Наставничество как процесс сопровождения детей и подростков «групп риска»

Скачать 2.35 Mb.

Название	Наставничество как процесс сопровождения детей и подростков «групп риска»
страница	6/21
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 21

Конструктивный способ поведения наставника в ситуации взаимодействия с семьей, во время посещения. Получение разрешения на посещения, звонки и т.д.

Предложение о сотрудничестве. Установление положительных контактов, выстраивание доверительных взаимоотношений. Уважение к членам семьи, понимание и принятие их чувств.

Сдерживание быстрых перемен (т.к. семья часто активно им сопротивляется). Помощь семье в оценке ситуации, для того, чтобы члены семьи могли понять и осознать, что с ними происходит. Подчеркивание права семьи на выбор, без давления. Выявление позитивных изменений. Привлечение других специалистов в случае необходимости.

Особенности работы наставника с семьями подростков группы риска

Основные направления работы наставника с семьей

1. Изучение причин семейного неблагополучия, отношения в семье к ребенку.

2. Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам семейного воспитания, знакомство с положительным опытом воспитания детей.

3. Оказание практической помощи и психологической поддержки семье.

Задачи работы наставника с семьей

1. Диагностирование и определение социально-педагогических и психологических проблем, оказывающих негативное воздействие на становление и развитие личности ребенка в семье. Выявление и анализ факторов, обусловливающих социальную дезадаптацию.

2. Осуществление посредничества в кризисных ситуациях для семьи и ребенка, мобилизация потенциальных возможностей семьи, информирование родителей о правах несовершеннолетнего ребенка.

3. Изменение отношений в семье в результате анализа семейной ситуации, формирование новой позитивной стратегии и тактики.

4. Организация просветительской работы по овладению родителями психолого-

педагогическими знаниями в области семейного воспитания.
Основные трудности в работе наставника с семьей подростка группы риска

Среди основных трудностей в работе наставников с семьями подростков группы риска можно назвать следующие:

-к моменту начала работы с подростком семья нередко находится в состоянии семейного кризиса;

-отсутствие запроса о психологической и социально-педагогической помощи со стороны семьи при одновременной крайней объективной потребности в ней;

-многослойность семейной проблематики;

-крайне низкая педагогическая компетентность и. своеобразная психологическая безграмотность родителей;

-недостаточная информированность, зачастую незаинтересованность, родителей в вопросах, связанных с особенностями и проблемами их детей и т.п.

Диагностическое направление работы с семьями девиантных подростков опирается на два положения:

Первое (теоретическое) - причины нарушений в поведении подростка могут лежать либо в особенностях отношений родителей к ребенку и в стиле семейного воспитания, либо в искажениях внутренней логики и саморазвития подростка, либо в неправильно протекающих процессах отношений между детьми и родителями, либо в комбинации всех этих факторов.

Второе (практическое) - заключается в построении структуры по принципу «ветвящегося дерева»: всякий последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен результат на предыдущем.

Содержанием этого направления является использование широкого банка психодиагностических методик, имеющих конечной целью постановку семейного диагноза, среди которых можно выделить:

-методика «Типовое семейное состояние»;

-опросник «Анализ семейной тревоги»;

-тест-опросник родительского отношения;

-тест «Кинетический рисунок семьи»;

-опросник «Анализ семейного воспитания».

В обобщенном виде консультативная помощь семье может быть представлена следующими моделями, которые может использовать психолог или социальный педагог:

1. Педагогическая модель базируется на гипотезе недостатка педагогической компетентности родителей. Субъектом жалобы в таком случае выступает обычно подросток. Консультант вместе с родителями анализирует ситуацию, намечает программу мер.

2. Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности есть результат неблагоприятных обстоятельств.

3. Психологическая модель используется в тех случаях, когда причины трудностей подростка лежат в области общения, личностных особенностей членов семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности и семьи.

4. Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о подростке или своей семье. Объектом диагностики выступает семья, а также подростки с отклоняющимся поведением. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения.

5. Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Задача психолога -диагноз, лечение больных и адаптация здоровых членов семьи к больным.

Непосредственно психолог или социальный педагог может использовать различные модели помощи семье в зависимости от характера причин, вызывающих проблему нарушения внутрисемейных отношений.

Превентивное направление в работе с семьями девиантных подростков напрямую зависит от конкретного вида девиации подростка и вида психопрофилактики (первичная, вторичная, третичная). Психопрофилактическая работа может входить в весь комплекс мероприятий на всех трех уровнях. Считается, что она более эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем.

Коррекционное направление в деятельности с семьями девиантных подростков в основном представлено социально-педагогической деятельностью, которая состоит из следующих этапов: проектировочный, реабилитационный, собственно коррекционный и результативный.

На проектировочном этапе выявляются доминирующие проблемы семьи, составляются социально-педагогические программы помощи, определяется мера ответственности семьи за выполнение программы.

Коррекционный этап нацелен на разрешение проблем семьи, появившихся в ходе выполнения индивидуальной социально-педагогической программы и для достижения позитивных результатов.

Завершающим этапом работы является результативный, на котором проводится анализ проделанной работы и обозначаются дальнейшие перспективы работы с конкретной семьей.

Шаги по работе наставника с семьей подростка группы риска:

1) Осознание актуальных проблем семьи;

2) Оказание помощи подростку и его окружению. Виды помощи семье: экономическая, медицинская, социальная, педагогическая, социально-педагогическая, психологическая, правовая;

3) Оценка того, как члены семьи реагируют на то, что с ними случилось (отрицание, подавление и др.);

4) выявление насилия и пренебрежения по отношению к детям и другим членам семьи.

Этапы работы с неблагополучной семьей

Работа с семьей проводится поэтапно. Ее эффективность зависит от степени установления контакта и доверительных отношений с родителями.

Разделение семей по причинам неблагополучия относительно, так как одна причина неразрывно связана с другой. Например, в семье, где злоупотребляют алкоголем, почти всегда наблюдаются конфликтные отношения между родителями и детьми, кроме того, такие семьи, как правило, имеют нестабильное финансовое положение, являются малообеспеченными.
Работа с неблагополучной семьей проводится по следующим этапам:
1-й этап. Установление контакта, налаживание доверительных отношений с родителями, положительных основ для дальнейшего сотрудничества.

Средства:

1) беседа, установление сроков следующей встречи (приглашаются родители в школу);

2) посещение на дому, знакомство с родителями, родственниками, ближайшим социальным окружением семьи.

Если родители идут на контакт с психологом и социальным педагогом, можно переходить ко 2-му этапу взаимодействия с семьей. Если контакт не установлен, то воздействие с семью могут оказывать органы милиции, отдел по охране прав детства управления образованием и др.
2-й этап. Изучение семьи.
1) Социально-педагогическая и психологическая диагностика семьи. Изучение микроклимата в семье, стилей воспитания. Уточнение информации о родителях, их социальном статусе, о других ближайших родственниках несовершеннолетнего. Материальное обеспечение и жилищно-бытовые условия. Изучение взаимоотношений между взрослыми в семье.

Знание и применение методов и приемов воспитательного воздействия.

2) Диагностика причин семейного неблагополучия.

Средства:

-посещения на дому, акты обследования жилищно-бытовых условий, консультации, беседы, анкетирование, анализ информации о семье из документации, опрос;

-использование
психодиагностических методов (тесты, проективные методики и т.д.).
3-й этап. Обработка результатов социально-педагогической и психологической диагностики. Подведение итогов. Установление ведущей причины семейного неблагополучия.

(Могут быть изменения.)

4-й этап. Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей причины неблагополучия и путей их реализации.
Семья, где родители злоупотребляют алкоголем

1) Конфликтная семья, требующая коррекции внутрисемейных отношений.

Требуется помощь психолога – специалиста

2) Неполная семья, где ребенок испытывает недостаток в общении с одним из родителей.

Требуется психологическая помощь по коррекции детско-родительских отношений (см. конфликтная семья).

