалавров факультета «Гидромелиорация», обучающихся по специальности... |