«Согласовано»
Методическим объединением
__________________________
МБОУ «КСШ № 1»
____________/_____________
ФИО
«___» ___________ 2016 года
|
«Утверждено»
Заместитель директора по УВР
МБОУ «КСШ № 1»
____________/_____________
ФИО
«___» ___________ 2016 года
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
__Солонович М.В._
Ф.И.О., категория
по _игротерапии, 2 специальный (коррекционный) класс _
предмет, класс
2016-2017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В последнее время, среди вновь прибывших в школу учащихся, растет число неуправляемых детей, не умеющих общаться, легко впадающих в гнев или надолго уходящих в себя, замкнутых, пребывающих в состоянии тревоги. Они ведут себя неестественно, не находя возможности самим адекватно оценивать свое состояние. Это обусловлено в первую очередь особенностями их развития, а также:
отсутствием дошкольного обучения и воспитания (многие из них в силу различных обстоятельств, не имели возможность посещать ДОУ);
недостатком любви и внимания со стороны близких (как правило, это дети из неблагополучных семей, которые, зачастую, предоставлены сами себе.);
чувством невостребованности, неспособностью осознать свое реальное место в обществе;
недостаточностью позитивного опыта общения с родителями и сверстниками;
доступностью информации, несущей в себе зачатки жестокости и насилия.
Учителю, учитывая специфику данного образовательного учреждения, наряду с обучением необходимо осуществлять коррекцию недостатков в развитии, поведении и отношениях ребенка.
Но образовательные программы по предметам составлены таким образом, что во время урока представляется возможным использовать коррекционный материал, направленный в основном, на развитие памяти, мышления, воображения, восприятия и внимания, на овладение интеллектуальными операциями, являющимися необходимыми компонентами мыслительной деятельности. В учебный план введен предмет «развитие психомоторики и сенсорных способностей», но и здесь предпочтение отдается развитию уже упомянутых высших психических функций, а коррекция коммуникативной, двигательной, поведенческой и эмоциональной функций непроизвольно отодвигается на второй план.
Поэтому, возникает необходимость использования других форм коррекционной работы в младшем звене школы 8 вида. В первую очередь, это неспецифические методы коррекции, среди которых приоритетным является игротерапия.
Игротерапия – специально создаваемые игровые ситуации, в которых взрослый становится источником игровой активности для ребенка, сохраняя при этом контроль над особенным или нарушенным поведением своего подопечного.
Формирование у детей в игре психических процессов, личностных черт, интеллекта реализуется значительно быстрее и прочнее, нежели при использовании только дидактических приемов. Это происходит, во-первых, потому, что игра является основным видом деятельности ребенка. Во-вторых, игра – это целостное состояние души (единство мыслей, чувств, движений). Поэтому правильно подобранные и хорошо организованные игры способны выполнять не только обучающие, но и компенсаторные функции, а также являются максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить детям максимально доступный объем помощи со стороны педагога, что обусловлено значением игровой деятельности для социально-личностного и эмоционального развития ребенка. В данном случае, это не спонтанно использованные игры в системе работы учителя, а планомерно проводимые, хорошо продуманные и организованные занятия в форме урока, подчиняющиеся общим и конкретным целям.
Программа составлена для обучения детей 1-4 классов школы VIII вида и рассчитана на 4 года обучения, по 1 часу в неделю в каждом классе.
Цели и задачи программы.
Приоритетным направлением коррекционно-терапевтической работы по программе является эмоционально-личностное развитие детей. Оно заключается:
- в формировании нравственной жизненной позиции;
- в позитивном отношении к окружающим;
- в формировании самосознания;
- в выработке адаптивных форм общения и поведения;
И ставит следующие цели и задачи:
1. Развитие эмоциональной сферы:
- расширение диапазона понимаемых и переживаемых эмоций;
- формирование адекватной реакции на различные явления окружающей действительности;
- совершенствование умения дифференцировать эмоциональные состояния других людей.
2. Стимуляция гуманных чувств:
- расширение представлений о понятиях «добро» и «зло»;
- развитие способностей к сопереживанию и проявлению сочувствия;
- формирование ценностного отношения к моральной стороне поступков;
- воспитание гуманного отношения к родным, близким, сверстникам, животным.
3. Целенаправленное развитие коммуникативной функции речи:
- устранение коммуникативных барьеров;
- формирование монологической и диалогической речи;
- апробирование вариантов коммуникативного взаимодействия;
- формирование навыков ситуативно-делового общения со взрослыми и сверстниками.
4. Развитие речедвигательных функций:
- совершенствование крупной моторики;
- развитие координации движений;
- коррекция мелкой моторики рук;
- формирование согласованности между двигательной и речевой функциями.
5. Преодоление различного вида фобий.
6. Коррекция поведения в социуме:
- формирование элементарных знаний о социальном окружении;
- развитие социальной ориентировки в микросоциуме;
- подготовка к интеграции в обществе;
- формирование навыков поведения в сложных ситуациях.
7. Преодоление агрессивности:
- формирование способности противостоять стимулам, провоцирующим агрессивное поведение;
- обучение способам снятия общей агрессии.
Принципы построения программы.
При построении программы учитывались следующие принципы.
Принцип комплексного воздействия. (Предмет «Игротерапия» представляется как синтез современных психотерапевтических методов: арттерапии, психогимнастики, библиотерапии, сказкотерапии, музыкотерапии, релаксации и игротерапии в чистом виде. Это дает возможность использовать для коррекции коммуникативной, двигательной, поведенческой, эмоциональной функций сильные стороны различных видов деятельности: игра, театрализация, изодеятельность и т.д.).
Концентрический принцип. На каждом последующем этапе обучения темы повторяются, но изменяется их содержание, что позволяет, с одной стороны, закреплять ранее достигнутый результат, а с другой стороны, при помощи усложнения материала, совершенствовать его.
Принцип практической направленности. В сюжетно-ролевых и театрализованных играх обыгрываются ситуации, имеющие реальный сюжет, что способствует формированию адекватных форм поведения в социальной действительности.
Принцип интегрированного подхода. Он дает возможность одновременно решать на уроке несколько разноплановых задач.
Принцип доступности. Игровой материал подобран с учетом возрастных и психофизических особенностей данной категории школьников.
Урок состоит из трёх частей:
I. Вводная часть.
Цель: сбросить интенсивность физического и психического напряжения,
нормализовать мышечный тонус, привлечь внимание и интерес
ребёнка к совместному занятию, настроить детей на активную
работу.
II. Основная часть.
Цель: решение основных задач конкретного урока.
III. Заключительная часть.
Цель: закрепление положительного эффекта, достигнутого на уроке,
приведение в равновесие эмоционального фона ребёнка.
При проведении уроков игротерапии учитель должен соблюдать следующие правила:
Во время занятий необходимо присутствие атмосферы полного доверия и доброжелательности;
Не давать готовые выводы и умозаключения, а подводить к этому детей в процессе игры и обсуждения. Но каждый учащийся имеет право высказывать свои мысли и предложения (тем самым он проявляет свою индивидуальность, а это не должно быть наказуемо.)
Приниматься должны любые ответы и выводы детей, даже если они далеки от эталона (таким образом, учащиеся отражают собственное видение мира).
Желательно, что бы в играх участвовали все дети, иначе может возникнуть чувство неполноценности (например, педагог должен так организовывать игру, чтобы для отдельных учащихся такие причины, как застенчивость, недоразвитие речи и д.р. не были препятствием. Другой пример: если в игре есть водящий или главная роль достается одному ученику, необходимо повторять эту игру до тех пор, пока каждый из детей не побудет в этой роли. Иначе, может возникнуть чувство невостребованности.)
Нельзя использовать соревновательные игры в коррекционно-терапевтической работе с учащимися, имеющими нарушения в развитии (так как у проигравших может потеряться чувство уверенности в себе, появиться нежелание заниматься дальше).
На уроках игротерапии должны отсутствовать все виды оценивания, кроме похвалы (иначе есть вероятность обострения у детей чувства неполноценности).
Игры должны быть безопасны для жизни и здоровья детей.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Название блока
|
Кол-во часов
|
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
I. Преодоление внутренних барьеров общения.
|
3
|
1.Тактильное общение.
Игра «Ладушки».
2.Тактильное общение.
Игра «Медвежата в берлоге», игра «Догони змейку».
3.Тактильное общение.
Игра «Сороконожки».
|
1.Тактильное общение.
Игра «Поводырь».
2.Тактильное общение.
Игра «Цветок».
3.Умение включаться в игру по сигналу.
Игра «Кто позвал?».
|
1.Коллективная изобразительная деятельность.
Рисование мелком на асфальте.
2.Умение включаться в игру при помощи считалки.
Игра «Салочки-выручалочки».
3.Умение включаться в игру на основе взаимных симпатий.
Игра «Ай-гу-гу».
|
1.Тактильное общение.
Игра «Маски».
2.Использование нестандартных видов языкового общения.
Игра «Абракадабра».
3.Использование нестандартных видов языкового общения.
Игра «На корабле».
|
II. Развитие коммуникабельности.
|
3
|
1. «Я умею отвечать на вопросы».
Игра «Любопытный».
2.Выстраивание законченных по смыслу словесных цепочек.
Игра «Лунный камень».
3.»Спор – не ссора».
Игра «Великие спорщики».
|
1. «Я умею задавать вопросы».
Игра «Вспомни сказку».
2.Закрепление умений задавать вопросы и отвечать на них.
Игра «Передай другому».
3.Придумывание волшебных историй.
Игра «Продолжи».
|
1.Диалог – общение.
Игра-беседа «Как можно обратиться к другому человеку с просьбой».
2.Взаимосвязь речевой ситуации и творческого воображения.
Игра «Мои любимые сны».
3.Знакомство.
Сюжетно-ролевая игра «Новый ученик».
|
1.Вербальная активность.
Игра «Одна минута на разговор».
2.Диалог – общение.
Игра «Весёлый телефон».
3.Монолог – убеждение.
Игра «Давайте вместе разберемся».
|
III. Идентификация эмоций.
|
3
|
1.Эмоции: радость, страдание.
Игра «Дракончики».
2.Идентификация эмоций.
Игра «Когда такое случается?».
3.Формирование оценки происходящего.
Игра «Наказание».
|
1.Рисование на тему: «Нарисуй острую боль, смех».
2.Выражение эмоций.
Игра «Мы из Простоквашино».
3.Управление эмоциями.
Игра «Волшебные кнопки».
|
1.Упражнение в умении передавать своё настроение.
Рисование на тему: «Изобрази своё настроение».
2.Смена эмоций.
Игра «Из семени вцветок».
3.Развитие социальных эмоций.
Игра «Волшебный круг».
|
1.Воспроизведение эмоционального образа по музыкальному произведению.
Игра «Три характера».
2.Эмоции: грусть, печаль.
Работа по картине В.М. Васнецова «Аленушка».
3.Формирование положительных эмоций.
Игра «Божья коровка».
|
IV. Преодоление страха.
|
4
|
1.Конкретизация отрицательного образа.
Рисование на тему: «Кого или чего я боюсь».
2.Преодоление ночных страхов.
Игра «В темной норе».
3.Преодоление ночных страхов.
Игра-беседа «Девочка с мишкой».
4.Преодоление страха перед взрослым.
Игра «Волшебная палочка».
|
1.Преодоление ночных страхов.
Игра-беседа «Темноландия».
2.Преодоление боязни насекомых.
Игра-беседа «По муравьиной тропе».
3.Преодоление боязни насекомых.
Игра-беседа «Паучки».
4. «Один дома».
