Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов по профилактике дезадаптации детей и подростков Разработчики: Крылова Т. А., к психол н., доцент, научный сотрудник

Скачать 0.49 Mb.

Название	Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов по профилактике дезадаптации детей и подростков Разработчики: Крылова Т. А., к психол н., доцент, научный сотрудник
страница	1/5
Тип	Методические рекомендации

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Методические рекомендации

1 2 3 4 5

Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов

по профилактике дезадаптации детей и подростков
Разработчики: Крылова Т.А., к.психол.н., доцент, научный сотрудник

лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования АОУ ВО ДПО «ВИРО»

Струкова М.Л., методист лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования АОУ ВО ДПО «ВИРО»
Актуальность:

В соответствии с федеральным законодательством, основными направлениями государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ являются:

Обеспечение воспитания, образования и развития детей;
Поддержка детей, находящихся в особо трудных обстоятельствах.
Создание условий для обеспечения психологической безопасности детей в ОУ, защиты их основных социальных прав

В качестве приоритетных направлений реализации «Стратегии действий в интересах детей Вологодской области (2012-2017 гг.)» определены следующие:

Обеспечение предоставления детям качественной психологической и коррекционно-педагогической помощи в образовательных учреждениях.
Создание системы психолого-педагогической поддержки семьи и повышения педагогической компетентности родителей, психологического сопровождения развития ребенка в условиях семьи и образовательного учреждения

Правовые аспекты психологического сопровождения:

В профессиональной деятельности педагог-психолог, социальный педагог руководствуется следующим нормативным документами федерального и регионального уровня:

Конвенция о правах ребенка;
Закон РФ «Об образовании»;
«О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе»: Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 N 28-51-513/16;
Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ФЗ № 120 от 24.06.1999, в редакции от 03.12.2011 № 378-ФЗ);
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» № 124-Ф (в ред. от 03.12.2011);
Концепции развития системы психологического обеспечения образования в Российской Федерации. – М.: 2008;
Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 № 61 «О федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы» (в редакции от 20.12.2011);
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»;
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы, утвержденная указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761;
Стратегия действий в интересах детей в Вологодской области 2012-2017 гг. – Постановление Правительства Вологодской области от 07.09.2012 г. № 1052.

Документы, регламентирующие деятельность специалистов в ОУ на региональном уровне (утверждены Приказом Департамента образования Вологодской области № 665 от 03.04.2007 г.):

Концепция региональной службы комплексного сопровождения детей в образовании
Положение о региональной службе комплексного сопровождения детей в образовании
Положение о службе комплексного сопровождения детей в образовательном учреждении
Примерные должностные инструкции специалистов службы комплексного сопровождения детей в образовательных учреждениях

Научно-методическое обеспечение: рекомендации по профилактике дезадаптации подготовлены на основе следующих публикаций:

Региональная служба комплексного сопровождения в образовании Вологодской области. - Вологда: Издательский центр ВИРО, 2005.
Крылова, Т.А. Психологическая поддержка учащихся при переходе в среднюю школу (статья). //Справочник заместителя директора школы. - 2009. - № 6. – С. 27-38, № 7. – С. 26-43
Психологическое сопровождение учащихся на этапе адаптации к обучению в средней школе. – авт-сост. Афанасьева Н.В., Крылова Т.А., Загоскина Т.В. – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2008
Крылова, Т.А. Мониторинг деятельности педагога-психолога, социального педагога ОУ (статья).//Справочник заместителя директора школы. – 2010. - № 7.- С. 21-33

Методические рекомендации для педагогов-психологов

по профилактике дезадаптации детей и подростков
В условиях образовательного учреждения адаптация рассматривается как процесс приспособления обучающихся к требованиям и условиям учебной деятельности, социальному окружению. Адаптация - это процесс активного освоения личностью внешней среды условия обучения в основной школе с целью приспособления ее к своим индивидуальным интересам, склонностям, возможностям.

Дезадаптация - это социально-психологическое и социально-педагогическое явление неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с субъективно неразрешимым для него (ребенка) конфликтом между требованиями образовательной среды и ближайшего окружения и его психофизическими возможностями и способностями, соответствующими возрастному психическому развитию.

Учебная дезадаптация – рассматривается как социально-психологическое и социально-педагогическое явление неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с субъективно неразрешимым для него конфликтом между требованиями образовательной среды и ближайшего окружения и его психофизическими возможностями и способностями, соответствующими возрастному психическому развитию.

