Конкурс «Педагогический Олимп» объявлен в республике в 2006 году по инициативе молодых педагогов при поддержке Министерства образования и науки Республики Татарстан.

Данная работа - лишь малая часть, которая рассматривает теоретико-практическую деятельность актуальной проблемы педагогики: «Воспитать в своих воспитанниках такое качество личности, которое можно обозначить как активная толерантность, формула которой: понимание + сотрудничество + дух партнерства». Студенты педагогических учебных заведений высшего профессионального образования Сравнительный анализ формирования приемов логического мышления по традиционной программе и по программе «Школа – 2000…» в начальной школе Артемьева Ольга Николаевна, студетка 4 курса ГОУ ВПО «Набережночелнинский государственный педагогический институт» Научный руководитель: Галиуллина Евгения Николаевна, доцент, к.п.н На сегодняшний день в различных видах деятельности возрос удельный вес умственного труда, возникла необходимость оперативно решать разнообразные задачи. Интенсивное увеличение количества информации требует наличия не только у взрослых, но и у детей умения вникать в смежные области наук, а также вооружения каждого человека более совершенными методами и приемами освоения знаний. Таким образом, воспитание мыслящей личности целесообразно начинать со школы, а точнее, с младшего школьного возраста, который содержит в себе значительный потенциал умственного развития детей. Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Логическое мышление включает ряд мыслительных операций, таких, как сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстракция. Одной из проблем воспитания мыслящей личности является проблема формирования приемов логического мышления на уроках математики у младших школьников. «Математика» – гимнастика для ума»,- эта фраза была сказана не случайно: Во-первых, здесь используется много абстрагированного материала: натуральные объекты заменяются символами; Во-вторых, при решении задач дети устанавливают причинно-следственные связи; В-третьих, учащиеся сами находят закономерности, выводят свойства, законы. В настоящее время часто обсуждаются вопросы о недостатках традиционной программы преподавания математики в школе, о необеспечении должного развития математического мышления учащихся. В связи с этим учитель отдает предпочтение новым программам и учебникам математики, которые в наибольшей степени способствуют развитию логического мышления. Цель нашего исследования: провести сравнительный анализ формирования приемов логического мышления по традиционной программе (учебник по редакцией М.И.Моро (1-4) и по программе «Школа –2000…» учебник Л.П.Петерсон (1-4)). При написании данной работы была выдвинута гипотеза: уровень сформированности приемов логического мышления у младших школьников, обучающихся по учебнику «Математика» (1-4) Л.Г.Петерсон выше, чем у обучающихся по учебнику «Математика» (1-4) М.И.Моро. С целью выявления наличия упражнений на логическое мышление в учебниках математики разных программ обучения, нами был проведен их сравнительный анализ. Для анализа были выбраны «Математика – 1» М.И.Моро (традиционная система) и «Математика – 1» в четырех частях Н.Я.Виленкина, Л.Г.Петерсон. (Программа «Школа- 2000…»). Учебники Моро не подразумевают целью каждого урока развитие логического мышления. Упражнений, развивающих мышление, очень мало, они лишь изредка встречаются на страницах учебника. Задания, как правило, все однотипные, часто повторяются, в них изменяются лишь данные. Большинство заданий в основном направлено на развитие приемов анализа и синтеза, очень мало заданий на сравнение. Упражнения на классификацию, аналогию, обобщения представлены в единичных случаях. На страницах учебников Л.Г.Петерсон система заданий построена таким образом, что наряду с развитием вычислительных навыков, навыков черчения, чистописания, ученики эффективно продвигаются и в развитии мыслительных операций; умении анализировать, сравнивать, обобщать, рассуждать, доказывать. С самых первых уроков детям предлагаются задания, которые требуют от них творческого участия («придумать», «найти», «составить», «выбрать», «нарисовать» и т. д.). То есть целью каждого урока наряду с другими поставленными целями является развитие приемов логического мышления. Таким образом, учебники «Математика» Л.Г.Петерсон содержат более интересный, разнообразный материал, представленный в виде отдельных упражнений, а также заданий, включающих программные вопросы, направленные на развитие логического мышления младших школьников. Это означает, что учебники «Математика» автора Л.Г.Петерсон способствуют развитию у учащихся приемов логического мышления в большей степени, чем учебники автора М.И.Моро. В результате сравнительного анализа учебников нами была выдвинута гипотеза, что уровень сформированности приемов логического мышления в классах, обучающихся по учебнику «Математика» Л.Г.Петерсон, выше, чем у детей, обучающихся по учебнику «Математика» М.И.Моро. Для проверки этой гипотезы нами был проведен констатирующий эксперимент. В эксперименте участвовало 8 классов: 1 Б класс (44 школа) – 1 Г класс (44 школа); 2 Б класс (44 школа) – 2 В класс (44 школа); 3 А класс (44 школа) – 3 А класс (35 школа); 4 Д класс (35 школа) – 4 А класс (60 школа), всего 198 учеников. Для всех классов были предложены методики, содержащие 4 блока заданий на приемы анализа и синтеза; сравнения; аналогии и обобщения; классификации. Для первых и вторых классов в каждом блоке было предложено по 3 задания, для 3-х и 4-х классов – по 5 заданий. Время выполнения методики – 30 минут. Все полученные данные были сведены в таблицу. Максимальное количество баллов за одно задание – 5 баллов, за три задания по одному блоку – 15 баллов. Для первых и вторых классов критерием общей оценки стали следующие показатели: 56-60 баллов – очень высокий уровень; 51-55 – высокий уровень; 46-50 – средний уровень; 41-45 – низкий, 40 и меньше – очень низкий. Для третьих и четвертых классов критерием оценки стали показатели: 91-100 баллов – уровень очень высокий; если 81-90 – высокий; 71-80 – средний; 61-70 – низкий; 60 и менее – очень низкий. Также были проанализированы ответы детей по отдельным приемам. Уровень сформированности приемов логического мышления у первоклассников, занимающихся по программе «Школа – 2000…» на порядок выше. Большинство учащихся 2 «Б» класса имеют высокий и очень высокий уровень развития приемов логического мышления. Во 2 «В» классе преобладают показатели с очень низким и низким уровнем развития. В классе, обучающемся по «Программе – 2000», большинство учеников имеют средний и высокий уровень сформированности приемов мышления. В другом классе (традиционная система) у детей высок процент очень низкого уровня, а также низкого уровня. В 4 «Д» классе половина учащихся имеет высокие и очень высокие результаты. 25% учеников имеют низкий уровень. А в 4 «А» классе всего 8% детей обладают высокими результатами и больше половины учащихся имеют низкие и очень низкие результаты. Уровень сформированности приемов логического мышления выше в классе, обучающемся по «Программе-2000». Хуже всего в 4 «А» классе по сравнению с 4 «Д» были выполнены задания на приемы анализа и синтеза. Таким образом, проанализировав ответы учащихся, мы пришли к выводу, что у большинства детей, обучающихся по учебнику «Математика» Л.Г.Петерсон, во всех классах уровень развития приемов логического мышления выше. Общий уровень развития логического мышления у детей, обучающихся по традиционной программе, оказался ниже. Следовательно, гипотеза, поставленная нами в начале исследования, подтвердилась. Выходом из сложившейся ситуации для учителей, работающих по традиционной программе обучения математике, может стать систематическое использование на уроках математики и внеурочных занятиях специальных логических задач и упражнений, что будет способствовать расширению математического кругозора младших школьников и позволит им более уверенно ориентироваться в закономерностях окружающего мира. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЕЁ ПОВЫШЕНИЮ Балакчи Анна Вячеславовна, студентка 5 курса ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» Научный руководитель: Парфилова Гульфия Габдрахмановна, доцент, к. п. н. В связи с ухудшением экологической ситуации в стране, стремлением взрослых и детей извлечь сиюминутную выгоду из природы, незнанием и несоблюдением норм поведения в природе, крайней заниженностью нравственных ценностей и многим другим следует актуализировать поиск и разработку психолого-педагогических оснований феномена экологическая компетентность и повышение её уровня у современных студентов. Глобальный, общечеловеческий экологический кризис вызван не только научно-техническим прогрессом, а напротив – недостаточным распространением в обществе научных и этических знаний, породившим благодатную почву для принятия безответственных решений в ущерб окружающей природе. Современная экологическая ситуация породила тенденцию к бурному росту различных направлений современной науки о природе. Экологические знания становятся объектом изучения исследователей из разных областей наук и выступают как необходимое условие гармонизации взаимодействия природы и общества. Однако расчлененность знаний на отдельные предметы не уравновешивается существующим уровнем их интеграции. У учащихся отсутствует образное и эмоциональное отношение к миру, недостаточно философское его осмысление, у большинства слабо развито осознание своей связи с природой, понимание своего значения, места и роли в природе. Из поколения в поколение человек черпал сокровища из щедрых кладовых природы. Природные богатства помогали людям делать жизнь безопаснее и комфортнее, развивать и укреплять экономику, науку, общество. Человек связан с природой тысячами незримых нитей. Природа – наш друг, наша жизненная среда, поэтому беречь природу, разумно использовать природные ресурсы, охранять их – священный долг каждого. В связи с этим было проведено исследование на отделении психологии ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет». Выборка была представлена студентами 4 курса отделения психологии. Для решения поставленных задач применялись: теоретические методы (анализ психолого-педагогической и экологической литературы); эмпирические (методика диагностики субъективного отношения к природе – опросник «Натурафил» - В.А.Ясвин, С.Д.Дерябо; тест «Предпочтительные виды профессиональной деятельности» по Е.А.Климову; вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» - В.А.Ясвин, С.Д.Дерябо), а также методы статистической обработки данных: частотный анализ, Т-критерий Стьюдента для проверки гипотез о достоверности разницы средних. В результате, анализ психолого-педагогической и экологической литературы помог определить содержание понятий: Компетентность – интегративная характеристика качеств человека (работника), ориентированных на решение реальных задач, определяемых его актуальной (или потенциальной, желаемой) должностью (НФПК, Каспржак А.Г., Иванова Л.Ф., 2004). Компетенция – это набор квалификационных требований, предъявляемых к данной профессиональной деятельности, и совокупность действий (процедур, полномочий, прав), предполагаемых для осуществления представителем данной профессии (НФПК, Каспржак А.Г., Иванова Л.Ф., 2004). Профессиональная компетентность – совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности (Э. Ф. Эсер и О. Н. Шахматова). Экологическая компетентность – это системное, интегративное качество индивидуальности, характеризующее способность решать разного уровня проблемы и задачи, возникающие в жизненных ситуациях и профессиональной деятельности, на основе сформированных ценностей и мотивов, знаний, учебного и жизненного опыта, индивидуальных особенностей, наклонностей, потребностей (Алексеев С.В.). В результате экспериментального исследования, с помощью частотного анализа по методике («ЭЗОП»), студенты были разделены на две группы по типу доминирующей установки в отношении природы: на тех, кто воспринимает природу как объект красоты («эстетическая» установка) – 53,6% и тех, кто воспринимает природу как объект пользы («прагматическая» установка) – 46,4%. Также было установлено, что 50% испытуемых стремятся овладеть таким типом профессии как «Человек-человек», где основной вид деятельности – воспитание, обучение детей (воспитатель, учитель). Что объясняется обучением студентов в педагогическом вузе, овладением педагогической деятельностью и получением квалификации педагога – психолога. И ни у кого из студентов (0%) не наблюдается мотивации по овладению такого типа профессии как «Человек-природа». Что может свидетельствовать о низком уровне сформированности экологического сознания у студентов, но вероятнее всего это объясняется желанием студентов работать в другой сфере деятельности и обучением все-таки не на экологическом, а на психологическом факультете. Далее был подсчитан показатель параметра интенсивности субъективного отношения к природе в каждой из полученных групп. В группе с «эстетической» установкой средний показатель равен 43, а в группе с прагматической установкой – 42. Т. о. интенсивность отношения к природе в обеих группах может быть оценена как выше среднего. Что может свидетельствовать об эстетическом освоении студентами объектов природы, о стремлении получать информацию об объектах природы, изменять свое окружение в соответствии со своим субъективным отношением к природе. Наша гипотеза (сформированность экологической компетентности у будущих педагогов – психологов находится на среднем уровне, что является основанием для организации специальной психолого-педагогической работы по формированию экологической компетентности) не является достоверной, что показал Т-критерий Стьюдента. Уровень сформированности экологической компетентности студентов свидетельствует о наличии образного и эмоционального отношения к миру, осознание своей связи с природой, понимание своего места и роли в природе, но все это развито в недостаточной степени и требует работы по повышению уровня экологической компетентности. Исходя из структуры экологической компетентности, которая состоит из следующих компонентов: 1) когнитивного компонента (экологические знания, мышление и воображение); 2) операционального компонента (умения, навыки и опыт экологической деятельности); 3) потребностно – мотивационного компонента (экологическая направленность); 4) ценностно – смыслового компонента (экологические ценности, любовь к природе, экологическая этика), работу по повышению уровня экологической компетентности студентов можно представить следующем образом. Для совершенствования когнитивного компонента – включение в процесс обучения предметов экологического цикла, проведение семинарских занятий, диспутов, разрешение проблемных ситуаций на экологическую тему. Для совершенствования операционального компонента (умения, навыки и опыт экологической деятельности) – проведение трудовых, экологических десантов; уборка аудиторий, выезд в лагерь «Яльчик» с целью охраны заповедной зоны. Для совершенствования потребностно – мотивационного компонента (экологическая направленность) – проведение тренинговых занятий, игр и упражнений на повышение мотивации взаимодействия с природой и охраны окружающей среды, выезды в заповедные зоны. Для совершенствования ценностно – смыслового компонента (экологические ценности, любовь к природе, экологическая этика) – введение в образовательный процесс предмета «этика экологического поведения», просмотры фильмов, прочтение книг на экологические темы, посещение музеев, зоопарков и ботанических садов.

Похожие:

	Инструкция для уполномоченного представителя Министерства образования... Уполномоченные представители Министерства образования и науки Республики Татарстан (далее Министерства) информируются о месте расположения...		Конкурс профессионального мастерства молодых педагогов дошкольного... Ленточный эспандер как эффективное средство развития физических качеств дошкольников при реализации образовательной области
	Доклад Первого заместителя Премьер-министра Республики Татарстан... Республики Татарстан Б. П. Павлова на расширенной коллегии Министерства экономики и промышленности Республики Татарстан с участием...		Руководство. Педагогический состав Медаль Министерства обороны Российской Федерации «За укрепление боевого содружества» 2012 г.; Почетная грамота Министерства образования...
	Республики татарстан Закона Республики Татарстан от 16 марта 2015 года №12-зрт «О стратегическом планировании в Республике Татарстан, с Уставом муниципального...		1 Особенности предоставления образовательных услуг Президента Российской Федерации, Указы Президента Республики Татарстан, решения Правительства Российской Федерации, решения Правительства...
	Отчет по результатам проверки целевого и эффективного использования... Отчет о результатах проверки использования средств бюджета Республики Татарстан, выделенных бюджету муниципального образования «Алексеевский...		Отчет о состоянии коррупции и реализации антикоррупционной политики... А) За отчетный период преступлений коррупционной направленности в Министерстве финансов Республики Татарстан (аппарат Министерства)...
	Правила внешнего благоустройства и санитарного содержания муниципального... Российской Федерации”, Конституцией Республики Татарстан, Законом Республики Татарстан от 28. 07. 2004 г. №45 –зрт “О местном самоуправлении...		Сводный отчет о состоянии коррупции и реализации мер антикоррупционной... Республике Татарстан, с использованием материалов открытых информационных ресурсов органов государственной власти и муниципальных...
	Отчет о реализации основных направлений развития архивного дела в... В истекшем году Главное архивное управление при Кабинете Министров рт в соответствии с законодательными и нормативными актами Российской...		Отчет о реализации основных направлений развития архивного дела в... В истекшем году Главное архивное управление при Кабинете Министров рт (Татглавархив) в соответствии с законодательными и нормативными...
	Терапевтического Комитета Министерства Здравоохранения Республики... Яркаева Ф. Ф. – Председатель, заместитель министра здравоохранения Республики Татарстан		О примерном должностном регламенте по должности государственной гражданской службы Департамента по делам государственных служащих при Президенте Республики Татарстан от 07. 04. 2006 года №4, в целях определения основных...
	Управление федеральной миграционной службы по республике татарстан... Об утверждении положений о структурных подразделениях уфмс россии по Республике Татарстан		Кабинет министров республики татарстан постановление Во исполнение Закона Республики Татарстан от 01. 11. 2005 n 107-зрт "Об участии граждан в обеспечении общественного порядка в Республике...