Игра-сказка «Коза и семеро козлят».
|
1.Преодоление страха перед неизвестностью.
Игра «Два друга».
2.Страх наказания.
Игра-беседа «Так будет справедливо».
3.Страх наказания.
Игра-тренинг.
4.Изменение восприятия негативного образа.
Игра «Покажи страшилку».
|
1.Преодоление страха одиночества.
Игра-беседа «Звездочка».
2.Преодоление чувства неполноценности, страха перед лидером.
Игра «Король на пять минут».
3.Боязнь за другого человека.
Игра «Мы просто очень боимся за Вас».
4.Мини-сочинение «Я взрослею, иду в пятый класс».
|
V. Преодоление агрессивности.
|
2
|
1.Осознание особенностей агрессивного поведения.
Игра «Вредное колечко».
2.Противостояние стимулам, провоцирующим агрессивное поведение.
Игра «Как выглядит зло?».
|
1.Осознание особенностей агрессивного поведения.
Игра «Где зло прячется?».
2.Противостояние стимулам, провоцирующим агрессивное поведение.
Игра «Жалоба».
|
1.Осознание особенностей агрессивного поведения.
Игра «Борьба шарами».
2.Снятие общей агрессии.
Игра «Мы будем мячом бросаться. А ты будешь защищаться».
|
1 – 2. Осознание особенностей агрессивного поведения.
Игра-сказка «Волшебные краски».
|
|
1
|
Обобщение пройденного материала.
|
Обобщение пройденного материала.
|
Обобщение пройденного материала.
|
Обобщение пройденного материала.
|
VI. Стимуляция гуманных чувств.
|
3
|
1.Сочуствие.
Игра-беседа «Как можно пожалеть».
2.Использование литературных произведений для развития гуманных чувств. Стихотворение «Посидим в тишине».
3. Использование литературных произведений для развития гуманных чувств. Стихотворение «Покормите птиц».
|
1.Любовь и сострадание.
Игра «Приют для бездомных животных».
2. Использование литературных произведений для развития гуманных чувств. Сказка «Цветик-семицветик».
3. Использование литературных произведений для развития гуманных чувств. Сказка «Айболит».
|
1.Доброжелательность.
Игра-сказка «Не нужная вещь».
2. Использование литературных произведений для развития гуманных чувств. Стихотворение «Дед Мазай и зайцы».
3. Использование литературных произведений для развития гуманных чувств. Рассказ «Просто старушка».
|
1.Сопоставление положительных и отрицательных качеств характера.
Игра «Барахолка».
2.Забота о людях.
Игра «Заболела девочка».
3. Использование литературных произведений для развития гуманных чувств. Рассказ «Кот- ворюга».
|
VII. Развитие речедвигательных функций.
|
5
|
1.Выполнение движений тела в соответствии со словестной инструкцией.
Игра «Заинька».
2.Развитие мелкой моторики рук.
Игра «Мышки – шалунишки».
3. Развитие мелкой моторики рук.
Пальчиковая игра «Дом и ворота».
4. Развитие мелкой моторики рук.
Пальчиковая игра «Пять малышей».
5.Изменение движений тела в соответствии с темпом речи.
Игра «Барабанщик».
|
1.Подражение действиям и звукам окружающих.
Пение и инсценировка песни «Цыплята».
Сл. Т. Волгиной,
Муз. А. Филлипенко.
2.Пальчиковая игра.
Игра «Строим дом».
3.Изменение движений тела в соответствии с интонацией.
Игра «Жук».
4. Изменение движений тела в соответствии с интонацией.
Игра «Кума, ты к нам?».
5.Кукольный театр «Лиса и куры».
|
1. Изменение движений тела в соответствии с темпом речи.
Игра-песня «Если нравится тебе, то делай так».
2. Изменение движений тела в соответствии с темпом речи.
Игра «Быстрые ладошки».
3. Изменение движений тела в соответствии с интонацией.
Игра «Прогулка»
4. Развитие мелкой моторики рук.
Пальчиковая игра «Дружный топот».
5. «Речь – ритм – движение».
Игра «Гусли – самогуды».
|
1.Работа в технике оригами со словесным сопровождением.
Игра «Сказка о четырех братьях».
2. Изменение движений тела в соответствии с темпом речи.
Игра-песни «У дяди Августа семь сыновей».
3. Изменение движений тела в соответствии с интонацией.
Инсценировка стихотворения «Федорино горе».
4. Изменение движений тела в соответствии с интонацией.
Игра «Прогулка по зимнему лесу».
5. «Речь-ритм-движение».
Игра «Внимательные ладошки».
|
VIII. Развитие мимики и пантомимики.
|
4
|
1.Воспроизведение движений по символам.
Игра «Заколдованное письмо».
2.Укрепление лицевых мускулов.
Игра «Пчелка мешает спать».
3.Бессловесная инсценировка литературных произведений.
Сказка «Курочка-Ряба».
4. Бессловесная инсценировка литературных произведений.
Сказка «Колобок».
|
1.Подражание действиям других.
Игра «Зеркало».
2.Передача с помощью мимики и пантомимики характера животных.
Игра «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем».
3. Бессловесная инсценировка литературных произведений.
Сказка «Репка».
Бессловесная инсценировка литературных произведений.
Сказка «Теремок».
|
1.Укрепление мимических мускулов.
Игра «Котенок».
2. Подражание действиям других.
Игра «Трямляндия».
3. Подражание действиям других.
Игра «Лесные жители».
4.Переда с помощью мимики и пантомимики характера сказочных героев.
Игра «Скульптор».
|
1. Подражание действиям других.
Игра «Театр пародий».
2.Изменение мимики в зависимости от ситуации.
Игра «Фотограф».
3 - 4. Бессловесная инсценировка литературных произведений.
Отрывки из сказки «Мечта маленького ослика»
|
IX. Поведение в социуме.
|
5
|
1.Общее представление о человеке.
Игра «О чем рассказала фотография».
2.Родственные отношения.
Сюжетно-ролевая игра «Поиграем с малышами».
3. Родственные отношения.
Игра-беседа «Два маленьких ленивца».
4.Поведение вне дома.
Сюжетно-ролевая игра «К нам приехал цирк».
5. Поведение вне дома.
Сюжетно-ролевая игра «За покупками в магазин».
|
1. Родственные отношения.
Игра «В гостях у дедушки и бабушки».
2. Родственные отношения.
Рисование на тему «Я люблю своих родителей».
3. Поведение вне дома.
Сюжетно-ролевая игра «На приеме у врача».
4. Поведение вне дома.
Сюжетно-ролевая игра «У друга день рождения».
5.Поведение в нестандартной ситуации.
Сюжетно-ролевая игра «Я потерялся в большом магазине».
|
1. Родственные отношения.
Игра «Дочки-матери».
2. Родственные отношения.
Работа по басне Л. Толстого «Дед и внучек».
3. Поведение вне дома.
Сюжетно-ролевая игра «Семейное кафе».
4. Поведение вне дома.
Сюжетно-ролевая игра «Метро».
5. Поведение в нестандартной ситуации.
Сюжетно-ролевая игра «Я потерялся в незнакомом городе».
|
1. Родственные отношения.
Игра-сказка «Кукушка».
2. Родственные отношения.
Составление генеологического древа.
3. Родственные отношения.
Мини-сочинение «Дом, который построю я».
4.Игра-беседа «Мое отечество – Россия».
5.Игра-беседа «Защитники Отечества».
|
|
1
|
Обобщение пройденного материала за год.
Урок – праздник.
|
Обобщение пройденного материала за год.
Урок – праздник.
|
Обобщение пройденного материала за год.
Урок – праздник.
|
Обобщение пройденного материала за год.
Урок – праздник.
|
ИГРОТЕКА
Преодоление страха.
|