3) Семья, где родители часто болеют, страдают хроническими заболеваниями. В такой семье ребенок испытывает недостаток в общении с родителями, которые нуждаются в помощи и поддержке со стороны педагогов, общественности, социума.

5) Малообеспеченная семья: индивидуальные беседы, консультации, посещения на дому.

6) Воспитание детей ближайшими родственниками (бабушка, дедушка, дядя, тётя). Приемлемы следующие формы и методы работы: индивидуальные беседы, консультации, как с психологом, так и с другими специалистами, посещения на дому, тренинги, психологические игры, планирование совместной деятельности.

5-й этап. Наблюдение за семьей. Отслеживание динамики развития детско-родительских отношений. Изучение психологического микроклимата в семье.

6-й этап. Подведение итогов психолого-педагогического взаимодействия с неблагополучной семьёй.
- Выбор форм и методов работы в зависимости от ведущей причины неблагополучия и путей их реализации.

1. Семья, где родители злоупотребляют алкоголем (Хронический алкоголизм или семья, поддающаяся психолого-педагогической коррекции образа жизни и внутрисемейных отношений): изоляция ребёнка из семьи, индивидуальные беседы, консультации, игротерапия, индивидуальная работа: психопрофилактика, психологическое просвещение; круглые столы, совместное планирование деятельности и работа по изменению ситуации;

2. Конфликтная семья, требующая коррекции внутрисемейных отношений (требуется помощь психолога – специалиста): коррекция супружеских отношений; коррекция детскородительских отношений (Психологические игры, тренинги, семинары, «круглые столы», консультирование, Телефон доверия, почта доверия, индивидуальные беседы, посещения на дому, лектории по вопросам семьи и брака, уголки для родителей с новинками литературы);

3. Неполная семья, где ребенок испытывает недостаток в общении с одним из родителей. Требуется психологическая помощь по коррекции детско-родительских отношений (см. конфликтная семья).

4. Семья, где родители часто болеют, страдают хроническими заболеваниями. В такой семье ребенок испытывает недостаток в общении с родителями, которые нуждаются в помощи и поддержке со стороны педагогов, общественности, социума.

5. Малообеспеченная семья: индивидуальные беседы, консультации, посещения на дому.

6. Воспитание детей ближайшими родственниками (бабушка, дедушка, дядя, т.тя). Приемлемы следующие формы и методы работы: индивидуальные беседы, консультации, как с психологом, так и с другими специалистами, посещения на дому, тренинги, психологические игры, планирование совместной деятельности.

- Методическая и профилактическая работа в деятельности наставника с семьей:

1. Изучение новинок методической литературы по вопросам коррекционной работы с неблагополучной семьёй. 2. Выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта работы по взаимодействию с семьёй. 3. Подготовка программно-методического обеспечения для осуществления работы по сопровождению семьи: памятки, рекомендации, выработка алгоритмов деятельности, составление программы работы с семьей.

Кроме того, в работе с неблагополучными семьями используются такие психологопедагогические методы как: метод «поиска ресурсов», метод «выстраивания будущего», «прошлых воспоминаний». Основные вопросы, на которые мы ориентируем родителей следующие: «Что будет с Вашей семьёй через год?.. А через пять лет?», «Что в Вас самих может помочь Вам изменить жизнь к лучшему?», «Кто из Вашего ближайшего окружения может изменить Вашу жизнь к лучшему?», «Как наладить быт детей и поддерживать положительный микроклимат в семье?».

Схема 1. Изучение социальной истории личности (Е.И.Зритнева, С 173-174)

1. Личность.

1.1.Общие сведения (Ф., и., о., год рождения, место рождения, семейное положе-ние, адрес).

1.2.Семья (родители: Ф., и., о., год рождения и смерти (если кто-то из них умер), адрес; братья и сестры: имена, даты рождения, место проживания; дети: имена, возраст, даты рождения и место проживания).

1.3.Профессиональный уровень (наличие образования, место учебы или работы, причины переходов с рабочих мест).

1.4.Индивидуальные особенности личности (здоровье и физическое состояние,

способность к социальному контакту -умение общаться с другими лицами, знания и навыки, трудоспособность, способность изменять физическую и техническую среду, способность воздействовать на других людей -власть и влияние на социальную среду, способность рационально и целеустремленно работать для осуществления намеченных альтернатив).

1.5. Взаимоотношения внутри семьи, соседские и общинные связи.

2. Заботы, потребности, проблемы.

2.1. Причины, приведшие к необходимости взаимодействия с данной личностью.

2.2. История развития потребности, проблемы и факторы, влияющие на ее развитие.

2.3. Способность к выполнению жизненных ролей.

2.4. Основные потребности (общечеловеческие и индивидуальные).

2.5. Ожидания личности по содержанию оказываемой помощи.

3. Факторы, влияющие на оказание помощи клиенту.

3.1. Что ожидает личность в качестве результата помощи.

3.2. Реалистичны ли эти ожидания.

3.3. Наличие внутренних ресурсов у личности к изменениям.

3.4. Негативные факторы влияния на ожидания личности.

3.5. Позитивные факторы влияния на ожидания личности.

Схема 2. Изучение социальной истории семьи

1, Основная информация

1.1. Имена и дни рождения членов семьи.

1.2. Дата бракосочетания (если брак не первый, то даты предыдущих браков).

1.3.Национальность и язык, на котором говорят в семье.

1.4.Вероисповедание, если оно есть.

1.5.Дата первого контакта социального педагога и семьи.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 21

	О проведении районных соревнований детей и подростков в 2014 году Мо мвд россии «Алейский» с целью повышения эффективности работы по предупреждению дорожно-транспортных происшествий с участием детей...		Профилактика суицидального риска среди детей и подростков А. Я. Тишурова, старший методист по научно-методической работе согбоу «Центр диагностики и консультирования»
	4. Решение о назначении или сопровождения автобусов (в случае перевозки... Перечень документов для осуществления организованной перевозки групп детей автобусом		Памятка потребителю при покупке товаров для детей и подростков К продукции, предназначенной для детей и подростков предъявляются особые требования, закрепленные в Техническом регламенте Таможенного...
	Деятельность педагога-психолога в летнем лагере Организация психолого-педагогического сопровождения детей и подростков, посещающих летний оздоровительный лагерь на базе мкоу «Школы...		Нашего урока: «Отрочество особая пора жизни» Цели: познакомить с характерными физическими и психологическими чертами подростков; дать представление о том, как переходный возраст...
	Интеграция икт в образовательный процесс Как можно использовать информационные технологии для наиболее эффективной поддержки, сопровождения и оценивания учебной деятельности...		Технический регламент о безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков Настоящий технический регламент устанавливает требования безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков (далее продукция),...
	О безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков Ерритории Таможенного союза единых обязательных для применения и исполнения требований к продукции, предназначенной для детей и подростков,...		Памятка организаторам перевозки групп детей Организованные перевозки групп детей осуществляются в соответствии с Правилами организованной перевозки группы детей автобусами,...
	Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов... Струкова М. Л., методист лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования аоу во дпо «виро»		Факторы риска и тактика сопровождения беременности на фоне истмико-цервикальной недостаточности На тему: Факторы риска и тактика сопровождения беременности на фоне истмико-цервикальной недостаточности
	Программа психологического сопровождения детского оздоровительного... Программа психологического сопровождения детей-сирот и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в летнем оздоровительном лагере...		Процессуальный аспект Как помочь учащимся не поверхностно, наспех, а продуманно, глубоко осмыслить идеи великих писателей? Как заинтересовать детей чтением?...
	Продукции, предназначенной для детей и подростков Территории Таможенного союза единых обязательных для применения и исполнения требований к продукции, предназначенной для детей и...		Продукции, предназначенной для детей и подростков Территории Таможенного союза единых обязательных для применения и исполнения требований к продукции, предназначенной для детей и...

Наставничество как процесс сопровождения детей и подростков «групп риска»

Похожие: