Наставничество как процесс сопровождения детей и подростков «групп риска»
|
Скачать 2.35 Mb.
|
|
Интеграция
IV. Этап повторной диагностики. После проведения групповых коррекционно-развивающих занятий, сочетающихся иногда с индивидуальными, подростки проходят такие же диагностические процедуры, как и на втором этапе. Диагностируются функции, которые имели самые низкие показатели. V. Итоговый этап: консультативно-методический. Данный этап предполагает оказание методической и консультативной помощи родителям и педагогам. На заключительном этапе разбирается, насколько эффективно проведена работа, даются рекомендации по дальнейшей деятельности ребенка (профессиональное обучение, продолжение обучения в школе с профессиональной ориентацией и т. п.). Результатом психологического сопровождения личности в процессе адаптации к жизни становится новое жизненное качество - адаптивность, то есть способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими, как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях. Адаптивность предполагает принятие жизни (и себя как ее части) во всех проявлениях, относительную автономность, готовность и способность изменяться во времени и изменять условия своей жизни - быть ее автором и творцом. Принципы социально-психологического сопровождения - это гуманное отношение к семье, каждому ее члену и вера в их силы; квалифицированная помощь и поддержка естественного развития. 3.2. Сбор материалов о проблемах подростка Знакомство с характеристиками подростков группы риска, определение проблем подростка, выработка плана взаимодействия с подростком это задачи наставника на первом этапе сопровождения. Наставники познакомились с сопровождающей информацией о подростке и выбрали диагностический инструментарий для наблюдения. Организационно-деятельностная игра на разбор предполагаемых проблем, психологических трудностей, связанных с позицией, формами общения и взаимодействия наставника и подростка позволила определить направления индивидуальной работы. Изучив характеристики подростков группы риска, наставники выделили основные проблемы трудных подростков представленные ниже. Неблагополучная семья
Отсутствие самопонимания
Отклонения от нормы в физическом и психическом здоровье
Искаженная картина мира
Задачи: а) встретиться с классным руководителем, психологом и определить круг взрослых людей, имеющих дополнительную информацию о подростке; б) с помощью классного руководителя получить возможность наблюдения за классом; б) по возможности познакомиться с самим подростком, посетить уроки, получить первую собственную информацию о нем, установить контакт. При обсуждении первого контакта с классом и подопечным выявили трудности и проблемы первого контакта. Для систематического наблюдения за подростком группы риска предложено ведение дневника, в котором необходимо анализировать ситуацию, в которой находится подросток группы риска, его поведение, личностные особенности, привычки, способности и те изменения в поведении и учебной деятельности. Форма ведения дневника свободная, но предложено при планировании форм деятельности прописывать возможные риски и предполагаемую позитивную динамику. Методы диагностики а) познакомиться с классом, в котором учится подопечный, провести с ними КТД и социометрию, выяснить планы детей на предстоящие каникулы; б) выяснить систему отношений в классе и место подопечного в них; в) индивидуальные шаги по установлению контакта с подопечным, предложения по использованию возможностей каникул в соответствии с выявленными индивидуальными обстоятельствами. 3.3. Особенности социально-педагогической работы наставника с семьей подростка группы риска Семья - малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве или индивидуальных потребностях людей в союзе друг с другом. Ее отличают единое экономическое основание, общность быта, взаимно зависимый образ жизни ее старших и младших членов, определенная структура ролей и норм взаимодействия, эмоционально-нравственные связи, отношения помощи, поддержки и защиты. Семья — базисная основа первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Социологическими исследованиями выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы, средств массовой информации. Следовательно, от социального климата в современной семье, духовного и физического становления в ней детей в наибольшей степени зависит успешность процессов развития и социализации ребенка. Действуя в интересах ребенка, социальный педагог призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье. В его задачи входит установление контактов с семьей; выявление проблем и трудностей в семье; стимулирование семьи и отдельных ее членов к участию в совместной деятельности; оказание посреднических услуг в установлении связей со специалистами — психологами, социальными работниками, врачами, юристами, а также с представителями органов власти, общественностью. Социальный педагог обеспечивает общественное признание и общественную поддержку семьям, которые хорошо воспитывают своих детей; использует индивидуальные методики работы с семьями, нуждающимися в особой помощи (семьями из «группы риска», многодетными и неполными и др.); содействует развитию семейно-соседских форм кооперации и взаимопомощи. Методика диагностики семьи Диагностика семьи — постоянно присутствующий элемент в деятельности социального педагога. Учитывая сложность проблем, которые переживает современная семья, постоянную изменчивость ее структуры и характеристик, в настоящее время необходимо перейти от единичных диагностических процедур к осуществлению социально-педагогического мониторинга семьи. Социально-педагогический мониторинг семьи - это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений. Основные принципы мониторинга: достоверность, полнота, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается единством избранных позиций при сборе и анализе информации; сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов. Проблемы, с которыми сталкиваются наставники в работе с семьей: В своей практической работе наставники встречаются с важнейшими проблемами психологии семьи: -неблагоприятный психологический климат в семье, трудности и проблемы общения, -барьеры в общении и непонимание между родителями и детьми, конфликты родителей и детей; -деструктивные семейные отношения; -психогенные стили семейного воспитания и их неблагоприятные последствия, родительская некомпетентность, ложные родительские позиции и установки; -проблемы, связанные с лишением родительских прав; -воспитание детей в дисфункциональной и неблагополучной семье, трудности формирования жизненных ролей у детей в неполных семьях и семьях группы риска; проблемы воспитания детей, лишенных родительской опеки; -дисгармоничные семейные стереотипы и их преемственность, неадекватность и патогенность семейных ролей; -взаимоотношения с неродными детьми, усыновление и его возможные нежелательные последствия; -проблемы совместного проживания и внутрисемейного общения родительской и прародительской семей; -дисгармоничность супружеских отношений, конфликтогенные ситуации в семье и их отрицательные последствия, развод родителей и проблемы, которые он создает для ребенка и бывших супругов; -конфликты семьи и школы, образовательного учреждения, социума. Значение семейного воспитания невозможно переоценить. Как показывает опыт и ряд эмпирических исследований, здоровая семья, ее атмосфера, стереотипы и уклад жизни определяют гармоничный путь развития личности. Напротив, семейные противоречия, сложности, конфликты, недостаточное удовлетворение базовых потребностей ребенка закладывают основы его будущих психологических проблем. Большинство психологических трудностей взрослых людей первопричину имеют в их раннем детстве и, в большинстве своем, связаны с проблемами семей, в которых они выросли. К примеру, Т.П. Симсоном детство названо «колыбелью неврозов». Типичные недостатки, касающиеся неблагополучных семей в деятельности педагогов 1. Неправильное представление о неблагополучных семьях вообще и в соответствии с этим о специфике взаимодействия с родителями. 2. Формальное отношение к работе с неблагополучными семьями и нежелание их понимать. 3. Отсутствие навыков общения, необходимых для установления положительных взаимоотношений с родителями из неблагополучных семей. 2. Метафора о двух растениях (Приложение). Метафора о двух растениях (Приложение). Особенно значительным влияние семьи оказывается в самый чувствительный – первый период развития ребенка. И этот факт очень показательно отображается в сказке-метафоре «О двух растениях». «Двум одинаковым зернышкам-семенам суждено было прорасти в разных странах, в разных климатических условиях, и ухаживали за ними совершенно разные люди. Одно зернышко проросло очень быстро и все этому способствовало: и человеческий уход за ним, и теплый, мягкий климат, и даже почва, в которой ему суждено было оказаться. А другое зернышко прорастало очень медленно и тяжело: и почва под ним оказалась с камнями и глиной, и условия — довольно суровыми. Стоило ему первым росточком появиться над землей, как он ощутил всем своим существом холод ветра, который дул в этих местах непрерывно, и слабое тепло солнца, до которого едва ли можно было дотянуться. Люди редко поливали это растение, а влаги в земле не хватало, т. к. корешочки были слишком малы и растение не могло дотянуться до более глубоких и более влажных слоев почвы. Именно поэтому из земли торчал голый стебель с несколькими листочками на макушке и без единого бокового побега. Когда растениям исполнилось по 7 лет, их нельзя было даже сравнивать, так они были не похожи друг на друга. Одно из них было пышное, кустистое от самого основания, оно было усыпано зеленой сочной листвой и маленькими беленькими цветочками; в сущности, оно было прекрасно оформлено. А вот другому растению в силу сложившихся обстоятельств так и не удалось зацвести, а первые побеги появились лишь в возрасте семи лет. И стоя на своем голом тоненьком стволе, растение с трудом справлялось с сильным и холодным ветром, дующим здесь постоянно. Пожалуй, только тонкий и пока еще гибкий ствол спасал его от этой напасти. Прошло еще 7 лет, и им обоим исполнилось по 14. Это были уже не растения, а настоящие деревья. Именно в это время над землей пронесся страшный ураган, оставивший неизгладимый след в жизни каждого растения. Там, где почва состояла из камней и глины, дереву пришлось очень туго. Сначала под порывом сильного ураганного ветра оторвались маленькие корешочки и растение стало неустойчивым и слабым; оно держалось из последних сил, когда в добавление ко всему вспыхнула молния и грянул гром. Трудно сказать, сколько времени дереву удалось сохранять свою целостность, но шел страшный ливень, дул сильный ветер, земля между корнями потихоньку размывалась. И когда все закончилось и появились первые лучи солнца, дерево с ужасом обнаружило, что сломано прямо посередине ствола. Когда же ураган коснулся пышного, сильного, разветвленного, с мощной корневой системой дерева, он приложил все усилия, чтобы изрядно потрепать его. Ветер злился и возмущался, он просто выходил из себя, но единственное, что ему удалось, — это оборвать значительное количество листьев и сломать всего несколько маленьких веточек, еще не успевших окрепнуть к тому времени». Таким образом, воспитание — великое дело, им решается участь человека. Важность влияния семьи и семейных связей на становление и развитие личности ребенка очевидна. Основные принципы взаимодействия наставника с семьей. При работе с семьей наставнику необходимо руководствоваться следующими правилами: -быть уважительными к личности каждого члена семьи без исключения; -принимать семью такой, какая она есть; -быть доброжелательными в общении со всеми членами семьи; -выявлять не только негативные, но и позитивные стороны внутрисемейных отношений; -определить возможность оказания помощи через социальную сеть; -не следует резко критиковать родительские методы, постоянно предъявляя им претензии, указывая на ошибки; -проблемы подростка волнуют и родителей и школу (и др. учреждения), однако, как показывает опыт, чаще всего именно родители, своими ошибочными действиями их вызывают; -ошибочно полагать, что только родители и отношения с ними являются причиной девиантного поведения подростков; -чтобы повлиять на семейные отношения, иногда возможно подключить и органы власти. Опросник для исследования привлекательности для специалиста работы с семьей (разработан в диссертационном исследовании кандидата педагогических наук,Н.П. Клушиной) (по Е.И. Зритневой Семьеведение С. 169)
Оценка, развитости у себя качеств личности, необходимых для социально-педагогической работы с семьей (Опросник 2). |
Похожие:
 |
О проведении районных соревнований детей и подростков в 2014 году Мо мвд россии «Алейский» с целью повышения эффективности работы по предупреждению дорожно-транспортных происшествий с участием детей... |
 |
Профилактика суицидального риска среди детей и подростков А. Я. Тишурова, старший методист по научно-методической работе согбоу «Центр диагностики и консультирования» |
|
4. Решение о назначении или сопровождения автобусов (в случае перевозки... Перечень документов для осуществления организованной перевозки групп детей автобусом |
|
Памятка потребителю при покупке товаров для детей и подростков К продукции, предназначенной для детей и подростков предъявляются особые требования, закрепленные в Техническом регламенте Таможенного... |
|
Деятельность педагога-психолога в летнем лагере Организация психолого-педагогического сопровождения детей и подростков, посещающих летний оздоровительный лагерь на базе мкоу «Школы... |
|
Нашего урока: «Отрочество особая пора жизни» Цели: познакомить с характерными физическими и психологическими чертами подростков; дать представление о том, как переходный возраст... |
|
Интеграция икт в образовательный процесс Как можно использовать информационные технологии для наиболее эффективной поддержки, сопровождения и оценивания учебной деятельности... |
|
Технический регламент о безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков Настоящий технический регламент устанавливает требования безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков (далее продукция),... |
|
О безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков Ерритории Таможенного союза единых обязательных для применения и исполнения требований к продукции, предназначенной для детей и подростков,... |
|
Памятка организаторам перевозки групп детей Организованные перевозки групп детей осуществляются в соответствии с Правилами организованной перевозки группы детей автобусами,... |
|
Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов... Струкова М. Л., методист лаборатории комплексного сопровождения региональной системы образования аоу во дпо «виро» |
|
Факторы риска и тактика сопровождения беременности на фоне истмико-цервикальной недостаточности На тему: Факторы риска и тактика сопровождения беременности на фоне истмико-цервикальной недостаточности |
|
Программа психологического сопровождения детского оздоровительного... Программа психологического сопровождения детей-сирот и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в летнем оздоровительном лагере... |
|
Процессуальный аспект Как помочь учащимся не поверхностно, наспех, а продуманно, глубоко осмыслить идеи великих писателей? Как заинтересовать детей чтением?... |
|
Продукции, предназначенной для детей и подростков Территории Таможенного союза единых обязательных для применения и исполнения требований к продукции, предназначенной для детей и... |
|
Продукции, предназначенной для детей и подростков Территории Таможенного союза единых обязательных для применения и исполнения требований к продукции, предназначенной для детей и... |