Социальная дезадаптация – характеризуется серьезными проблемами в личностном и в социальном развитии ребёнка, вызванные нарушением социальных связей и межличностных отношений с семьёй, сверстниками.

Дезадаптация развивается поэтапно в двух аспектах – деятельностном и в сфере отношений. [4]

В учебной деятельности при неблагоприятном развитии школьной ситуации развитие дезадаптации проходит 5 этапов:

- первичные трудности в учебе (1 этап) перерастают в пробелы в знаниях (2 этап);

- отставание в усвоении программы по одному или нескольким предметам (3 этап) – переходит в неуспеваемость частичную или общую (4 этап);

- далее возможен крайний случай – отказ от учебной деятельности – ребенок может перестать посещать учебные занятия (5 этап).

В сфере социальных отношений отрицательная динамика выражается в том, что первично возникшее напряжение ребенка в отношениях с родителями и педагогами (1 этап) перерастают в смысловые барьеры (2 этап), в эпизодические (3 этап) и систематические конфликты (4 этап), и как крайний случай – в разрыв личностно-значимых для него отношений (5 этап).

Педагогами, как правило, причины таких изменений в поведении ребенка чаще всего не связываются с влиянием школы, им дается однозначная оценка – «не хочет учиться», «у него плохое поведение».

Неуспешность в учебной деятельности, проблемы в отношениях с личностно-значимыми людьми негативно сказываются на социально-психологическом благополучии личности. Могут возникать нарушения поведения, деформации характера, изменения состояния соматического и психического здоровья. В ситуациях хронической неуспешности учебная деятельность перестает восприниматься ребенком как значимая. Ребенок начинает искать тот вид занятий, в котором он был бы более успешен. Это может быть как различная досуговая деятельность (кружки, студии и т.п.), спортивные занятия, так и вовлечение в различные неформальные подростковые группы различной направленности. Возможно появление различных форм поведенческих девиаций. Такие формы поведения могут служить способом привлечения внимания взрослых. [4]
Принято выделять следующие основные компоненты дезадаптации:

Когнитивный, компонент — проявляется в трудностях учебной деятельности, несформированности познавательных процессов, низкой успеваемости в обучении по отдельным учебным предметам;
Эмоционально-личностный компонент—отрицательное эмоционально-личностное отношение к отдельным предметам и обучению в целом, педагогам;
Поведенческий компонент — нарушения учебной дисциплины, поведения в сфере взаимодействия с педагогами и сверстниками.

У большинства детей, имеющих проявления дезадаптации, достаточно четко могут прослеживаться все три компонента.
Риск возникновения дезадаптации повышается в переходные периоды обучения.
Выделим наиболее распространенные периоды риска возникновения учебной и социальной дезадаптации у детей и подростков:

Этап адаптации первоклассников к школьному обучению.
Период адаптации к обучению в 5 классе.
Период адаптации на этапе перехода к профильному обучению (8-9 класс)

Адаптация первоклассников к школе – это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма, прежде всего, потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Переход из начальной школы в среднюю является вторым кризисным этапом в школьной жизни. Он связан с возрастанием нагрузки на психику ученика, поскольку в пятом классе происходит резкое изменение условий обучения.

Дезадаптация в подростковом возрасте более тесно связана с личностными проблемами учащихся, в частности с эмоционально-аффективными переживаниями, проистекающими из осознания себя в новой роли.

Дезадаптация в старших классах чаще всего связана с формированием профильных классов. В каждом случае учащийся сталкивается с новой социальной ситуацией, с новым образовательным пространством.

Определим основные факторы развития учебной и социальной дезадаптации на основных этапах обучения и социализации:

Психофизиологические и когнитивные:

Особенности психофизиологического развития ребенка (синдром СДВГ, индивидуальные свойства темперамента, повышенная тревожность и т.д.)
Недостаточная сформированность произвольности познавательных процессов (внимание, мышление, память)
Слабая сформированность процессов произвольности поведения и деятельности
Психологическая и функциональная неготовность к условиям и требованиям процесса обучения.
Нарушения психического и физического здоровья

Социальные:

Изменение ролевой позиции ребенка
Вхождение ребенка в систему новых школьных требований, многообразие

учебных требований

Повышение уровня сложности программы обучения, увеличение интеллектуальной и психоэмоциональной нагрузки и т.п.

Усиление психоэмоциональных и интеллектуальных нагрузок
Изменение родительской позиции по отношению к ребенку

Трудности в установлении социальных контактов, общения со сверстниками и взрослыми
Нарушение режима и организации учебных и внеучебных занятий

Работая над проблемой адаптации, педагог-психолог реализует две цели:

Содействие адаптации – работа в русле этой цели строится со всеми детьми и носит «развивающий» характер. Задача – выявить индивидуальные особенности развития ребенка, максимально разнообразить параметры школьной жизни, научить каждого ребенка использовать школьную среду для своего развития – сформировать у ребенка способность развиваться в условиях школы, реализовывать свои способности и потребности, не приходя с этой средой в противоречие. Результатом такой работы является то, что школа и ребенок взаимно адаптируются друг к другу.

Работа строится в двух направлениях:

Внесение изменений в параметры школьной среды для адаптации ее к возможностям конкретного учащегося (например, обучение ребенка с хорошими интеллектуальными данными, но очень медлительного).
Построение развивающей, консультативной, методической работы педагогов-психологов и учителей таким образом, чтобы у детей формировались навыки, умения, психические процессы, обеспечивающие им успешное функционирование в школе сегодня, создающие базу для дальнейшего развития.

Профилактика дезадаптации – работа в русле этой цели строится индивидуально. Педагог-психолог анализирует причины дезадаптации конкретного учащегося, связанные с особенностями как психики ребенка, так и с условиями окружающей среды. В своей деятельности он ориентируется на искоренение этих причин, т.е. работа носит коррекционный характер, направлена она на формирование приспособительных умений у учащихся – выработка индивидуального стиля обучения и общения, освобождение от страхов, обучение навыкам принятия решений.

Информация о проблеме дезадаптации, запрос может поступить от педагогов, родителей ребенка.

Рассмотрим основные этапы работы по профилактике дезадаптации обучающихся:

Диагностика проблемы
Реализация программ психолого-педагогической помощи

Психологическая диагностика выявляет особенности поведенческой и личностных сфер обучающихся:

адаптация учащихся к школьной среде
актуальные проблемы учебной деятельности
отношение к самому себе (самооценка, самопознание);
эмоционально-поведенческие проблемы
особенности межличностных взаимоотношений ребенка со сверстниками, определение его социального статуса

Проведение диагностики ребенка осуществляется с письменного согласия родителей (законных представителей) ребенка.

Необходимо учитывать временные рамки индивидуальной диагностической работы с детьми:

- с детьми младшего школьного возраста диагностика может проводиться не более 30-40 минут, с детьми подросткового возраста - возможно проведение диагностики в 2 этапа продолжительностью не более 45 мин. каждый.
Результаты психодиагностики позволяют:

Определить преимущества и проблемные стороны ребенка на индивидуальном и групповом уровне
Определить возможные пути коррекции образовательного процесса (учебного и воспитательного)
Сформулировать задачи по профилактике дезадаптации
Выделить группу риска для углубленной диагностики и коррекционно - развивающих программ
Провести индивидуальные и групповые консультации информационно-рекомендательного плана с участниками образовательного процесса (детьми, родителями, педагогами)

В целом, работа педагога-психолога строится как процесс сопровождения индивидуальных случаев дезадаптации обучающихся.
Наиболее распространенными являются основные причины дезадаптации:

Несформированость общеучебных умений и навыков. Снижение учебной мотивации.

Трудности учебной деятельности и снижение учебной мотивации могут быть связаны:

с несформированностью основных операций мышления, процессов памяти, распределения и концентрации внимания.
со слабой сформированностью организационных умений (умение самостоятельно выполнять задание по алгоритму, умение вести тетрадь, навыки самопроверки и самооценки).

Проблемы адаптации могут быть вызваны сменой учебных предметов, их новым – содержательным наполнением. Основным фактором, определяющим трудности новых условий – это появление предметного обучения, новых педагогов, многообразие учебных требований. Характерными признаками являются состояние непонимания, смысловая неопределенность, нервно-психическое напряжение.
Рекомендуемый диагностический инструментарий

Наименование методики	Назначение	Рекомендации по применению
Схемы экспертной оценки адаптированности ребенка к школе (для учителей и родителей) В.И.Чирковой	Анализ динамики поведенческих, аффективных и социально-психологических характеристик, позволяющих оценить адаптированность школьника (1 класс)	Проводится путем заполнения педагогами (родителями) бланков с описанием основных параметров. Анализ результатов- психологом и учителем.
Методика определения школьной дезадаптации (Л.М.Ковалева, Н.Н.Тарасенко)	Определение уровня дезадаптации младших школьников (1 класс)	Экспертная оценка учителем с последующим анализом психологом
ГИТ (Групповой интеллектуальный тест)	Выявляет уровень интеллектуального развития детей, в том числе 4-5 класса. Может использоваться для оценки эффективности школьного обучения, изучения причин неуспеваемости и др. (4-5 класс)	Проводится фронтально, возможен индивидуальный вариант
Тест структуры интеллекта Амтхауэра	Выявление уровня интеллектуального развития обучающихся 8-9 классов. Диагностики уровня общих способностей в связи с проблемами учебной деятельности.	Проводится фронтально, возможен индивидуальный вариант
Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников (методика М.Ступницкой)	Выявление уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников: интеллектуальных, организационных и коммуникативных (5 класс, 8 класс): Блоки «Интеллектуальные умения и навыки»; «Организационные умения навыки»	Проводится с учащимися в форме экспертного опроса педагогов. По балльной шкале определяется уровень сформированности навыков.
Карта наблюдений Т.Стотта	Выявление особенностей поведения учащегося (с использованием педагогом метода наблюдения и фиксации отдельных проявлений). Определение степени выраженности признаков учебной и социальной дезадаптации,	С учащимися 5 класса
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению А.Прихожан	Диагностика познавательной активности, уровня мотивации достижения, состояния тревожности и гнева, связанных с ситуациями обучения.	фронтально с учащимися подросткового возраста (10-15 лет)

1 2 3 4 5

	Среди детей и подростков Методическое пособие предназначено для заместителей директоров по воспитательной работе, психологов и социальных педагогов школ,...		Методические рекомендации для неврологов, психиатров, психотерапевтов,... Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тюменская государственная медицинская...
	Книга предназначена для социальных работников, социальных педагогов,...		Программа повышения квалификации специалистов Тема: «Сетевые педагогические... Программа предназначена для обучения различных категорий работников образования (педагогов, администраторов, школьных психологов,...
	Методические рекомендации социальным работникам и специалистам по... Общероссийская общественная организация «союз социальных педагогов и социальных работников»		Татьяна Георгиевна Талипова Дата рождения: 07 мая, 1953, Москва, СССР С 1977 по настоящее время, ведущий научный сотрудник/старший научный сотрудник, /научный сотрудник/младший научный сотрудник, Институт...
	Методическое пособие для социальных педагогов Издается в рамках программы «детство без спида» Iii. Психологические особенности беспризорных и безнадзорных подростков …		Практическое пособие «Коррекция недостатков эмоционально-волевой... Предлагаемое практическое пособие предназначено для педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов и педагогов,...
	Методы и технологии практической работы с детьми по профилактике... Представленные в параграфе методы и технологии практической работы могут использоваться в работе педагогами в образовательных учреждениях...		2009 международная академия трезвости собриология Монография предназначена для собриологов, педагогов, психологов, психиатров, политологов, экономистов, валеологов, ювенологов, социологов,...
	Методические рекомендации для заместителей директоров по учебно-воспитательной... Помочь детям утвердиться в этих знаниях, предостеречь их от беды задача взрослых. При этом обучение детей и подростков правилам...		Методические рекомендации по профилактике наркомании при организации групповой работы Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с девиантным поведением в детском оздоровительном лагере
	Методические рекомендации по охране труда в оздоровительных учреждениях Методические рекомендации предназначены для руководителей образовательных учреждений, профсоюзных работников, организаторов и работников...		«первые шаги» (в помощь начинающему руководителю шск) Методические рекомендации Методические рекомендации предназначены для руководителей и педагогов-организаторов школьных спортивных клубов образовательных учреждений...
	Методическое пособие для педагогов дополнительного образования г. Соль-Илецк, 2013 Методические рекомендации по подготовке авторских программ дополнительного образования детей		Методические рекомендации для педагогов, использующих при работе электро и радиоконструкторы

Похожие: