Наставничество как процесс сопровождения детей и подростков «групп риска»

Скачать 2.35 Mb.

Название	Наставничество как процесс сопровождения детей и подростков «групп риска»
страница	7/21
Тип	Реферат

rykovodstvo.ru > Руководство эксплуатация > Реферат

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 21

2. Семья как система

2.1. Структура семьи: члены малой и большой семьи (включая и тех, кто не является родственником, но функционирует в структуре семьи). Описание всех членов семьи по схеме «Социальная история личности»;

-взаимоотношения между родителями, детьми, родителями и детьми (нормальные или конфликтные), другими членами семьи;

-связи в семье (близость и отдаленность между членами семьи, эмоциональный климат в семье).

2.2. Окружающие семьи:

-район проживания;

-социоэкономический статус;

-взаимоотношения семьи с соседями, с социумом;

-дедушки, бабушки и другие члены большой семьи, их влияние на нуклеарную семью;

-референтные группы; система связей, влияние на членов семьи.

2.3. Функционирование семьи:

2.4. Ролевая деятельность членов семьи:

-кто ведет хозяйство;

-кто заботится о детях;

-кто выполняет функцию психологической поддержки членов

семьи.

2.5. История развития семьи:

-генеалогическое древо семьи;

-стадии развития семейной жизни;

-важные события в жизни семьи.

3. Потребности и проблемы семьи:

3.1. Индивидуальные потребности членов семьи.

3.2. Потребности подсистем внутри семьи.

3.3. Потребности и проблемы семьи как системы.

4. Позитивные и негативные факторы, влияющие на удовлетворение потребностей семьи.

4.1. Чего хочет и ждет семья от социального педагога.

4.2. Каковы планы семьи.

4.3. Каковы возможности семьи в плане изменений (внутри семьи, средовые).

4.4. Реалистичны ли ожидания в плане изменения семьи.
3.4. Профориентационная работа наставников
Профориентация - научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванному учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах страны, отдельной отрасли, экономического региона, города. На наш взгляд, профориентационная работа как путь снижения подростковой преступности, может использоваться в двух плоскостях:

работа с "трудными" подростками – как корректировка интересов и склонностей, нахождение новых ориентиров в жизни;

работа с учащимися "обычных" учебных заведений (школ, гимназий, колледжей, техникумов и пр.) - предупреждение правонарушений.

Важным моментом является предоставление подростку возможности зарабатывать деньги своими собственными руками, ногами, головой (на выбор); либо, если такая возможность затруднена => материальное поощрение его увлеченности (организация стипендий, разовые поощрения по результатам олимпиад, конкурсов и т.д.).

Если подросток увидит, что можно заниматься интересным для него делом и получать за это вознаграждение (на нематериальных поощрениях "далеко не уедешь"), скорее всего, он сделает свой выбор в пользу этого варианта, чем работать грузчиком у коммерческих ларьков, постепенно ввязываясь в криминальную среду.

В местах скопления молодежи (средние, средне-специальные и высшие учебные заведения; подростковые клубы; Дома творчества и др.) выставить информационные доски, на которых размещать собранную информацию;

Возродить традицию экскурсий на предприятия и организации города (как на промышленные (заводы, фабрики и пр.), так и "новые": финансово-экономические, инвестиционные, страховые, компьютерные и др. фирмы") - ознакомление со спецификой работы; профессиями;

Главный смысл профориентационной помощи сводится к формированию субъекта профессионального самоопределения. При этом развитие этого субъекта неизбежно проходит через кризисы, которые ещё предстоит осознать, чтобы контролировать и корректировать процесс их протекания. Здесь важнейшим для него становится не столько интеллект, сколько морально-волевая основа самоопределения. При этом сама воля имеет смысл лишь при осознанном выборе жизненной и профессиональной цели, а также при стремлении к этой цели.

В связи с этим возникают следующие проблемы:

1. Необходимость субъекта профессионального самоопределения сознательно отказываться от тех своих желаний (целей), которые уже не соответствуют его изменившимся представлениям о счастье и жизненном успехе.

2. Необходимость отказываться от учёта имеющихся способностей и возможностей для достижения профессиональных и жизненных целей. Поскольку способности не только меняются сами в ходе развития самоопределяющегося подростка, но и изменяются им самим произвольно, то традиционное «могу» также ставится под сомнение.

3. Учёт потребности общества («рынка труда») в выбираемой профессии. Развитый субъект самоопределения должен самостоятельно определять, что является «должным» и «сущностным» как для своего собственного развития, так и для развития общества, а не просто подстраиваться под конъюнктуру «рынка труда» и имеющиеся общественные предрассудки. Всё это также предполагает у клиента развитую волю, т.е. его готовность самостоятельно ориентироваться в общественных процессах, мучительно преодолевая стереотипы общественного (массового) сознания.

Основы составления программ профориентационной помощи:

1. Понять цель данной работы: определить цель-максимум и цель минимум в работе с данным классом, с данной группой или в данной школе.

2. Выделить перечень основных проблем и приоритетных направлений работы.

3. Расписать все занятия по дням и часам.

4. Разбросать все темы по этим дням.

5. Составить перечень практических методик, иллюстрирующих теоретические вопросы.

6. Разбросать практические занятия по дням, соотнеся их с теоретическими проблемами.

7. Подобрать разные методики: тесты, опросники, анкеты, игры.

8. Рассчитать всё по времени…

9. На всякий случай, подобрать несколько теоретических вопросов и практических методик «про запас».

10. Составить небольшие конспекты для всего курса.

Основы планирования и проведения конкретных профориентационных занятий и профконсультаций:

1. Определить цель данного занятия: цель для учащихся и цель для себя

2. Подобрать методики и теоретический материал в соответствии с целью.

3. Спланировать все занятия по времени (по минутам).

4. Важно подобрать «резервные» темы для обсуждения или резервные методики.

5. При планировании группового занятия помнить, что часто его естественным продолжением является индивидуальная профконсультация, то есть все проблемы в классе не решаются…

6. Приёмы поддержания дисциплины:

-высокая динамика проведения занятий

-особое внимание лидерам класса

-ввести необычные правила

-использовать вербальные и, главное, невербальное средство воздействия

7. Советы по самостоятельному освоению сложных методик:

-сначала провести методику на себя

-затем – на близком человеке

-только после этого – на подростках.

Литература: Пряжников Н.С. Основы организации и планирования профориентационной работы. -С.58-63.

Выбор профессии рассматривается как поиск профессии, соответствующей психологическим характеристикам человека. Этот подход называется диагностическим. Профконсультация данного типа состоит из 3 фаз:

1. Изучение психических и личностных особенностей претендента на профессию (психодиагностическая фаза).

2. Характеристики содержания труда, требований профессии и описание в психологических терминах (профессиографическая фаза).

3. Сопоставление индивидуальных особенностей человека с требованиями профессии и принятие решения о пригодности человека (фаза принятия решения).

Основные группы активизирующих профориентационных методов

Активизирующая методика во многом близка к игровой методике, но имеет и свои особенности. Главными характеристиками активизирующей профконсультационной методики являются следующие:

-интересность, увлекательность процедуры методики для данных клиентов;

-личная значимость обсуждаемых в методике вопросов. Заметим, что если обсуждаемые вопросы и проблемы пока еще не значимы для клиентов, то для повышения к ним интереса следует провести другую методику (например, укрепить эмоционально-доверительный контакт с клиентом или рассмотреть другие, более простые и понятные проблема, все это может стать основой для обращения к первоначальной, более сложной проблеме);

-добровольность участия клиентов в процедуре данной методики (как известно, «насильно играть не заставишь», и тем более насильно не активизируешь, так как есть риск вызвать у клиента прямо противоположные реакции);

-двухплановость действий (как и в игре), предполагающая, с одной стороны, план реальных действий (реальные эмоции, разговоры, действия), а с другой стороны, план вымышленных действий. Например, профконсультант и клиент в воображении могут перемещаться в иные времена, в самые разнообразные ситуации самоопределения, позволять себе работать с абстрактными образами тех или иных «пространств» самоопределения и т. п.

Организация совместного с клиентом рассмотрения профориентационных проблем предполагает:

-выделение общей цели работы (если представления консультанта и клиента о целях будут разными, то взаимодействия не получится);

-использование общего средства для решения выделенных проблем и целей (консультант должен подобрать средства, методы, приемы, которые клиент может понять и наравне с самим консультантом использовать эти средства для рассмотрения обсуждаемых вопросов);

-обеспечение постепенного перевода средства решения проблем во внутренний план действий клиента, т. е. профконсультант должен не просто показать, как это средство используется, но и обучить клиента использовать такое средство самостоятельно при решении своих проблем;

-в идеальном случае консультант помогает клиенту построить свое собственное (индивидуальное) средство для решения многообразных профориентационных проблем. Но в основе активизации все-таки лежит специально сформированный интерес.

Существуют методы, у которых активизирующий потенциал по сравнению с другими методиками представлен в более доступном и понятном для многих психологов и их клиентов виде. Такие методы и называются собственно активизирующими.

Здесь дается краткий обзор некоторых групп активизирующих методов профессионального и личностного самоопределения:

Профориентационные игры с классом – рассчитаны на реальные условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока; предполагают работу с целым классом; проводятся одним ведущим; предполагают высокую динамику работы; имеют «скромный» эффект, чем более длительные «терапевтические» группы и консультации.

Игровые профориентационные упражнения (по процедуре близки к терапевтическим упражнениям и рассчитаны на работу с подгруппой).

Карточные профконсультационные методики. Выделяются две основные группы карточных методик: 1) информационно-поисковые системы – ИПС («профессьянсы», внешне напоминающие раскладывание «пасьянсов», когда из специальных карточек на столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профессий); 2) игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а для моделирования жизненного пути, где клиент, преодолевая по специальным правилам различные игровые «трудности», часто моделирующие реальные трудности жизни, должен достичь своих жизненных и профессиональных целей. При практическом внедрении карточных консультационных технологии мы столкнулись с целым рядом трудностей: трудность изготовления карточек; трудность обучения (обучение непростое и рассчитано на небольшую группу будущих консультантов в 3-6 человек, что в условиях «рынка» оказалось «нерентабельно»); карточные методики обычно занимают много времени, от 40 минут до 2,5 – 3 часов (хотя в психотерапии и личностном консультировании времени на рассмотрение важных жизненных проблем жалеют, но в профориентации еще сильны стереотипы быстрой легкой помощи).

Настольные карточные игры (они были разработаны с учетом интереса подростков к настольным играм). Поначалу эти методики задумывались как «домашнее средство», хотя опыт показал, что они эффективны и при использовании их профконсультантом (например, во внеурочной работе, на базе психологического центра, и детском лагере...).

Бланковые карточные методики. Идея – самостоятельное изготовление участниками карточек и игровых бланков, с последующей игрой в карты и отражением результатов игры в своих бланках.

Активизирующие профориентационные опросники. Это скорее «игра в тесты», так как главная цель – заставить задуматься о тех вопросах, которые при их обсуждении в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся «скучными», в активизирующем опроснике сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка. Опыт показал, что данные методики обладают и некоторым диагностическим эффектом (часть таких методик даже снабжены приблизительными нормами, что является редкостью для традиционных профориентационных опросников).

Бланковые игры с классом. Основная идея таких методик – играть со всем классом и с каждым в отдельности (психолог играет на доске, а каждый присутствующий – на своем бланке). Данные методики позволяют моделировать некоторые нравственные аспекты таких «престижных» на сегодняшний день профессий, как бизнесмен, юрист и т. п.

Ценностно-смысловые опросники (главный акцент – на нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения). Эти опросники содержат некоторые игровые элементы,

-опросники профессиональных способностей (требуется очень избирательное их использование и особая подготовка профконсультанта при интерпретации результатов; эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда; для большинства же профессий «профпригодность формируется в самой трудовой деятельности» – по Е.А. Климову);

-«личностные» опросники (для их использования требуется особая подготовка профконсультантов, понимание смысла и ограничений применения такого типа опросников в профконсультации). По-настоящему личность нельзя «просчитать» (возникает масса проблем);

настоящий личностный тест – это поступок человека в ответственные моменты жизни (например, на «референдумах» при «голосованиях», когда испытывается способность противостоять изощренной пропаганде); иногда о человеке можно многое сказать и по его поведению в общественном транспорте; таким образом, получается, что тест на «личность» – это, с одной стороны, поступок глобального масштаба, но, с другой стороны, это проявление своей нравственной позиции в «мелочах» жизни, так что очень сложно оценить личность в обыденном, «усредненном» режиме жизни;

-проективные личностные тесты (требуется особая подготовка профконсультанта для их использования);

-метод наблюдения – это «один из основных научно-практических методов работы психолога» – по Е.А.Климову (при условии владения этим методом, т. е. выделения четкого объекта и параметров наблюдения, способов наблюдения и фиксации результатов, способов интерпретации результатов и др.);

-сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов (при условии тактичности и этической корректности такого опроса, когда получение косвенной информации не ставит знакомых и друзей интересующего профконсультанта человека в положение «стукачей» и доносчиков);

-психофизиологические обследования (в широкой практике имеют смысл для профессий с особыми условиями труда, а в специальных исследованиях могут быть использованы для самых разных видов трудовой деятельности);

-«профессиональные пробы» в специально организованном учебном процессе по типу «F–теста» японского профессора Фукуямы; обычно они требуют очень больших материальных затрат (создание мастерских, обеспечение «заинтересованности» фирм и организаций, и т.п.) и, к сожалению, не очень подходят к условиям современной РФ;

-использование различных игровых и тренинговых ситуации, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности позволяют строить прогнозы относительно будущего профессионального поведения участников этих процедур; исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека берут на работу с «испытательным сроком»);

-использование различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но и изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 21

	О проведении районных соревнований детей и подростков в 2014 году Мо мвд россии «Алейский» с целью повышения эффективности работы по предупреждению дорожно-транспортных происшествий с участием детей...		Профилактика суицидального риска среди детей и подростков А. Я. Тишурова, старший методист по научно-методической работе согбоу «Центр диагностики и консультирования»
	4. Решение о назначении или сопровождения автобусов (в случае перевозки... Перечень документов для осуществления организованной перевозки групп детей автобусом		Памятка потребителю при покупке товаров для детей и подростков К продукции, предназначенной для детей и подростков предъявляются особые требования, закрепленные в Техническом регламенте Таможенного...
	Деятельность педагога-психолога в летнем лагере Организация психолого-педагогического сопровождения детей и подростков, посещающих летний оздоровительный лагерь на базе мкоу «Школы...		Нашего урока: «Отрочество особая пора жизни» Цели: познакомить с характерными физическими и психологическими чертами подростков; дать представление о том, как переходный возраст...
	Интеграция икт в образовательный процесс Как можно использовать информационные технологии для наиболее эффективной поддержки, сопровождения и оценивания учебной деятельности...		Технический регламент о безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков Настоящий технический регламент устанавливает требования безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков (далее продукция),...
	О безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков Ерритории Таможенного союза единых обязательных для применения и исполнения требований к продукции, предназначенной для детей и подростков,...		Памятка организаторам перевозки групп детей Организованные перевозки групп детей осуществляются в соответствии с Правилами организованной перевозки группы детей автобусами,...
	Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов... Струкова М. Л., методист лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования аоу во дпо «виро»		Факторы риска и тактика сопровождения беременности на фоне истмико-цервикальной недостаточности На тему: Факторы риска и тактика сопровождения беременности на фоне истмико-цервикальной недостаточности
	Программа психологического сопровождения детского оздоровительного... Программа психологического сопровождения детей-сирот и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в летнем оздоровительном лагере...		Процессуальный аспект Как помочь учащимся не поверхностно, наспех, а продуманно, глубоко осмыслить идеи великих писателей? Как заинтересовать детей чтением?...
	Продукции, предназначенной для детей и подростков Территории Таможенного союза единых обязательных для применения и исполнения требований к продукции, предназначенной для детей и...		Продукции, предназначенной для детей и подростков Территории Таможенного союза единых обязательных для применения и исполнения требований к продукции, предназначенной для детей и...

Наставничество как процесс сопровождения детей и подростков «групп риска»

Похожие: