Конкурс «Педагогический Олимп» объявлен в республике в 2006 году по инициативе молодых педагогов при поддержке Министерства образования и науки Республики Татарстан.

Электронный образовательный ресурс «Delphi 7. Учимся на примерах» Меркулова Марина Александровна, студенка 5 курса ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет» Научный руководитель: Еремина Ирина Ильинична Современное состояние информатики в средней школе характеризуется повсеместным переходом к новой объектно-ориентированной парадигме программирования. В связи с этим актуальным становится соблюдение дидактического принципа научности, требующего соответствия содержания обучения уровню современной науки и формирование у школьников представлений о частных и общенаучных методах познания. Следует отметить, что на современном этапе развития школьной информатики статус объектно-ориентированного программирования в профильном курсе до сих пор не определен, хотя в проекте Государственного образовательного стандарта сформулирован его обязательный минимум. Эти обстоятельства значительно уменьшают уровень научности курса информатики, ослабляют процесс развития мышления школьников в ходе обучения. Вышесказанное определяет наличие трех основных противоречий: -между высокими темпами развития науки информатики и относительно медленными темпами создания и внедрения методик обучения, в частности объектно-ориентированного программирования (ООП); -между наличием в содержании нормативных образовательных документов серьезных вопросов, связанных с ООП, и отсутствием электронных образовательных ресурсов; -между потенциальными возможностями развития мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения объектно-ориентированному программированию и недостатком методик для реализации этого процесса. Цель нашего исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании методической системы обучения учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального проектирования в профильном курсе информатики на примере интерактивного электронного образовательного ресурса «Delphi 7. Учимся на примерах». Для достижения цели исследования решались следующие задачи. 1.Проведение анализа состояния проблемы обучения ООП в школе и обоснование целесообразности изучения школьниками основ объектно-ориентированного программирования с использованием визуального проектирования в профильном курсе информатики. 2.Определение основных принципов построения методической системы обучения учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального проектирования. 3.Изучение преимуществ метода мультимедийных уроков при изучении раздела «Основы объектно-ориентированного программирования и технологии визуального проектирования» и возможности его применения для успешного усвоения учебного материала. 4.Разработка необходимого учебно-методического материала, включающего программу, примерное содержание, поурочное планирование и методические рекомендации для реализации разработанной методики. 5.Экспериментальная проверка результативности предложенной методики обучения. Исходя из целей и задач современного образовательного процесса, которые направлены на смену способов обучения, на учет закономерностей развития и особенностей обучаемого, на развитие его интеллектуальных способностей, мы пришли к выводу о необходимости изучения и применения в дальнейшем исследовании технологии развития практического мышления с помощью объектно-ориентированного программирования. Именно эти технологии способствуют активному развитию мышления, формируют широкий спектр профессиональных качеств школьников. Основываясь на всем вышесказанном, нами был разработан интерактивный электронный образовательный ресурс «Delphi 7. Учимся на примерах», который демонстрирует основные возможности системы Delphi как объектно-ориентированного языка программирования. Одним из неоспоримых преимуществ данного учебно-методического комплекса является тот факт, что учащиеся могут не просто читать какую-либо главу, а наблюдать готовые видео сюжеты, наглядно демонстрирующие реализацию программ на Borland Delphi 7 со звуковым, текстовым сопровождением с помощью титров, а также с интерактивными вставками. Рисунок 1. Окно интерактивного урока Все это позволяет существенно повысить уровень наглядности учебного процесса, степень мыслительной активности учащихся и сам процесс обучения в целом, так как наши видео сюжеты не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями информации. При отборе содержания курса основной акцент делался на следующие принципы: -принцип соответствия содержания общего среднего образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования потребностям развития общества; -принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения, суть которого можно кратко сформулировать так: содержание образования не может реально существовать вне процесса обучения; -принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования при движении от общих к более частным и в конечном счете — к конкретным формам его реализации в процессе обучении; -принцип научности. В состав методической системы вошли: -интерактивный комплекс; -методическое пособие для учителя; -лабораторный практикум; -рабочая тетрадь для учащихся; -сетевая тестовая оболочка. Рекомендуемую последовательность прохождения разделов каждого модуля можно представить схематически (см. рис. 2): Рисунок 2. Структурная схема взаимосвязи разделов модуля Полный цикл проработки темы предполагает последовательное прохождение учащимся под контролем преподавателя всех разделов, начиная со знакомства с краткими сведениями по теме, и кончая знакомством с дополнительными источниками информации. В условиях самообучения, хорошо подготовленный учащийся должен иметь возможность выбора только тех разделов, которые ему необходимы для успешного выполнения лабораторной работы. Обязательными для выполнения при любой форме обучения являются следующие разделы: просмотр интерактивных уроков, входной тест, соответствующая лабораторная работа, итоговый контрольный тест. Прохождение этих трех этапов должно выполняться строго в указанном порядке. Неудовлетворительная оценка за входной тест должна служить сигналом для преподавателя и самого учащегося о необходимости возврата к просмотру соответствующего интерактивного урока, а также о необходимости проработки "Кратких сведений по теме". Рисунок 3. Структурная схема взаимосвязи разделов модуля Курс ориентирован на школьников, владеющих основами работы на компьютере, знакомых с основами алгоритмизации. Он рассчитан на 16 часов, которые можно проводить в 10 и 11 классах при параллельном изучении Turbo Pascal или в 11 классе после его изучения. Нами было разработано тематическое планирование по данному курсу. Структуру интерактивного курса можно представить схематически. Рисунок 3. Структура курса "Delphi 7. Учимся на примерах" При создании данного курса помимо изучения самой среды программирования Delphi, были изучены информационные технологии, в которых были реализованы интерактивные уроки: -TechSmith Camtasia Studio 5.0.2, программа для создания интерактивного обучающего видео; -Sound Forge 7.0., программа для записи звука; -Native Instruments Guitar Rig, программа для имитации мультипликационного голоса Апробация и контрольный эксперимент разработанного нами интерактивного электронного образовательного ресурса «Delphi 7. Учимся на примерах» проводились на базе МОУ «Средняя (полная) общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением отдельных предметов» Елабужского муниципального района Республики Татарстан. Результаты проведенного эксперимента показали, что уровень знания синтаксиса языка Object Pascal повысился у 71% учащихся экспериментального класса, что является обязательным условием грамотного программирования. Уровень сформированности умения описать алгоритм создаваемой программы возрос на 57%. В связи с этим время затрачиваемое учащимися экспериментального класса на написание и отладку программ уменьшилось в 1,5-2 раза. Уровень знания принципов объектного программирования повысился у 78% учащихся, что позволяет сделать вывод о приобретении знаний по технологии проектирования и тенденциях современного программирования. Выбор перечня учебных уроков и их содержание оказались удачными. Уровень знания принципов разработки программ в среде Delphi увеличился на 73%, а ориентация на язык программирования Object Pascal в качестве основного языка программирования позволила учащимся освоить основные методы и приемы программирования в объектной среде. В завершении хотелось бы отметить, что использование интерактивного электронного образовательного ресурса при изучении объектно-ориентированного программирования позволяет добиться качественно нового уровня наглядности предлагаемого материала, расширить возможности включения в процесс обучения разнообразных по уровню сложности упражнений. Обучение объектно-ориентированному программированию учащихся старших классов целесообразно в условиях широкого использования объектно-ориентированных средств информационных технологий на современном этапе и с учетом тенденций к расширению их роли в различных областях (Web-технологии, объектно-ориентированные профессиональные среды). В настоящее время объектно-ориентированное программирование – единственная методология, позволяющая справиться со сложностью присущей большим системам. При этом она не рассматривается как замена сложившимся парадигмам программирования, а исполняет роль расширения позволяющего обеспечить модуляризацию сквозной функциональности. Исследование профессиональной Я-концепции будущих педагогов-психологов Матвеевская Вера Сергеевна, студентка 5 курса ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» Научный руководитель: Валеева Роза Алексеевна, профессор, д.п.н. «Современный человек изменяет и модернизирует окружающий мир быстрее, чем совершенствуется сам»,- эта идея Шелера очень образно описывает проблемы, связанные с развитием личности профессионала и подготовкой кадров. Научно-технический прогресс, стремительное развитие науки и техники, служит основой для предъявления все более строгих требований к выпускникам вузов. Современное информационное общество, ставит перед вузами задачу – воспитания и формирования высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов. Поэтому в современных социально-экономических условиях, проблемы профессионального становления будущего специалиста и развития его профессиональной Я-концепции становятся особо актуальными. Понятие Я-концепции достаточно сложное, и на сегодняшний день не существует единого определения. В нашей работе базовым принимается определение понятия Я-концепции, введённое Р.Бернсом в его книге «Развитие Я-концепции и воспитание» на основе теоретических положений У.Джемса, Ч.Кули, Дж.Мида, К.Роджерса, Э.Эриксона, - «совокупность всех представлений индивида о себе, сопряжённых с их самооценкой». Таким образом, Я-концепция является таким психическим образованием, которое, характеризуя меру представленности человека в мире, участвует во всех его преобразующих актах, в том числе в период обучения в высшем профессиональном учебном заведении. Я-концепция формируется под воздействием различных внешних влияний, которые испытывает индивид, в том числе в период обучения в высшем профессиональном учебном заведении. Профессиональная Я-концепция рассматривается нами как структурная составляющая Я-концепции человека. Область проявления профессиональной Я-концепции как сферы жизнедеятельности более конкретизирована и рассматривается в контексте профессионального развития и становления субъекта деятельности. «Профессиональное развитие состоит в развитии и реализации Я-концепции, а взаимодействие Я-концепции и реальности происходит при проигрывании и исполнении профессиональных ролей». В связи с этим, мы определяем профессиональную Я-концепцию как специфически организованную систему, осмысленную и актуализированную в связи с профессией под влиянием субъективных или объективных факторов, включающую в себя совокупность представлений о себе и о своих профессиональных качествах, сопряженную с их эмоциональной оценкой. Исходя из вышеизложенного, возникает проблема нашего исследования - происходит ли в вузе развитие профессиональной Я-концепции. Целью нашего исследования являлся изучение динамики развития профессиональной Я-концепции у студентов-будущих педагогов-психологов. Мы предполагали, что сформированность профессиональной Я-концепции у студентов-будущих педагогов-психологов претерпевает значительные изменения в процессе вузовского обучения. Методы и методики. С целью решения задач, поставленных в ходе исследования для решения проблемы, были использованы: методика «Кто Я такой?» (М.Кун, Т.Макпартлен), а также методика исследования профессиональной Я-концепции как обоснование воздействия на другого человека (Г.С.Абрамова). В экспериментальной работе участвовали 29 студентов. Замеры проводились при обучении на первом третьем и пятом курсах. В ходе исследования были получены следующие результаты: по методике «Кто я такой?» все ответы были разделеныв на 4 группы. Было выяснено, что студенты в большей степени описывают себя через Я-рефлексивное («Я-красивая», «Я-весёлая», «Я люблю рок музыку» и др. (1 курс-50,3%, 3 курс-65%, 5 курс – 50,3%) и Я-социальное (Я-студент, Я-сын, Я-…) (1 курс –33,1% 3 курс –32%, 5 курс -28,5%). Меньше всего ответов составила 4 группа «Я-трансцендентное», где студенты описывали себя вне зависимости от конкретной социальной ситуации («Я-живое существо», «-песчинка мироздания, «Я-часть Вселенной») – 1 курс – 7,9%, 3 курс – 12,7%, 5 курс – 2,35%). Третью группу составили ответы, связанные с физическим описанием своего Я как объекта во времени и пространстве) (Я-блондин», «Я живу в Казани») (1курс – 9,3%, 3курс – 5,5%, 5курс – 4,1%). Результаты, полученные по методике «Исследование Я-концепции как обоснования воздействия на другого человека» у студентов разных курсов, были проанализированы по 7 факторам и сравнивались с помощью t-критерия Стьюдента.Были выявлены достоверные различия по следующим факторам: По 1 фактору «Развитие другого» и 2 фактору «Представление о механизмах развития человека» результаты на выборке пятикурсников отличаются от результатов на выборке студентов 1 и 3 курсов По 4 фактору «Представление о воздействии на другого человека: ответственность-безответственность» различия на уровне 90% достоверности были выявлены у студентов 3 и 5 курсов. По 5 фактору «Воздействие на меня другого человека» найдены достоверные различия на уровне достоверности 95% между всеми категориями испытуемых. По 6 фактору «Моё развитие» найдены достоверные различия на уровне достоверности 95% между студентами 5 и 1 курсов, и студентами 5 и 3 курсов. 7-ой фактор в нашем исследовании является интегральным, показывающим осознание испытуемым своей открытости к воздействию других людей, признание ценности другого человека, ориентацию на объективные критерии норм психического развития и стремление к изменению образа «Я». Этот фактор подтвердил полученные по 6-ти промежуточным факторам данные, а именно: результаты, полученные на выборке студентов 5 курса, достоверно отличаются от результатов, полученных на выборке студентов 3 и 1 курсов. Таким образом, было установлено, что количество личностных ответов (Я-рефлексивное) значительно превышает количество «ролевых» ответов. Полученные нами результаты значительно отличаются от результатов учёных (Е.А.Климова, К.Рудестама), проводивших подобные исследования, но в иных социально-экономических условиях. Учитывая предмет нашего исследования, мы из группы «Я-социальное» отдельно выделили группу ответов, в которых испытуемые описывают себя как будущего профессионала. Мы обнаружили следующее: при самоописании своей Я-концепции, процентная доля описания себя как профессионала очень мала. При этом наблюдается небольшой прирост процентной доли на более старших курсах, но он минимальный. Объяснение этому мы находим в следующем. Студенты в незначительной степени отождествляют свой образ с образом профессионала. Или, согласно концепции Ф.Зеер, студенты-пятикурсники находятся на закономерной стадии «кризис профессиональной идентичности», связанной с тем, что они ещё не приступили к своей профессиональной деятельности. Итак, проведённое исследование показало, что в целом, от курса к курсу наблюдаются изменения в профессиональной Я-концепции студентов факультета психологии – положительная динамика развития профессиональной Я-концепции. При этом, можно констатировать, что у испытуемых всех курсов преобладают более низкие значения показателей относительно максимально возможных показателей, которые возможно было набрать по данной методике.

Похожие:

	Инструкция для уполномоченного представителя Министерства образования... Уполномоченные представители Министерства образования и науки Республики Татарстан (далее Министерства) информируются о месте расположения...		Конкурс профессионального мастерства молодых педагогов дошкольного... Ленточный эспандер как эффективное средство развития физических качеств дошкольников при реализации образовательной области
	Доклад Первого заместителя Премьер-министра Республики Татарстан... Республики Татарстан Б. П. Павлова на расширенной коллегии Министерства экономики и промышленности Республики Татарстан с участием...		Руководство. Педагогический состав Медаль Министерства обороны Российской Федерации «За укрепление боевого содружества» 2012 г.; Почетная грамота Министерства образования...
	Республики татарстан Закона Республики Татарстан от 16 марта 2015 года №12-зрт «О стратегическом планировании в Республике Татарстан, с Уставом муниципального...		1 Особенности предоставления образовательных услуг Президента Российской Федерации, Указы Президента Республики Татарстан, решения Правительства Российской Федерации, решения Правительства...
	Отчет по результатам проверки целевого и эффективного использования... Отчет о результатах проверки использования средств бюджета Республики Татарстан, выделенных бюджету муниципального образования «Алексеевский...		Отчет о состоянии коррупции и реализации антикоррупционной политики... А) За отчетный период преступлений коррупционной направленности в Министерстве финансов Республики Татарстан (аппарат Министерства)...
	Правила внешнего благоустройства и санитарного содержания муниципального... Российской Федерации”, Конституцией Республики Татарстан, Законом Республики Татарстан от 28. 07. 2004 г. №45 –зрт “О местном самоуправлении...		Сводный отчет о состоянии коррупции и реализации мер антикоррупционной... Республике Татарстан, с использованием материалов открытых информационных ресурсов органов государственной власти и муниципальных...
	Отчет о реализации основных направлений развития архивного дела в... В истекшем году Главное архивное управление при Кабинете Министров рт в соответствии с законодательными и нормативными актами Российской...		Отчет о реализации основных направлений развития архивного дела в... В истекшем году Главное архивное управление при Кабинете Министров рт (Татглавархив) в соответствии с законодательными и нормативными...
	Терапевтического Комитета Министерства Здравоохранения Республики... Яркаева Ф. Ф. – Председатель, заместитель министра здравоохранения Республики Татарстан		О примерном должностном регламенте по должности государственной гражданской службы Департамента по делам государственных служащих при Президенте Республики Татарстан от 07. 04. 2006 года №4, в целях определения основных...
	Управление федеральной миграционной службы по республике татарстан... Об утверждении положений о структурных подразделениях уфмс россии по Республике Татарстан		Кабинет министров республики татарстан постановление Во исполнение Закона Республики Татарстан от 01. 11. 2005 n 107-зрт "Об участии граждан в обеспечении общественного порядка в Республике...